江蘇省邳州市第二中學(xué)高考生物專題復(fù)習(xí) 遺傳與變異課件 新人教版

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1、試題命題特點：試題命題特點： 立足基礎(chǔ)知識（基本概念和基本原理）和基本技能或深掘主干立足基礎(chǔ)知識（基本概念和基本原理）和基本技能或深掘主干概念內(nèi)涵和外延或巧用邊角知識以小見大，考查新情景下的各種能概念內(nèi)涵和外延或巧用邊角知識以小見大，考查新情景下的各種能力，力，體現(xiàn)向新課標(biāo)的過渡體現(xiàn)向新課標(biāo)的過渡 ?？疾榈哪芰εc題型的主要考查的能力與題型的主要關(guān)系：關(guān)系： 選擇題選擇題概念的理解能力、概念的理解能力、實驗分析能力實驗分析能力 非選擇題非選擇題獲取信息的能力、實驗探究能力、綜合運用獲取信息的能力、實驗探究能力、綜合運用 高考分值大，高考分值大，遺傳和變異遺傳和變異是高考命題的重點區(qū)。是高考命題的

2、重點區(qū)。非選擇題非選擇題考查方式的變化考查方式的變化 ： 從廣義上說，表格信息分析、填空、計算和簡答題，從從廣義上說，表格信息分析、填空、計算和簡答題，從0505年開年開始出現(xiàn)了分析論述題。始出現(xiàn)了分析論述題。 考查著重點：考查著重點： 對經(jīng)典實驗的再認(rèn)識；對經(jīng)典實驗的再認(rèn)識；DNADNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因表達(dá)與基因工的結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因表達(dá)與基因工程的聯(lián)系；兩大遺傳定律的實質(zhì)及運用定律分析解決實際問題；遺程的聯(lián)系；兩大遺傳定律的實質(zhì)及運用定律分析解決實際問題；遺傳圖譜的分析及相關(guān)計算；幾種育種方法的比較及其在實踐中的應(yīng)傳圖譜的分析及相關(guān)計算；幾種育種方法的比較及其在實踐中的應(yīng)用；種群中基因、基

3、因型頻率的計算；基因工程實例的分析。用；種群中基因、基因型頻率的計算；基因工程實例的分析。0101-0606高考試題選析高考試題選析（例題例題1 1細(xì)胞分化的分子學(xué)原理細(xì)胞分化的分子學(xué)原理基因的選擇性表達(dá)基因的選擇性表達(dá)例題例題2 2基因的突變基因的突變例題例題3 3DNADNA分子雜交原理分子雜交原理解決策略解決策略 （二）遺傳學(xué)知識的（二）遺傳學(xué)知識的綜合運用綜合運用1 1遺傳與變異在生物育種中的應(yīng)用遺傳與變異在生物育種中的應(yīng)用2 2遺傳規(guī)律在顯、隱性性狀鑒別中的應(yīng)用遺傳規(guī)律在顯、隱性性狀鑒別中的應(yīng)用3 3遺傳中的基因型推斷和概率計算遺傳中的基因型推斷和概率計算5 5遺傳與植物個體生殖、發(fā)

4、育遺傳與植物個體生殖、發(fā)育6 6遺傳與基因工程遺傳與基因工程4 4遺傳與人類健康遺傳與人類健康7前幾年的低頻考點前幾年的低頻考點解決策略解決策略 生物專題復(fù)習(xí)常出現(xiàn)的誤區(qū)生物專題復(fù)習(xí)常出現(xiàn)的誤區(qū)重重“難難”而輕而輕“基基”的誤區(qū)的誤區(qū) 重重“量量”而輕而輕“質(zhì)質(zhì)”的誤區(qū)的誤區(qū) 重重“結(jié)果結(jié)果”而輕而輕“過程過程”的誤區(qū)的誤區(qū) 重重“片面片面”而輕而輕“知識網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)”的誤的誤區(qū)區(qū) 重重“資料資料”而輕而輕“教材教材”的誤區(qū)的誤區(qū) 重重“知識知識”而輕而輕“學(xué)生心理學(xué)生心理”的誤區(qū)的誤區(qū) 例題例題1 1（0505全國卷全國卷1 1） 人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)

5、胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的其根本原因是這兩種細(xì)胞的A A DNADNA堿基排列順序不同堿基排列順序不同 B B核糖體不同核糖體不同C C轉(zhuǎn)運轉(zhuǎn)運RNARNA不同不同 D D信使信使RNARNA不同不同核心概念和能力：核心概念和能力： 基因的表達(dá)與細(xì)胞分化。理解能力基因的表達(dá)與細(xì)胞分化。理解能力解題思路：解題思路： 神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同細(xì)胞分化現(xiàn)象細(xì)胞分化現(xiàn)象基因選擇性表達(dá)基因選擇性表達(dá)（0404廣東卷廣東卷1414） 人體中具有生長激素基因和血紅蛋白基因，兩者人體中具有生長激素基因和血紅蛋白基因，兩者A A分別存在于不同

6、組織的細(xì)胞中分別存在于不同組織的細(xì)胞中 B B均在細(xì)胞分裂前期按照堿基互補(bǔ)配對原則復(fù)制均在細(xì)胞分裂前期按照堿基互補(bǔ)配對原則復(fù)制C C均在細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄和翻譯均在細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄和翻譯 D D轉(zhuǎn)錄的信使轉(zhuǎn)錄的信使RNARNA上相同的密碼子翻譯成相同的氨上相同的密碼子翻譯成相同的氨基酸基酸 同類考題同類考題同類考題同類考題例題例題2 2（0404全國卷全國卷4 4） 自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列如下質(zhì)的部分氨基酸序列如下 正?；蛘；?精氨酸苯丙氨酸精氨酸苯丙氨酸 亮氨酸亮氨酸 蘇氨酸蘇氨酸 脯氨酸脯氨酸

7、突變基因突變基因1 1 精氨酸苯丙氨酸精氨酸苯丙氨酸 亮氨酸亮氨酸 蘇氨酸蘇氨酸 脯氨酸脯氨酸 突變基因突變基因2 2 精氨酸亮氨酸精氨酸亮氨酸 亮氨酸亮氨酸 蘇氨酸蘇氨酸 脯氨酸脯氨酸 突變基因突變基因3 3 精氨酸精氨酸 苯丙氨酸苯丙氨酸 蘇氨酸蘇氨酸 酪氨酸酪氨酸 丙氨酸丙氨酸根據(jù)上述氨基酸序列確定這三種突變基因根據(jù)上述氨基酸序列確定這三種突變基因DNADNA分子的改變是分子的改變是 A A1 1和和2 2為一個堿基的替換，為一個堿基的替換，3 3為一個堿基的增添為一個堿基的增添 B B2 2和和3 3為一個堿基的替換，為一個堿基的替換，1 1為一個堿基的增添為一個堿基的增添 C C1

