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《戰(zhàn)爭與和平》案例分析
1、案例中，阿桑是如何一步步將學生引入上課主題的？
答：在案例里，阿桑通過下面幾步將學生引入上課主題的：首先通過回憶過去，選玩具——回憶快樂的往事——回憶不愉快的往事，在這過程中還給予總結；然后是拓展思維，解決問題，引導聯想大人們的沖突，以水資源問題為例，引出“戰(zhàn)爭”的主題，然后學生自由分組，收集信息，提出解決方案；最后對學生的各種研究報告進行分析比較，指出有效的方式“協商”，達到“和平”狀態(tài)，這樣教學的主題就一步一步的引出并得到了理解。
2、第一節(jié)課下課之前，阿桑讓學生們自由組合成四個組，然后布置了作業(yè)，您認
2、為在學生們自由分組時，老師應該注意什么？
答：學生根據自己所選的課題，自由組成課題研究小組（一般每組4～6人），并通過自由選舉產生小組長，小組長負責小組成員的分工以及與指導教師的聯絡。在組織課題組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮成員在課題組內分工負責的研究任務。學生選擇好課題以后，就要組成小組開展課題的研究，開展合作學習。因為孩子畢竟還小需要老師在考慮小組自由分組時注意小組的有效性，要注意（1）組內異質：小組成員間在性別、興趣、學習基礎、能力與性質等方面各有差異，具有互補性；（2）小組有明確的目標；（3）小組成員的個人職責明確；（4）均等的成功機會。這樣提高小組合作的有效性。
3、
3、在第二節(jié)課上討論水資源的問題，阿桑是如何組織學生們進行討論并得出相應結論的？
答:在第二節(jié)課上討論水資源的問題，阿桑是這樣組織學生們進行討論并得出相應結論的：
首先，阿桑請來了水資源管理部門的兩位管理人員和孩子們一起來探討水資源的問題。
其次，每個小組的代表開始匯報自己小組的研究成果：有的提出通過海水蒸餾的方式獲得淡水；有的小組認為海水蒸餾的代價太高，最好的方法是從別的國家取水；還有的小組認為通過保護和節(jié)約用水來使用自己的水。
第三，阿桑引導孩子們進行討論，讓他們對每一種方案的依據進行分析。
第四，阿桑趁著孩子們的想法深入，給孩子們講了戰(zhàn)爭的重要特征，以及帶來的危害，把學生的思
4、維引到 “協商”的方法，協商達到一種平衡時，并且強調說這種平衡狀態(tài)就是“和平”。
4、案例中，阿桑老師是如何一步步導入教學情景的？
答：在案例中，阿桑老師設置了幾個教學情景，一是回憶愉快與不愉快經歷，二是模擬解決國家間水資源問題。阿桑老師是通過下面的方式一步步導入這樣的教學情景的：（1）通過玩具，引發(fā)孩子的回憶，導入第一個教學情景，這是課程導入階段（2）在導入課程之后，教師引出有相似點的案例，國家間的水資源問題，讓學生分組課后研究（3）通過展示反思研究結果，得出水資源問題可能引起“戰(zhàn)爭”，要通過協商的方式解決以達到和平。這樣，阿桑老師就一步步的導入了教學情境。
5、你如何看待阿桑這兩節(jié)
5、課的教學，你認為她達到教學目標了嗎？如果沒有，你認為應如何改進？
答:我認為阿桑老師這兩節(jié)課的教學達到了教學目標。阿桑老師使用研究性學習的思想，幫助學生理解了抽象的戰(zhàn)爭與和平的概念。
首先，阿桑老師對學情進行了認真的分析，分析了學生的年齡特征和學生的心理特征。其次，阿桑老師讓孩子們通過想象，通過繪畫來表達自己幸?？鞓返那榫w和豐富的內心
世界，把孩子們對和平與戰(zhàn)爭的理解與孩子們的認知地圖聯系起來，與三年級學生的最近發(fā)展區(qū)契合在一起，讓學生感受和理解了和平與戰(zhàn)爭這一抽象的概念。
當然，阿桑老師還可以讓學生了解更多的知識，例如：日本的侵華戰(zhàn)爭，讓多少中國人背井離鄉(xiāng)，流離失所；改革開放30多年來，中國城鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。通過兩組材料的對比，同學們會更加體會到戰(zhàn)爭的殘酷與和平的美好。這樣，效果可能會更好些。
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