《三年級(jí)上冊(cè)語文教案-13 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子人教部編版(1)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語文教案-13 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子人教部編版(1)(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、13*?胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子
教材解讀?
《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文,選自作家王一梅的同名繪本。選入教材時(shí),編者裁剪掉了文章的最后部分,用省略號(hào)來代替,目的在于讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)并補(bǔ)充完善。與以往天馬行空式的“預(yù)測(cè)”相比,這樣編排更具體,使教學(xué)有抓手,不僅可以預(yù)測(cè)情節(jié),更能續(xù)寫具體的內(nèi)容,且能保持原本的寫作風(fēng)格。這是統(tǒng)編教材將文學(xué)理論融入教材后聚焦讀寫一體的典型呈現(xiàn)。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于借助脈絡(luò)圖搭建圖文橋梁,幫助學(xué)生理解、掌握課文的構(gòu)章模式并展開合理的想象。?
教學(xué)要求??
1.借助閱讀,觀察課文插圖,展開想象,享受閱讀的樂趣。?
2.能有感情地
2、朗讀課文,并在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,并學(xué)會(huì)有理有據(jù)地預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。?
3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。?
教學(xué)重難點(diǎn)?
學(xué)會(huì)通過故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。?
教學(xué)準(zhǔn)備:課文插圖、課件?
教學(xué)時(shí)間??????1課時(shí)。?
教學(xué)過程?
一、出示圖片,激趣導(dǎo)入?
1.?出示繪本中的圖片(圖一),提出問題。?
(1)猜猜看,這是什么??
(2)學(xué)生看圖自由想象回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答追問:?是怎么猜測(cè)出來的??
2.說說看,它有什么作用呢??
根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)歸類,拓寬學(xué)生思路,從繩子的不同作用(解決生活問題、用做工具和游戲道具)發(fā)散學(xué)生思維,展開想象。?
二、結(jié)合圖
3、片,初步感知?
1.(出示繪本中的圖二)原來,這是胡蘿卜先生的胡子。?
2.自由讀課文,概括這篇課文的主要內(nèi)容。?學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)。?
(1)概括不等于復(fù)述故事,語言要簡(jiǎn)練。?
(2)用上“因?yàn)椤浴北硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,可以使表述條理清晰。?
(3)注意文末的標(biāo)點(diǎn)“……”,意思是“還發(fā)生了許多事”,表示故事未完。?
三、品讀課文,畫脈絡(luò)圖?
1.孩子們,胡蘿卜先生匆匆忙忙地刮了胡子,因?yàn)榻暥┕瘟艘桓?。這根胡子蘸到了甜甜的果醬瘋長(zhǎng)起來。因此,胡蘿卜先生就有了一根長(zhǎng)胡子。(補(bǔ)充完整板書)?
2.結(jié)合課文內(nèi)容逐層繪制文章脈絡(luò)圖。?
(1)胡子越來越長(zhǎng),胡蘿卜
4、先生還完全不知道。(聯(lián)系上下文,找到相應(yīng)的文字依據(jù))?
A.被風(fēng)吹到了身后,完全不知道。?
B.對(duì)一根胡子來說,果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品呀!?
C.一步一步走,一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)。走了多長(zhǎng),胡子就長(zhǎng)了多長(zhǎng)。?
(2)可這根長(zhǎng)胡子卻幫助了一個(gè)小男孩。一起來看看課文的5、6兩個(gè)自然段。?(借助文字,猜測(cè)故事)?
A.男孩的風(fēng)箏只能飛過屋頂——扯、剪。?
B.鳥太太正在找繩子晾尿布——(?)、剪;?
3.模仿第6自然段,把鳥太太找繩子晾曬尿布的故事補(bǔ)充完整。?
胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)……?
四、展開想象,續(xù)編課文?
出示:胡蘿卜先生繼續(xù)往前走,又會(huì)有誰遇到胡蘿卜先生呢?胡蘿卜先生的長(zhǎng)
5、胡子又會(huì)給他們帶來哪些幫助呢??
1. 展開想象,接著往下畫幾個(gè)吧。(2~3個(gè))?
2. 根據(jù)所畫自由分享,互相點(diǎn)評(píng)。?
(1) 同桌相互說一說。?
(2)指名學(xué)生上臺(tái)說。?
(3)根據(jù)學(xué)生的分享,教師總結(jié):預(yù)測(cè)續(xù)編故事需要聯(lián)系文本內(nèi)容或是生活實(shí)際,合理展開想象,不要拘泥于某個(gè)方面。?
五、聆聽故事,說出預(yù)測(cè)??
1.你看,讓胡蘿卜先生發(fā)愁的長(zhǎng)胡子,居然幫助了這么多人。那知道事情結(jié)果的胡蘿卜先生還會(huì)發(fā)愁嗎??
2.是的,他一定開心極了呢。其實(shí),這篇課文是改編自作家王一梅的同名繪本《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。我們一起來看看吧,作家眼中的胡蘿卜先生遇到了——鼴鼠、鴨子和白菜。大家邊聽邊
6、動(dòng)動(dòng)腦筋預(yù)測(cè)吧!?
?板書設(shè)計(jì):?
13*胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子????
小男孩?
鳥太太?
小螞蟻?
小女孩?
……?
教學(xué)反思:?
《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這是閱讀策略單元的第二篇文章,也是一篇略讀課文,精讀課文學(xué)方法略讀課文用方法,那這節(jié)課的主要目的就是讓孩子們進(jìn)行自己的預(yù)測(cè),注意一定要有依據(jù)。要讓孩子們說出自己預(yù)測(cè)的依據(jù)為什么會(huì)這樣預(yù)測(cè)。一般略讀課文一開頭就提出問題,讓我們帶著問題去讀文章,那么這篇文章給出的題目是:一邊讀一邊想,接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情。邊讀邊想的過程中孩子會(huì)預(yù)測(cè)的點(diǎn)我想有這么兩個(gè),既然文章的題目是《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》那么在第二段“因?yàn)樗?,就沒有發(fā)現(xiàn)
7、漏刮了一根胡子?!边@里孩子們應(yīng)該會(huì)預(yù)測(cè)就是這根胡子在慢慢變長(zhǎng);還是第二段“胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候……果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊!”這個(gè)地方孩子們會(huì)預(yù)測(cè)胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)長(zhǎng)的很快,因?yàn)楹游諣I(yíng)養(yǎng)了;那么第二段講完之后第三段這里孩子們會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一種情況孩子會(huì)預(yù)測(cè)這根長(zhǎng)胡子會(huì)干嘛呢?他會(huì)給胡蘿卜先生帶來什么事情呢?另一種情況是孩子想不出后來的故事是圍繞這根胡子寫的,后者這種情況孩子會(huì)跟著文章一起讀下去,而前者孩子的心中已經(jīng)有了預(yù)測(cè)有了屬于自己對(duì)于這篇文章的發(fā)展脈絡(luò),在后續(xù)讀的過程中會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容修正自己的預(yù)測(cè)。文章的最后是沒有呈現(xiàn)出全文,而是戛然而止,充分發(fā)揮孩子的想象力讓孩子自己去想象去預(yù)測(cè)。在這里課堂上我進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)續(xù)寫,并且與孩子們一起評(píng)改討論預(yù)測(cè)的依據(jù)。