8、1為一個堿基的替換，突變基因為一個堿基的替換，突變基因2 2和和3 3為一個堿基的增添為一個堿基的增添 D D2 2為一個堿基的替換，突變基因為一個堿基的替換，突變基因1 1和和3 3為一個堿基的增添為一個堿基的增添基因突變、基因表達(dá)。理解能力基因突變、基因表達(dá)。理解能力核心概念和能力：核心概念和能力： 解題思路：解題思路： 突變基因與蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列的關(guān)系突變基因與蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列的關(guān)系基因表達(dá)（密碼子）基因表達(dá)（密碼子）蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列（0404天津卷天津卷6 6） 原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了原核生物中某一基因的編碼區(qū)起始端插入了一個堿基

9、對。在插入位點的附近，再發(fā)生下列哪一個堿基對。在插入位點的附近，再發(fā)生下列哪種情況有可能對其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小種情況有可能對其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)影響最小A A置換單個堿基對置換單個堿基對B B增加增加4 4個堿基對個堿基對C C缺失缺失3 3個堿基對個堿基對D D缺失缺失4 4個堿基對個堿基對 同類考題同類考題例題例題3 3（0505全國卷全國卷3 3） 鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿基序列改變必堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿基序列改變必須使用的酶是須使用的酶是A A解旋酶解旋酶 B B DNADNA連接酶連接酶

10、C C限制性內(nèi)切酶限制性內(nèi)切酶 D D RNARNA聚合酶聚合酶核心概念和能力：核心概念和能力： 解題思路：解題思路： DNADNA分子雜交原理、限制性內(nèi)切酶分子雜交原理、限制性內(nèi)切酶基因的堿基序列發(fā)生了改變基因的堿基序列發(fā)生了改變檢測檢測DNADNA分子雜交分子雜交限制性內(nèi)切酶限制性內(nèi)切酶（0404天津卷天津卷1 1） 下列技術(shù)依據(jù)下列技術(shù)依據(jù)DNADNA分子雜交原理的是分子雜交原理的是 用用DNADNA分子探針分子探針診斷疾病診斷疾病 B B淋巴淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞的雜交細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞的雜交 快速靈敏地檢測飲用水中病毒的含量快速靈敏地檢測飲用水中病毒的含量 目的基因與運載體結(jié)合形成重組目

11、的基因與運載體結(jié)合形成重組DNADNA分子分子 A A B B C C D D同類考題同類考題例：例：“基因突變基因突變”的概念的概念基因的概念基因的概念、結(jié)構(gòu)和基本功能（基因的復(fù)制、表達(dá)）。結(jié)構(gòu)和基本功能（基因的復(fù)制、表達(dá)）?；蚺c基因與DNADNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？解決策略解決策略 堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？ 關(guān)于其概念，課本的表述是關(guān)于其概念，課本的表述是“DNADNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改

12、變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做基因突變”。這個概念給我們。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNADNA分子中分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：深化對這一概念的理解呢？我們可以進(jìn)行如下的思考：如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的 改變？（有

13、沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮 到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？）到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？）基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義？基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋 自然界的哪些現(xiàn)象？自然界的哪些現(xiàn)象？基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？為什么基因會發(fā)生突變呢？為什么基因會發(fā)生突變呢？堿基對的增添、缺失

14、可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？ （有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？）（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？） 什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基 因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？又如通過圖表比較：又如通過圖表比較： 基因在什么情況下會出現(xiàn)變異？基因在什么情況下會出現(xiàn)變異？ 變化時期變化時期變化原因（內(nèi)因）變化原因（內(nèi)因）變化結(jié)果變化結(jié)果基因突變基因突變

15、分裂間期分裂間期堿基對的增添、缺失或改變堿基對的增添、缺失或改變突變產(chǎn)生等位基因突變產(chǎn)生等位基因基因重組基因重組減數(shù)分裂減數(shù)分裂隨非同源染色體的自由組合隨非同源染色體的自由組合及等位基因的互換而導(dǎo)致一及等位基因的互換而導(dǎo)致一條染色體上的基因重組條染色體上的基因重組產(chǎn)生新的基因型產(chǎn)生新的基因型染色體變異染色體變異多為細(xì)胞分裂多為細(xì)胞分裂染色體結(jié)構(gòu)的變異（染色體結(jié)構(gòu)的變異（4 4種）種）染色體數(shù)目的變異染色體數(shù)目的變異基因數(shù)目、排列順基因數(shù)目、排列順序改變序改變(03(03全國卷全國卷26) 26) 小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿（

16、aaaa）、抗?。ǎ?、抗病（BBBB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)一對基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（要選育黃肉（YyYy），抗病（），抗?。≧rRr）的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計）的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的三代即可）三代即可） 核心概念和能力核心概念和能

17、力基因的自由組合規(guī)律、純合體基因的自由組合規(guī)律、純合體 雜合體、生雜合體、生殖方式殖方式( (無性生殖無性生殖 有性生殖）及雜交實驗有性生殖）及雜交實驗方案，實驗設(shè)計能力、遺傳圖解和文字表方案，實驗設(shè)計能力、遺傳圖解和文字表達(dá)能力。達(dá)能力。（雜交育種方法）（雜交育種方法）第一代第一代 AABB AABB aabb aabb 親本雜交親本雜交小麥小麥第二代第二代 AaBb AaBb 種植種植 F F1 1 代自交代自交第三代第三代 A AB B A Abb aaBbb aaB aabbaabb 種植種植 F F2 2 種子得植株，選矮桿、抗病（種子得植株，選矮桿、抗病（aaB_ aaB_ ），）

18、， 繼續(xù)繼續(xù) 自交、不斷選優(yōu)，期望獲得純合體。自交、不斷選優(yōu)，期望獲得純合體。解題思路：明確育種過程解題思路：明確育種過程 第一代第一代 yyRr yyRr Yyrr Yyrr 親本雜交親本雜交馬鈴薯馬鈴薯第三代第三代 YyRr YyRr 用塊莖繁殖用塊莖繁殖第二代第二代 YyRr yyRr Yyrr yyrr YyRr yyRr Yyrr yyrr 種植，選黃肉、抗?。ǚN植，選黃肉、抗?。╕yRrYyRr）解題思路：解題思路：明確育種過程明確育種過程 （0505全國卷全國卷3131） 已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因色體上的等位

