六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們來(lái)造“環(huán)形山”教案 教科版

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1、六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們來(lái)造“環(huán)形山”教案 教科版 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、環(huán)形山是月球地形的主要特征。 2、環(huán)形山的形成與許多因素有關(guān)，隕石撞擊是主要原因。 過(guò)程與方法： 1、建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。 2、根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)環(huán)形山的成因，學(xué)習(xí)合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性。 2、能夠大膽地想像，表達(dá)自己的想法。 3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。 【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)造“環(huán)形山”的體驗(yàn)活動(dòng)，探究環(huán)形山的成因。 【教學(xué)難點(diǎn)】建造月

2、球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 有關(guān)環(huán)形山成因的錄像資料。 模擬環(huán)形山成因的實(shí)驗(yàn)材料：沙、細(xì)石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細(xì)膠管、水、卷尺等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、月球上的環(huán)形山。 1、談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹(shù)，現(xiàn)在人們已經(jīng)能近距離觀察月球了，讓我們來(lái)看看月球表面到底是什么樣的？ 2、（教師出示環(huán)形山圖片），這是一張宇航員近距離拍攝下來(lái)的月球圖片，從中你們觀察到了什么？ 3、學(xué)生匯報(bào)觀察到的月球地形的特征。 4、提問(wèn)：為什么人們將月球上的山脈稱為環(huán)形山？ 5、進(jìn)一步分析圖片，說(shuō)說(shuō)這些環(huán)形山有何特點(diǎn)？ 6、教師

3、補(bǔ)充有關(guān)環(huán)形山的資料。 7、小結(jié)環(huán)形山特點(diǎn)：分布雜亂、數(shù)量眾多、有大有小、有深有淺。 二、制造“環(huán)形山”。 1、提出：我們來(lái)造“環(huán)形山”好嗎？ 2、討論：怎樣人工制作月球上的“環(huán)形山”模型？用什么方法？這個(gè)方法的根據(jù)是什么？ 3、集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實(shí)際情況。 4、制訂造“環(huán)形山”的計(jì)劃：選擇哪些模擬實(shí)驗(yàn)的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環(huán)境？如何做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能使造出來(lái)的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點(diǎn)比較符合？ 5、根據(jù)自己設(shè)定的方法，學(xué)生以小組為單位制造“環(huán)形山”。 （實(shí)驗(yàn)方法：1、噴水法：將注射器連接膠管并把膠管插入沙子底部，用力將注射器中的

4、水推出，觀察現(xiàn)象。2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現(xiàn)象并記錄……） 6、評(píng)價(jià)學(xué)生造好的“環(huán)形山”，主要從相似性方面評(píng)價(jià)。 （說(shuō)明：學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)形山應(yīng)體現(xiàn)出和圖片中的環(huán)形山類似的特點(diǎn)：分布隨機(jī)、大小和深淺不一等。） 三、提出環(huán)形山成因的假說(shuō)。 1、交流：你們小組是用什么方法來(lái)造“環(huán)形山”的？在造“環(huán)形山”的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2、說(shuō)說(shuō)哪些方法能成功地模擬出月球上的環(huán)形山。 3、推測(cè)月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？推測(cè)的理由是什么？在你的假設(shè)中，有哪些是需要進(jìn)一步去尋找證據(jù)的？ 4、你能搜集一些材料來(lái)證實(shí)自己的推測(cè)嗎？ 5、對(duì)學(xué)生的假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 四、閱讀有關(guān)環(huán)形山成因的資料

5、。 1、談話：剛才同學(xué)們對(duì)環(huán)形山的成因進(jìn)行了大膽的推測(cè)，下面我們看看科學(xué)家提出了哪些假說(shuō)？他們用了哪些證據(jù)來(lái)支持假說(shuō)？有哪些證據(jù)是我們模擬實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有注意到的？ 2、學(xué)生閱讀課本52頁(yè)環(huán)形山的成因資料（或播放有關(guān)環(huán)形山成因的錄像資料）。?? 3、思考：你們需要重新修改自己的推測(cè)嗎？如果需要，主要修改什么？ 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們身邊的物質(zhì) 1教學(xué)反思 教科版 執(zhí)教科學(xué)六下第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》。反思如下： 一、教材單元理解： 本單元主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì):產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些