19、基因A A與與a a控制。在自由放養(yǎng)多年的一控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機(jī)選出隨機(jī)選出1 1頭無角公牛和頭無角公牛和6 6頭有角母牛分別交配，每頭有角母牛分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了頭母牛只產(chǎn)了1 1頭小牛。在頭小牛。在6 6頭小牛中，頭小牛中，3 3頭有角，頭有角，3 3頭無角。頭無角。核心概念和能力核心概念和能力基因的分離規(guī)律、基因頻率及雜基因的分離規(guī)律、基因頻率及雜交實驗方案。實驗設(shè)計能力、文交實驗方案。實驗設(shè)計能力、文字表達(dá)能力。字表達(dá)能力。（1 1）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡

20、要說明推斷過）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推斷過程。程。解題思路解題思路 ： 由結(jié)果反推現(xiàn)象（逆向思維求證由結(jié)果反推現(xiàn)象（逆向思維求證 ） 答案：不能確定答案：不能確定 假設(shè)無角為顯性，則公牛的基因型為假設(shè)無角為顯性，則公牛的基因型為AaAa，6 6頭母牛的基因型都為頭母牛的基因型都為aaaa，每個交配組合的后代或為有角或為無角，概率各占，每個交配組合的后代或為有角或為無角，概率各占1/21/2。6 6個組合后個組合后代合計出現(xiàn)代合計出現(xiàn)3 3頭無角小牛，頭無角小牛，3 3頭有角小牛。頭有角小牛。 假設(shè)有角為顯性，則公牛的基因型為假設(shè)有角為顯性，則公牛的基因型為aa

21、aa，6 6頭母?？赡苡袃煞N的基因型，即頭母?？赡苡袃煞N的基因型，即AAAA和和AaAa，AAAA的后代均為有角。的后代均為有角。AaAa的后代或為無角或為有角，的后代或為無角或為有角，概率各占概率各占1/21/2。由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實際分離比例可能偏離。由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實際分離比例可能偏離1/21/2。所以。只要母牛中有。所以。只要母牛中有AaAa基因型的頭數(shù)大于或等于基因型的頭數(shù)大于或等于3 3頭，那么頭，那么6 6個個組合后代合計也會出現(xiàn)組合后代合計也會出現(xiàn)3 3頭無角小牛和頭無角小牛和3 3頭有角小牛。頭有角小牛。 顯顯性性性性狀狀顯顯性性基基因因 親代基

22、因型親代基因型 子代表現(xiàn)型子代表現(xiàn)型父本父本母本母本有角個有角個體數(shù)體數(shù)無角個無角個體數(shù)體數(shù)無無角角A AAaAaaaaa3(Aa)3(Aa)3(Aa)有有角角A Aaa aAAAA6(Aa)6(Aa)0 0aaaaAaAa3(Aa)3(Aa)3(aa)3(aa)還要考慮后代的數(shù)量與理論比值關(guān)系的問題。還要考慮后代的數(shù)量與理論比值關(guān)系的問題。 (2(2）為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)）為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為實驗材料，再進(jìn)行新的雜交實驗，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？實驗材料，再進(jìn)行新的雜交實驗，

23、應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）（簡要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）動物性狀的顯隱性確定最基本方法是雜交動物性狀的顯隱性確定最基本方法是雜交 解題思路解題思路 ： 方案方案多對實驗牛交配多對實驗牛交配實驗結(jié)果實驗結(jié)果判斷判斷甲方案甲方案有角牛有角牛有角牛有角牛出現(xiàn)無角牛出現(xiàn)無角牛有角顯性有角顯性全部有角牛全部有角牛有角隱性有角隱性乙方案乙方案無角牛無角牛無角牛無角牛出現(xiàn)有角牛出現(xiàn)有角牛無角顯性無角顯性全部無角牛全部無角牛無角隱性無角隱性答案：答案： 從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交（有角牛從牛群中選擇多對有角牛與有角牛雜交（有角牛有角牛）。如果后代出現(xiàn)無角小牛，則有

24、角為顯性，無有角牛）。如果后代出現(xiàn)無角小牛，則有角為顯性，無角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，有角為隱性。有角為隱性。(06(06全國卷全國卷31) 31) 從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，

25、性狀的分離符合遺傳的基本定律。合遺傳的基本定律。（1 1）種群中個體的繁殖將各自的）種群中個體的繁殖將各自的 傳遞后代傳遞后代。（2 2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是決定，可采用的雜交方法是 。（3 3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有蠅的種群中控制體色的基因型有 種；如果控制體色的基種；如果控制體色的基因位于因位于X X染色體上，則種群中控制體色的基因型有染色體上，則種群中控制體色的基因型有 種。種。正交和反交正交和反交

26、基因基因 35 具體過程：分析題干的設(shè)問可知雜交實驗結(jié)果涉及具體過程：分析題干的設(shè)問可知雜交實驗結(jié)果涉及兩個變量兩個變量即哪一種體色為顯性性狀、即哪一種體色為顯性性狀、基因的位置，性狀表現(xiàn)灰色為顯性、黃色為隱性或黃色為顯性、灰色為隱性基因的位置，性狀表現(xiàn)灰色為顯性、黃色為隱性或黃色為顯性、灰色為隱性2 2種可能，基因種可能，基因存在于存在于X X或常染色體上或常染色體上2 2種可能，根據(jù)種可能，根據(jù)排列組合排列組合的方法可知實驗結(jié)果有的方法可知實驗結(jié)果有4 4種。種。解題思路：解題思路： 根據(jù)結(jié)果反推現(xiàn)象，再組織語言表述根據(jù)結(jié)果反推現(xiàn)象，再組織語言表述（4 4）現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅）現(xiàn)用

27、兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于性狀，以及控制體色的基因位于X X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論） 如果兩個雜交組合的子一代中都是

28、黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常如果兩個雜交組合的子一代中都是黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則黃色為顯性，基因位于常染色體上。染色體上。 如果兩個雜交組合的子一代中都是灰色個體多于黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色為顯性，基因位于常如果兩個雜交組合的子一代中都是灰色個體多于黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色為顯性，基因位于常染色體上。染色體上。 如果在雜交組合灰色雌蠅如果在雜交組合灰色雌蠅黃色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)灰色，雌性全部表現(xiàn)黃色；在雜交組合黃色雌蠅黃色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)灰色，雌性全部表現(xiàn)黃色；

29、在雜交組合黃色雌蠅灰色雄蠅中，子一代中的黃色個體多于灰色個體，則黃色為顯性，基因位于灰色雄蠅中，子一代中的黃色個體多于灰色個體，則黃色為顯性，基因位于X X染色體上。染色體上。 如果在雜交組合黃色雌蠅如果在雜交組合黃色雌蠅灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)黃色，雌性全部表現(xiàn)灰色；在雜交組合灰色雌蠅灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現(xiàn)黃色，雌性全部表現(xiàn)灰色；在雜交組合灰色雌蠅黃色雄蠅中，子一代中的灰色個體多于黃色個體，則灰色為顯性，基因位于黃色雄蠅中，子一代中的灰色個體多于黃色個體，則灰色為顯性，基因位于X X染色體上。染色體上。 染色體染色體顯性顯性親本組合親本組合子代表現(xiàn)型子代表現(xiàn)型常染色常染

30、色體體黃色黃色灰色雌蠅灰色雌蠅黃色雄蠅黃色雄蠅黃色雌蠅黃色雌蠅灰色雄蠅灰色雄蠅黃色多于灰色黃色多于灰色體色的遺傳與性別無關(guān)體色的遺傳與性別無關(guān)灰色灰色灰色雌蠅灰色雌蠅黃色雄蠅黃色雄蠅黃色雌蠅黃色雌蠅灰色雄蠅灰色雄蠅灰色多于黃色灰色多于黃色體色的遺傳與性別無關(guān)體色的遺傳與性別無關(guān)X X染色染色體體黃色黃色灰色雌蠅灰色雌蠅黃色雄蠅黃色雄蠅雄性全部表現(xiàn)灰色雄性全部表現(xiàn)灰色雌性全部表現(xiàn)黃色雌性全部表現(xiàn)黃色黃色雌蠅黃色雌蠅灰色雄蠅灰色雄蠅黃色多于灰色黃色多于灰色灰色灰色灰色雌蠅灰色雌蠅黃色雄蠅黃色雄蠅雄性全部表現(xiàn)黃色雄性全部表現(xiàn)黃色雌性全部表現(xiàn)灰色雌性全部表現(xiàn)灰色黃色雌蠅黃色雌蠅灰色雄蠅灰色雄蠅灰色個體

31、多于黃色個體灰色個體多于黃色個體(01(01廣東卷廣東卷39)39) 一只雌鼠的染色體上的某基因發(fā)生突變，使得野生性狀變一只雌鼠的染色體上的某基因發(fā)生突變，使得野生性狀變?yōu)橥蛔冃?。請回答下列問題：為突變型。請回答下列問題：（1 1）假定控制突變型的基因是位于常染色體上的隱性基因，）假定控制突變型的基因是位于常染色體上的隱性基因，則 用 純 合 野 生 型 雄 鼠 與 上 述 雌 鼠 雜 交 ， 后 代 表 現(xiàn) 型則 用 純 合 野 生 型 雄 鼠 與 上 述 雌 鼠 雜 交 ， 后 代 表 現(xiàn) 型是是 。 （2 2）另假定上述雌鼠為雜合子，讓其與野生型雄鼠雜交，）另假定上述雌鼠為雜合子，讓其與

32、野生型雄鼠雜交，F(xiàn)1F1代表現(xiàn)型有兩種，分別為突變型、野生型、突變型、代表現(xiàn)型有兩種，分別為突變型、野生型、突變型、野生型，比例為野生型，比例為1 1：1 1：1 1：1 1。從。從F1F1代中選用野生型、突變代中選用野生型、突變型的個體進(jìn)行雜交，其下一代的表現(xiàn)型中所有的都為野生型的個體進(jìn)行雜交，其下一代的表現(xiàn)型中所有的都為野生型，所有的都為突變型。請問：突變基因位于型，所有的都為突變型。請問：突變基因位于X X染色體上還染色體上還是常染色體上，用遺傳圖解表示并加以說明。是常染色體上，用遺傳圖解表示并加以說明。同類考題同類考題(05(05全國卷全國卷31)31)已知果蠅中，灰身與黑身為一對相對

33、性狀（顯性基因用已知果蠅中，灰身與黑身為一對相對性狀（顯性基因用B B表示，隱性基因用表示，隱性基因用b b表示）；直毛與分叉毛為一對相對性狀（顯性基因用表示）；直毛與分叉毛為一對相對性狀（顯性基因用F F表示，隱性基因用表示，隱性基因用f f表示）。兩只親代果蠅雜交得到以下子代類型和比例：表示）。兩只親代果蠅雜交得到以下子代類型和比例：請回答：請回答： （1 1）控制灰身與黑身的基因位于）控制灰身與黑身的基因位于 ；控制直毛與分叉毛的基因位；控制直毛與分叉毛的基因位 。 （2 2）親代果蠅的表現(xiàn)型為）親代果蠅的表現(xiàn)型為 、 。 （3 3）親代果蠅的基因型為）親代果蠅的基因型為 、 。 （4

34、4）子代表現(xiàn)型為灰身直毛的雌蠅中，純合體與雜合體的比例為）子代表現(xiàn)型為灰身直毛的雌蠅中，純合體與雜合體的比例為 。 （5 5）子代雄蠅中、灰身分叉毛的基因型為）子代雄蠅中、灰身分叉毛的基因型為 、 ；黑身直毛的；黑身直毛的 基因型為基因型為 ?；疑?、直毛灰身、直毛灰身、分叉毛灰身、分叉毛黑身、直毛黑身、直毛黑身、分黑身、分叉毛叉毛雌蠅雌蠅3/43/40 01/41/40 0雄蠅雄蠅3/83/83/83/81/81/81/81/8（20052005廣東生物廣東生物4141）甲圖為人的性染色體簡圖。甲圖為人的性染色體簡圖。X X和和Y Y染色體有一部分是同染色體有一部分是同源的源的( (甲圖中甲圖

35、中I I片段片段) )，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的( (甲圖中的甲圖中的1 1，2 2片段片段) )，該部分基因不互為等位。請回答：，該部分基因不互為等位。請回答：(1)(1)人類的血友病基因位于甲圖中的人類的血友病基因位于甲圖中的 片段。片段。(2)(2)在減數(shù)分裂形成配子過程中，在減數(shù)分裂形成配子過程中，X X和和Y Y染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖中的中的 片段。片段。(3)(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的