6、新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。 本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和掌握科學(xué)的研究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀方面能有所提高，是本單元教學(xué)所期望達(dá)到的主要日標(biāo)。 二、教材本課分析： 1.教材背景目標(biāo)： 第1課我們身邊的物質(zhì) 學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化比較熟悉，看到的現(xiàn)象也比較多，許多變化發(fā)生于學(xué)生的生活實(shí)際，這為他們的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。 物體變形

7、、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理?這是我們希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引人與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。 ? ? 本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念既是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。 科學(xué)概念： .世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。 .一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 過(guò)程與方法： .用舉例、分析、綜合、概括的

8、方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類。 .通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。 情感態(tài)度價(jià)值觀： .認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。 2.教科書(shū)說(shuō)明： 本課由三部分組成，分別是世界由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)在變化，讓物質(zhì)發(fā)生變化。 第一部分:世界是由物質(zhì)構(gòu)成的 這部分的內(nèi)容，通過(guò)舉例例證的方式，讓學(xué)生接受世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)觀念。學(xué)生對(duì)身邊的一些物體是由物質(zhì)構(gòu)成的容易理解，對(duì)空氣、火、電和聲音是否是物質(zhì)，接受起來(lái)可能會(huì)有一些難度。學(xué)生對(duì)感官容易觀察到的、特別是觸覺(jué)可感知到的實(shí)在物體，很容易接受為物質(zhì)，如空氣和火。由于學(xué)生對(duì)空氣進(jìn)行過(guò)觀察研究，知道空氣確實(shí)存在、空氣占據(jù)空間的知識(shí)，確認(rèn)

9、空氣是物質(zhì)比較容易，對(duì)火是不是物質(zhì)的確定也好解決。但是學(xué)生對(duì)不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質(zhì)，接受起來(lái)會(huì)有難度。 怎樣解決聲音、電、光也是物質(zhì)?可以從聲音的產(chǎn)生和本質(zhì)，電的產(chǎn)生和本質(zhì)上幫助學(xué)生理解。聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，沒(méi)有物體振動(dòng)就不產(chǎn)生聲音，所以，聲音可以看作是振動(dòng)的物體，聲波相當(dāng)于把振動(dòng)進(jìn)行傳遞。電、光也可以用同樣的方法進(jìn)行解決。如果學(xué)生難以理解，教科書(shū)最后就直接告訴學(xué)生記住“世界是物質(zhì)構(gòu)成”的概念。 第二部分:物質(zhì)在變化 這部分的內(nèi)容，也是通過(guò)舉例例證的方式編排的。從生活中觀察到的各種變化的現(xiàn)象，概括出物質(zhì)都在變化。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)變化較快，有些物質(zhì)變化較慢。教科書(shū)希望

10、學(xué)生通過(guò)討論巖石、房屋、馬路的變化速度，理解一切物質(zhì)都在變化的觀念。這個(gè)觀念非常重要，它同時(shí)也是辯證唯物主義世界觀的重要觀點(diǎn)。 教科書(shū)當(dāng)中，要求學(xué)生比較歸納兩種物質(zhì)的變化有什么相同和不同，學(xué)生的回答可能五花八門(mén)，因此，可以從是否變成了另外的材料(物質(zhì))上進(jìn)行比較，這樣思考的方向會(huì)更集中，也符合教科書(shū)設(shè)計(jì)的意圖。 第三部分:讓物質(zhì)發(fā)生變化 物質(zhì)的變化是絕對(duì)的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容，在

11、五年級(jí)教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現(xiàn)，所以對(duì)燃燒是怎么回事，可以插人到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對(duì)教科書(shū)的補(bǔ)充。 三、教材教學(xué)處理： 1.世界由物質(zhì)構(gòu)成。 這部分內(nèi)容教學(xué)中教師以講解為主，輔助以舉例例證的方式進(jìn)行。 (1)我們的周圍有哪些物質(zhì)?讓學(xué)生舉例，例子越多越好，這樣歸納的結(jié)果越有說(shuō)服力。在舉例的基礎(chǔ)上，得出我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。 (2)討論空氣、火、聲音、電、光是不是物質(zhì)，為什么?對(duì)聲音、電、光的辨別，從它們是如何產(chǎn)生的進(jìn)行辨別，最后確定它們都是物質(zhì)。得出間接觀察到的實(shí)際存在的物體也是物質(zhì)。 (3)總結(jié):整個(gè)世界都是物質(zhì)構(gòu)成的。 2.物質(zhì)在變化。 這部分內(nèi)

12、容的教學(xué)，也是從生活中的例子開(kāi)始的。結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，要區(qū)別出兩種不同的變化，一種是改變了物體的形態(tài)，實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變;另一種是實(shí)質(zhì)發(fā)生了改變，變成了新的東西。而且要討論，有些物質(zhì)變化的速度相當(dāng)緩慢。 (1)觀察把易拉罐或者飲料瓶壓扁，它們發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料? (2)觀察水結(jié)冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否是變成了其他物質(zhì)?? ? (3)這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的特點(diǎn)? (4)點(diǎn)燃火柴，觀察火柴的燃燒，它發(fā)生了什么變化?思考火柴燃燒后變成了什么物質(zhì)? (5)觀察生銹的鐵釘，思考鐵與鐵銹是否相同? (6)這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的特點(diǎn)? (

13、7)巖石、房屋、馬路在發(fā)生變化嗎?你的依據(jù)是什么? (8)你認(rèn)為世界上有不變的物質(zhì)嗎? 3.讓物質(zhì)發(fā)生變化。 這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化，兩類情況:一類是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、位置等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 四、本課教學(xué)反思： 1.本課的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極性很高，在教學(xué)1、2環(huán)節(jié)中學(xué)生自由表達(dá)的內(nèi)容、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至到第三環(huán)節(jié)時(shí)間

14、不足。在教學(xué)“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，原本讓學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的報(bào)告單，由于前面時(shí)間花得太多，后面時(shí)間比較倉(cāng)促，所以布置學(xué)生課后自由實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課匯報(bào)交流，事實(shí)也證明這樣處理是對(duì)的。 2.本節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次性強(qiáng)，有一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生也比較守紀(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果較好。 3.當(dāng)然，也存在一些不足，主要是物質(zhì)變化的速度快慢是一個(gè)相對(duì)概念，教學(xué)時(shí)只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列的幾種物質(zhì)變化進(jìn)行比較再確定快慢，這樣比較科學(xué)。 五、我的教學(xué)特色： 1.反思從教以來(lái)：科學(xué)課改以來(lái)，也及時(shí)地參與了各種培訓(xùn)和其他學(xué)習(xí)。對(duì)科學(xué)課程的新理念也有所體會(huì)。自認(rèn)能合格勝任小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)

15、任務(wù)。 2.做學(xué)生的朋友。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎(chǔ)上的。在沒(méi)有輩份、沒(méi)有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠(chéng)相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中我主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的研究方法展示科學(xué)學(xué)科的魅力。平等的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題創(chuàng)造良好的時(shí)空條件和心理環(huán)境，學(xué)生在課堂上沒(méi)有包袱，心理放松，則必然會(huì)活躍思維、富于想象、樂(lè)于探索，學(xué)習(xí)也就成了非常快樂(lè)的事情和

16、為之追求的目標(biāo)。 3.輕松活潑、幽默有趣。在輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性能得充分以實(shí)現(xiàn)。在我的課堂教學(xué)中，似乎沒(méi)有后進(jìn)生（有個(gè)別學(xué)生上課積極，就是不做作業(yè)等）。學(xué)生參與積極性高。 六、努力彌補(bǔ)不足： 1.在處理一些細(xì)節(jié)上還有待加強(qiáng)，課堂教學(xué)中還要更加緊湊,不拖沓，讓科學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更有效。 2.語(yǔ)言的問(wèn)題。本課中，存在教師教學(xué)言語(yǔ)組織不精、過(guò)多的問(wèn)題。在如今“生本化”的課堂中，教師應(yīng)扮演一種旁聽(tīng)者的角色。讓學(xué)生更多的“說(shuō)起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”，教師不隨意介入學(xué)生之間的交流或評(píng)價(jià)，為此營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求教師的言語(yǔ)能言簡(jiǎn)意賅、能起到點(diǎn)睛的作用，避免講的過(guò)多、言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練。 3.缺少科學(xué)知識(shí)的積淀，平時(shí)不善于、不及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力有待今后加強(qiáng)。