36、 片片段。段。(4)(4)假設(shè)控制某個相對性狀的基因假設(shè)控制某個相對性狀的基因A(a)A(a)位于甲圖所示位于甲圖所示X X和和Y Y染色體的染色體的I I片段，那么這片段，那么這對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎? ?試舉一例。試舉一例。 2 1 1 不一定。例如母本為不一定。例如母本為XaXaXaXa，父本為，父本為XaYA XaYA ，則后代男性個體為，則后代男性個體為XaYAXaYA，全部表，全部表現(xiàn)為顯性性狀；后代女性個體為現(xiàn)為顯性性狀；后代女性個體為XaXaXaXa，全部表現(xiàn)為隱性性狀。，全部表現(xiàn)為隱性性狀。 (04 (04 江

37、蘇卷江蘇卷 28)28)科學(xué)家利輻射誘變技術(shù)處理紅色種科學(xué)家利輻射誘變技術(shù)處理紅色種皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結(jié)的種子均具紫皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結(jié)的種子均具紫色種皮。這些紫色種皮的種子長成的植株中，有些卻結(jié)色種皮。這些紫色種皮的種子長成的植株中，有些卻結(jié)出了紅色種皮的種子。出了紅色種皮的種子。 （1 1）上述紫色種皮的花生種子長成的植株中，有些）上述紫色種皮的花生種子長成的植株中，有些結(jié)出了紅色種皮種子的原因是結(jié)出了紅色種皮種子的原因是_。 （2 2）上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性）上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性狀穩(wěn)遺傳的花生新品種。假設(shè)花生種皮的紫色

38、和紅色性狀穩(wěn)遺傳的花生新品種。假設(shè)花生種皮的紫色和紅色性狀由一對等位基因控制，用文字簡要敘述獲得該新品種狀由一對等位基因控制，用文字簡要敘述獲得該新品種的過程：的過程：_。（1）獲得的突變植株是雜合子，其自交所產(chǎn)生的后代發(fā)生性狀分離。（2）分別種植這批紫色種皮種子，連續(xù)自交兩代。若其中一些植株所結(jié)的種子均具有紫色種皮，這些種子就是所需要的新品種（純合子）。（0303廣東卷廣東卷1919）豌豆灰種皮（豌豆灰種皮（G）對白種皮（）對白種皮（g）為）為顯性，黃子葉（顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（）對綠子葉（y）為顯性。每對性狀的）為顯性。每對性狀的雜合體（雜合體（F1）自交后代（）自交后代（F2）均表

39、現(xiàn)）均表現(xiàn)3 l的性狀分離比。的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自對以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自對以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計？以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計？AF1植株和植株和F1植株植株BF2植株和植株和F2植株植株CF1植株和植株和F2植株植株DF2植株和植株和F1植株植株 同類考題同類考題 0606年高考（四川卷）理科綜合年高考（四川卷）理科綜合用基因工程技術(shù)可使大腸桿菌合成人的蛋白質(zhì)。下列敘述不正用基因工程技術(shù)可使大腸桿菌合成人的蛋白質(zhì)。下列敘述不正確的是確的是 A A常用相同的限制性內(nèi)切酶處理目的基因和質(zhì)粒常用相同的限制性內(nèi)切酶處理目的基

40、因和質(zhì)粒 B BDNADNA連接酶和連接酶和RNARNA聚合酶是構(gòu)建重組質(zhì)粒必需的工具酶聚合酶是構(gòu)建重組質(zhì)粒必需的工具酶 C C可用含抗生素的培養(yǎng)基檢測大腸桿菌中是否導(dǎo)入了重組質(zhì)可用含抗生素的培養(yǎng)基檢測大腸桿菌中是否導(dǎo)入了重組質(zhì)粒粒 D D導(dǎo)入大腸桿菌的目的基因不一定能成功表達(dá)導(dǎo)入大腸桿菌的目的基因不一定能成功表達(dá) 同類考題同類考題 （0606全國卷全國卷I I）采用基因工程技術(shù)將人凝血因子基因?qū)耄┎捎没蚬こ碳夹g(shù)將人凝血因子基因?qū)肷窖蚴芫眩嘤隽宿D(zhuǎn)基因羊。但是，人凝血因子只存山羊受精卵，培育出了轉(zhuǎn)基因羊。但是，人凝血因子只存在于該轉(zhuǎn)基因羊的乳汁中。以下有關(guān)敘述，正確的是在于該轉(zhuǎn)基因羊

41、的乳汁中。以下有關(guān)敘述，正確的是A A人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目，等于人體細(xì)胞中凝血因子基因編碼區(qū)的堿基對數(shù)目，等于凝血因子氨基酸數(shù)目的凝血因子氨基酸數(shù)目的3 3倍倍B B可用顯微注射技術(shù)將含有人凝血因子基因的重組可用顯微注射技術(shù)將含有人凝血因子基因的重組DNADNA分分子導(dǎo)入羊的受精卵子導(dǎo)入羊的受精卵C C在該轉(zhuǎn)基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細(xì)胞，在該轉(zhuǎn)基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細(xì)胞，而不存在于其他體細(xì)胞中而不存在于其他體細(xì)胞中D D人凝血因子基因開始轉(zhuǎn)錄后，人凝血因子基因開始轉(zhuǎn)錄后，DNADNA連接酶以連接酶以DNADNA分子的分子的一條鏈為模板合成一條鏈為模板合

42、成mRNAmRNA純合體、雜合體鑒定實驗純合體、雜合體鑒定實驗遺傳變異與微生物育種遺傳變異與微生物育種遺傳規(guī)律與生殖發(fā)育遺傳規(guī)律與生殖發(fā)育解決策略解決策略 剖析核心知識點、構(gòu)建知識體系、建立相關(guān)模型。剖析核心知識點、構(gòu)建知識體系、建立相關(guān)模型。 對這些核心知識內(nèi)容的理解對這些核心知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題才能以此去分析和解決新情景的問題。要。要力求做到知識點、力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)。 有人認(rèn)為：有人認(rèn)為：“提高學(xué)生能力取得高考成功必須通過學(xué)習(xí)很提高學(xué)生能力取得高

43、考成功必須通過學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效。深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效?！庇谑蔷痛罅克鸭}、難于是就大量搜集偏題、難題給學(xué)生做，不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價值，不重視基本學(xué)習(xí)方法題給學(xué)生做，不重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練價值，不重視基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和基本觀點的形成。將過多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的指導(dǎo)和基本觀點的形成。將過多的難題交給學(xué)生去做，復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入的條件反而容易掩蓋對學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)，易陷入“欲速則不達(dá)欲速則不達(dá)”的境地。結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。的境地。結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。 其實，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能與

44、基本方法的其實，能力是在掌握了基礎(chǔ)知識、基本技能與基本方法的前提下逐漸形成的?，F(xiàn)行高考中對基礎(chǔ)知識前提下逐漸形成的?，F(xiàn)行高考中對基礎(chǔ)知識、基本技能基本技能的考查的考查占占80%80%，這就要求考生在學(xué)習(xí)過程中抓，這就要求考生在學(xué)習(xí)過程中抓“雙基雙基”。根基牢固，根基牢固，才可以談提高能力才可以談提高能力。 重重“難難”而而輕輕“基基”的誤區(qū)的誤區(qū) 有人認(rèn)為：有人認(rèn)為：“學(xué)生分析解決問題的能力與所練的習(xí)題數(shù)是學(xué)生分析解決問題的能力與所練的習(xí)題數(shù)是一種線形關(guān)系，所練的題量越大，能力則越強(qiáng)。一種線形關(guān)系，所練的題量越大，能力則越強(qiáng)?！币蚨谡n內(nèi)因而在課內(nèi)和課外帶領(lǐng)學(xué)生做各種類型的習(xí)題，不重視對習(xí)題典

45、型性、啟和課外帶領(lǐng)學(xué)生做各種類型的習(xí)題，不重視對習(xí)題典型性、啟發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習(xí)題機(jī)械重復(fù)地、目的性不發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習(xí)題機(jī)械重復(fù)地、目的性不強(qiáng)地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分強(qiáng)地大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分量，而很難使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對提高能力卻是收量，而很難使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以對提高能力卻是收效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響他們對知識理解。如果遇到新的題型，他們又感到手足無措，他們對知識理解。如果遇到新的題型，他們又感到手足無措

46、，常常會使得常常會使得“本末倒置本末倒置”。 當(dāng)然，題要做，但要有當(dāng)然，題要做，但要有針對性去做題、明確思路、掌握規(guī)針對性去做題、明確思路、掌握規(guī)律、熟悉方法是最重要的律、熟悉方法是最重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習(xí)題的辦法，而忽成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習(xí)題的辦法，而忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來提高能力是一種得不償失的方法。視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來提高能力是一種得不償失的方法。 重重“量量”而輕而輕“質(zhì)質(zhì)”的誤的誤區(qū)區(qū) 有人認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避免有人認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避免出

47、現(xiàn)類似的錯誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對學(xué)生的作業(yè)只是出現(xiàn)類似的錯誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對學(xué)生的作業(yè)只是簡單的簡單的“鉤鉤”和和“叉叉”，評講是往往只給正確答案，常常忽視，評講是往往只給正確答案，常常忽視了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。只讓學(xué)生了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。只讓學(xué)生通過做習(xí)題來通過做習(xí)題來“模仿模仿”和和“記憶記憶”，這種只看，這種只看“結(jié)果結(jié)果”而不看而不看“過程過程”的學(xué)習(xí)方式，的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目的條件稍加改變，錯誤又會重新出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動接授教的條件稍加改變，錯誤又會重新

48、出現(xiàn)。這種使學(xué)生被動接授教師的經(jīng)驗，只會在復(fù)雜的題目中按師的經(jīng)驗，只會在復(fù)雜的題目中按“套套套套”思維，形成即使題思維，形成即使題目再難，只要做過的就能模仿做；即使再簡單的題目，只要沒目再難，只要做過的就能模仿做；即使再簡單的題目，只要沒做過就不會做的怪現(xiàn)象。做過就不會做的怪現(xiàn)象。 因此我們在復(fù)習(xí)過程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不因此我們在復(fù)習(xí)過程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會去如何分析題目的方法學(xué)會去如何分析題目的方法。 重重“結(jié)果結(jié)果”而輕而輕“過程過程”的誤的誤區(qū)區(qū) 有人認(rèn)為有人認(rèn)為: :“讓學(xué)生能夠知道本單元的知識就夠了。讓學(xué)生能夠知道本單元

49、的知識就夠了?！币虼送鶑?fù)習(xí)時，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生對本因此往往復(fù)習(xí)時，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生對本章節(jié)知識的記憶、練習(xí)等方式，而忽視了本章節(jié)知識與章節(jié)知識的記憶、練習(xí)等方式，而忽視了本章節(jié)知識與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的所學(xué)的知識很散亂知識很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到，遇到一些綜合性的題目又感到無從無從下手下手。 因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要注意學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在因此我們在復(fù)習(xí)的過程中要注意學(xué)科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系。靈活地掌握靈活地掌握“知、能體系知、能體系”中的知識中的知識，運用起來，運用起來才能得心

50、應(yīng)手。才能得心應(yīng)手。 重重“片面片面”而輕而輕“知識網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)”的誤區(qū)的誤區(qū) 有人認(rèn)為有人認(rèn)為:“第一輪復(fù)習(xí)時，教材掌握的很熟了，第二第一輪復(fù)習(xí)時，教材掌握的很熟了，第二輪就不必再看了。輪就不必再看了?！睆亩罅康厮鸭Y料，印刷大量的習(xí)從而大量地搜集資料，印刷大量的習(xí)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無暇去看書，這樣就會使學(xué)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無暇去看書，這樣就會使學(xué)生對書本的生對書本的知識遺忘知識遺忘的很快。的很快。 要知道書本是要知道書本是高考試題的落腳點高考試題的落腳點，脫離了課本而去盲，脫離了課本而去盲目地看資料、做習(xí)題，這是一種不可取的學(xué)習(xí)方法。目地看資料、做習(xí)題，這是一種不可取的學(xué)

51、習(xí)方法。重重“資料資料”而輕而輕“教材教材”的誤區(qū)的誤區(qū) 有人認(rèn)為：有人認(rèn)為：“只要把所有的時間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)只要把所有的時間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好。習(xí)好?！惫倘粚W(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但如果忽視了學(xué)生心理教固然學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，但如果忽視了學(xué)生心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道第二輪復(fù)習(xí)是很緊的，育對學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道第二輪復(fù)習(xí)是很緊的，學(xué)生身心始終處于高的高度緊張狀態(tài)，學(xué)生身心始終處于高的高度緊張狀態(tài)，心理壓力心理壓力太大。如果不太大。如果不及時進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)及時進(jìn)行心理指導(dǎo)，往往會造成學(xué)生失眠、上課不集中、反應(yīng)遲鈍的后果。遲

52、鈍的后果。 在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的“備考心理備考心理”就顯得就顯得十分必要。老師除了使學(xué)生具有對學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指十分必要。老師除了使學(xué)生具有對學(xué)習(xí)的自信心以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動；注意導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動；注意營養(yǎng)，合理補(bǔ)充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良營養(yǎng)，合理補(bǔ)充；睡眠充足，精力充沛，使自己的身體保持良好的運行機(jī)制，讓大腦處于最佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費好的運行機(jī)制，讓大腦處于最佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費的時間再多，收獲也甚微。的時間再多，收獲也甚微。重重 知識知

53、識 而輕而輕 學(xué)生心理學(xué)生心理 的誤區(qū)的誤區(qū) 以遺傳信息在生物體內(nèi)的流動為主要復(fù)習(xí)線索，依考以遺傳信息在生物體內(nèi)的流動為主要復(fù)習(xí)線索，依考綱為依據(jù)，將高中生物三冊教材（綱為依據(jù)，將高中生物三冊教材（復(fù)習(xí)的重點放在必修內(nèi)復(fù)習(xí)的重點放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿插進(jìn)必修中來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)容上，把選修內(nèi)容穿插進(jìn)必修中來建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)）中的主）中的主要知識、技能構(gòu)建為問題式知識框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識要知識、技能構(gòu)建為問題式知識框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理、整合，并與實際問題接軌，以達(dá)到對知識的更深的梳理、整合，并與實際問題接軌，以達(dá)到對知識的更深入理解、靈活運用知識的水平。入理解、靈活運用知識的水平。DNA

54、DNA（遺傳信息）遺傳信息）RNARNA蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) （遺傳性狀）（遺傳性狀）轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄翻譯翻譯熟悉考綱熟悉考綱 考綱細(xì)化考綱細(xì)化回歸課本回歸課本 理解強(qiáng)化理解強(qiáng)化 概念圖概念圖知能引導(dǎo)知能引導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“精精”“”“細(xì)細(xì)”結(jié)合結(jié)合 分析建模分析建模 熟悉考綱熟悉考綱 考綱細(xì)化考綱細(xì)化五五 遺傳、變異和進(jìn)化遺傳、變異和進(jìn)化 (1)DNA(1)DNA是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì) 生物的遺傳物質(zhì)：在整個生物界中絕大多數(shù)生物是以生物的遺傳物質(zhì)：在整個生物界中絕大多數(shù)生物是以DNADNA作為遺傳物質(zhì)的。有作為遺傳物質(zhì)的。有DNADNA的生物（細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和的生物（細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物

55、和DNADNA病病毒），毒），DNADNA就是遺傳物質(zhì)；只有少數(shù)病毒（如煙草花葉病毒、就是遺傳物質(zhì)；只有少數(shù)病毒（如煙草花葉病毒、艾滋病毒、艾滋病毒、SARSSARS病毒、禽流感病毒等）沒有病毒、禽流感病毒等）沒有DNADNA，只有，只有RNARNA，RNARNA才是遺傳物質(zhì)。才是遺傳物質(zhì)。 證明證明DNADNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思想：設(shè)法把是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思想：設(shè)法把DNADNA和蛋和蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNADNA的作用。的作用。 1 1、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) (2)DNA(2)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制 DNADNA分

56、子的結(jié)構(gòu)分子的結(jié)構(gòu) a.a.基本組成單位：脫氧核苷酸（由磷酸、脫氧核糖和堿基基本組成單位：脫氧核苷酸（由磷酸、脫氧核糖和堿基組成）。組成）。 b.b.脫氧核苷酸長鏈：由脫氧核苷酸按一定的順序聚合而成脫氧核苷酸長鏈：由脫氧核苷酸按一定的順序聚合而成 c.c.平面結(jié)構(gòu)：平面結(jié)構(gòu)： d.d.空間結(jié)構(gòu)：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。空間結(jié)構(gòu)：規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 e.e.結(jié)構(gòu)特點：多樣性、特異性和穩(wěn)定性。結(jié)構(gòu)特點：多樣性、特異性和穩(wěn)定性。 DNADNA的復(fù)制的復(fù)制 a.a.時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期時間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期 b.b.特點：邊解旋邊復(fù)制；半保留復(fù)制。特點：邊解旋邊復(fù)制；半保留

57、復(fù)制。 c.c.條件：模板（條件：模板（DNADNA分子的兩條鏈）、原料（四種游離的脫分子的兩條鏈）、原料（四種游離的脫氧核苷酸）、酶（解旋酶，氧核苷酸）、酶（解旋酶，DNADNA聚合酶，聚合酶，DNADNA連接酶等），能量連接酶等），能量（ATPATP）。）。 d.d.結(jié)果：通過復(fù)制產(chǎn)生了與模板結(jié)果：通過復(fù)制產(chǎn)生了與模板DNADNA一樣的兩個一樣的兩個DNADNA分子。分子。 e.e.意義：通過復(fù)制將遺傳信息傳遞給后代，保持了遺傳信意義：通過復(fù)制將遺傳信息傳遞給后代，保持了遺傳信息的連續(xù)性。息的連續(xù)性。 (3)(3)基因的結(jié)構(gòu)及表達(dá)基因的結(jié)構(gòu)及表達(dá) 基因的概念：基因是具有遺傳效應(yīng)的基因的概念

58、：基因是具有遺傳效應(yīng)的DNADNA分子片段，基因在染色體上呈分子片段，基因在染色體上呈線性排列。線性排列。 基因的結(jié)構(gòu)：基因中的堿基序列要可分為非編碼區(qū)和編碼區(qū)，非編碼區(qū)基因的結(jié)構(gòu)：基因中的堿基序列要可分為非編碼區(qū)和編碼區(qū)，非編碼區(qū)（調(diào)控序列）中最重要的是（調(diào)控序列）中最重要的是RNARNA聚合酶結(jié)合位點。原核生物的編碼區(qū)是連續(xù)的；聚合酶結(jié)合位點。原核生物的編碼區(qū)是連續(xù)的；真核生物的編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，由外顯子和內(nèi)含子交替排列而成（非真核生物的編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，由外顯子和內(nèi)含子交替排列而成（非編碼區(qū)和內(nèi)含子叫非編碼序列）。編碼區(qū)和內(nèi)含子叫非編碼序列）。 基因控制蛋白質(zhì)合成的過程：

59、基因控制蛋白質(zhì)合成的過程： 轉(zhuǎn)錄：以轉(zhuǎn)錄：以DNADNA的一條鏈為模板通過堿基互補(bǔ)配對原則形成信使的一條鏈為模板通過堿基互補(bǔ)配對原則形成信使RNARNA的過程。的過程。 翻譯：在核糖體中以信使翻譯：在核糖體中以信使RNARNA為模板，以轉(zhuǎn)運為模板，以轉(zhuǎn)運RNARNA為運載工具合成具有一定為運載工具合成具有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)分子。氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)分子。 (1)(1)基因工程的概念基因工程的概念 標(biāo)準(zhǔn)概念：在生物體外，通過對標(biāo)準(zhǔn)概念：在生物體外，通過對DNADNA分子進(jìn)行人工分子進(jìn)行人工“剪切剪切”和和“拼接拼接”，對生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，對生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后

60、導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無性繁殖，使重組細(xì)胞在受體細(xì)然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無性繁殖，使重組細(xì)胞在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。 通俗概念：按照人們的意愿，把一種生物的個別基因通俗概念：按照人們的意愿，把一種生物的個別基因復(fù)制出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，復(fù)制出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。定向地改造生物的遺傳性狀。 2 2、基因工程簡介、基因工程簡介 (2)(2)基因操作的工具基因操作的工具 A A基因的剪刀基因的剪刀限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。 分布：主要在微

61、生物中。分布：主要在微生物中。 作用特點：特異性，即識別特定核苷酸序列，切割作用特點：特異性，即識別特定核苷酸序列，切割特定切點。特定切點。 結(jié)果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對）。結(jié)果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補(bǔ)配對）。 B B基因的針線基因的針線DNADNA連接酶。連接酶。 連接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。連接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。 結(jié)果：兩個相同的黏性未端的連接。結(jié)果：兩個相同的黏性未端的連接。 C C基困的運輸工具基困的運輸工具運載體運載體 作用：將外源基因送入受體細(xì)胞。作用：將外源基因送入受體細(xì)胞。 具備的條件：能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存；具備的條件：能在宿主細(xì)胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地

62、保存；具有多個限制酶切點；有某些標(biāo)記基因。具有多個限制酶切點；有某些標(biāo)記基因。 種類：質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。種類：質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。 質(zhì)粒的特點：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運載體。質(zhì)粒的特點：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運載體。 (3)(3)基因操作的基本步驟基因操作的基本步驟 第一步：提取目的基因第一步：提取目的基因 目的基因概念：人們所需要的特定基因，如人的胰島素基目的基因概念：人們所需要的特定基因，如人的胰島素基因、抗蟲基因、抗病基因、干擾素基因等。因、抗蟲基因、抗病基因、干擾素基因等。 提取途徑：提取途徑： 直接分離基因：從體細(xì)胞的直接分離基因：從體細(xì)胞的DNADNA中直接分離基

63、因。中直接分離基因。 常用方法：常用方法：“鳥槍法鳥槍法”或或“散彈射擊法散彈射擊法”用限制性內(nèi)用限制性內(nèi)切酶將供體細(xì)胞中的切酶將供體細(xì)胞中的DNADNA切成許多片段，將這些片段載入運載體，切成許多片段，將這些片段載入運載體，通過運載體分別轉(zhuǎn)入不同的受體細(xì)胞，使這些通過運載體分別轉(zhuǎn)入不同的受體細(xì)胞，使這些DNADNA片段大量擴(kuò)增，片段大量擴(kuò)增，找出含目的基因細(xì)胞，從中分離出目的基因。找出含目的基因細(xì)胞，從中分離出目的基因。 優(yōu)點：操作簡便。優(yōu)點：操作簡便。 缺點：工作量大，具有一定的盲目性。缺點：工作量大，具有一定的盲目性。 人工合成基因：適用于獲取真核細(xì)胞中的目的基因。人工合成基因：適用于獲

64、取真核細(xì)胞中的目的基因。 第二步：目的基因與運載體結(jié)合第二步：目的基因與運載體結(jié)合 用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒DNADNA（運載體），（運載體），使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)粒使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)粒混合，并加入適量的混合，并加入適量的DNADNA連接酶，使之形成重組連接酶，使之形成重組DNADNA分子（重組質(zhì)分子（重組質(zhì)粒）。粒）。 第三步：將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞第三步：將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 常用方法：可以將受體細(xì)胞為細(xì)菌的用氯化鈣處理，增大細(xì)常用方法：可以將受體細(xì)胞為細(xì)菌的用氯化鈣處理

65、，增大細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性，使重組質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌細(xì)胞中。菌細(xì)胞壁的通透性，使重組質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌細(xì)胞中。 常用的受體細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母常用的受體細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌、動植物細(xì)胞菌、動植物細(xì)胞 第四步：目的基因檢測與表達(dá)第四步：目的基因檢測與表達(dá) 檢測方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細(xì)胞放入檢測方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細(xì)胞放入到相應(yīng)的抗菌素中，如果正常生長，說明細(xì)胞中含有重組質(zhì)粒。到相應(yīng)的抗菌素中，如果正常生長，說明細(xì)胞中含有重組質(zhì)粒。 表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完成了表達(dá)表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完

66、成了表達(dá)過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜?xì)胞后，棉鈴蟲食用棉的葉片時被過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜?xì)胞后，棉鈴蟲食用棉的葉片時被殺死；胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。殺死；胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。 (4)(4)基因工程的成果和發(fā)展前景基因工程的成果和發(fā)展前景 A A基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生 B B基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè) C C基因工程與環(huán)境保護(hù)基因工程與環(huán)境保護(hù) (1)(1)基因的分離定律基因的分離定律 豌豆做材料的優(yōu)點：豌豆做材料的優(yōu)點： a.a.豌豆能夠嚴(yán)格進(jìn)行自花授粉，而且是閉花授粉，自然豌豆能夠嚴(yán)格進(jìn)行自花授粉，而且是閉花授粉，自然條件下能保持純種。條件下能保持純種。b.b.品種之間具有易區(qū)分的性狀。品種之間具有易區(qū)分的性狀。 人工雜交試驗過程：去雄（留下雌蕊）人工雜交試驗過程：去雄（留下雌蕊）套袋（防干套袋（防干擾）擾）人工傳粉人工傳粉 一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象：具有一對相對性狀的純合一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象：具有一對相對性狀的純合親本雜交，后代表現(xiàn)為一種表現(xiàn)型，親本雜交，后代表現(xiàn)為一種表現(xiàn)型，F(xiàn) F1 1代自交，代自