初中生物教學論文 運用現(xiàn)代教育技術 構建生物學科的自主學習模式

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1、運用現(xiàn)代教育技術 構建生物學科的自主學習模式 [摘要]當前，運用現(xiàn)代教育技術(網(wǎng)絡)構建新型教學模式，促進素質(zhì)教育的實施，是教育技術理論研究與實踐探索的核心話題。構建新型教學模式，是運用現(xiàn)代教育技術促進素質(zhì)教育實施的重要中介或紐帶。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動的接受知識灌輸?shù)慕巧c教師的關系是一問一答，亦步亦趨。在新型的教學模式中，學生也是主體，是主動的主體。它要求學生改變傳統(tǒng)的學習習慣，發(fā)揮自主參與作用。這意味著學習的一場革命，意味著學習角色的轉(zhuǎn)變。學生能否轉(zhuǎn)變自身的學習角色，發(fā)揮自主參與作用，是新型教學模式的主要標志。其關鍵還在于教師的主導。目前，體現(xiàn)主體性教育思想的教學實踐，探討

2、學生怎樣起主動作用的研究，主要表現(xiàn)在探索自主性學習模式上。就生物學科的自主學習方面，我想談談自主學習的理論依據(jù)和在生物學科上具體的實驗。 關鍵詞：生物??????新型教學模式??????自主性學習 自主性學習 所謂自主性學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。嚴格說來，自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發(fā)展和心理發(fā)展的必然和走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學習的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢；其三自主性學習是學生個性發(fā)展的必然

3、走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是教師是否具有主體性教育教學思想和恰當?shù)囊龑Р呗?；二是能否喚醒或激發(fā)學生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學生的元認知能力，發(fā)揮學生在學習活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學的角度看，要看學生能否在教師的引導下，掌握元認知策略，養(yǎng)成學習的自主性和創(chuàng)造性。自主性學習的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。有學者認為，自主性學習，必須是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學啟蒙(求真)、藝術陶冶(求美)、交往習得(求善)的教育策略，以真正達到現(xiàn)代人所應具備

4、的內(nèi)在素質(zhì)。 自主性探究學習植物的激素調(diào)節(jié) 一、 背景 在《高中生物》第一冊中，第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)是本章的一個重點知識。本節(jié)中通過對生長素發(fā)現(xiàn)過程的學習，初步教會學生用實驗去探究生命的能力，初步學會設計實驗的能力，引導學生理論聯(lián)系實際、自己設計實驗。以適應現(xiàn)在高考對于學生利用已學知識，設計一些實驗的要求。 二、課堂實錄 （學生觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子）教師：“同學們，這些現(xiàn)象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養(yǎng)皿中

5、的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長？”同學們現(xiàn)在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考。學生通過閱讀教材，回答出是單側(cè)光和重力。教師：“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激，我們對這種外界刺激有沒有要求？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規(guī)律性？”學生思考得知：外界刺激必須是單方向的。在單方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向。這種運動稱為向性運動。教師提出向性運動的概念，同時強調(diào)一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據(jù)刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出了向水性，單

6、一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？ ??以前的實驗都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計?！吨参锵蛐赃\動的實驗設計和觀察》的教學安排。 ??1、什么是實驗設計？ ??教師引導學生思考以下兩個問題： 　　一個比較完整的實驗設計方案應該包括哪些內(nèi)容？ 　　在實驗設計中必須要遵循的兩個重要原則是什么？ 　　（利用膠片讓學生回顧“酶的專一性”實驗，引導學生分析、歸納出實驗設計方案中的重要環(huán)節(jié)，并強調(diào)設計實驗中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。） 　?。ㄗ寣W生分析，歸納，并閱讀實驗設計的

7、補充材料，加深對實驗設計方法的理解。） 　　2、介紹本實驗的原理、目的、實驗材料。 3、設計實驗題目： 　　植物的向光性。 　　植物的向水性。 　　植物的向重力性。 　　學生按三個設計題目分為三個大組，分別研究、探討設計方案，并以小組為單位寫出設計方案。 4、三個小組的學生分述自己設計的方案，并互相交流。 　　老師引導學生分析。找出可行性方案及最佳方案。 5、三個小組的同學按可行性方案實施操作。 6、教師提示學生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果） 7、作業(yè)：完成實驗報告冊內(nèi)容。 教師：植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？就向光性、向重

8、力性、向水性和向肥性，讓學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因，同學們考慮，向性運動的內(nèi)因和外因分別是什么？”得出向性運動的內(nèi)因是生長素。生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？教師給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀

9、虉草胚芽鞘生長的影響。 （多媒體演示達爾文向光性實驗過程） 實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。 實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。 實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。 實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。 讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四幅圖中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某

10、種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）” 1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。 教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”令幾個學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對比實驗。由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⒛艽偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得

11、出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。教師：“我們知道是生長素在起作用，那是生長素除了促進生長外，還有其他作用嗎？植物體的生長素是不是越多，植物的生長就越快？我們是不是可以研制一種生長素試劑，它可以使植物在短時間內(nèi)長成、開花結(jié)果。那樣，世界上就不會有那么多的人受饑餓了?！睂W生們閱讀教材、討論。結(jié)論：生長素對植物生長的作用，具有兩重性。既能促進植物生長，也能抑制生長；既能促進發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。一般來說，低濃度的生長素促進植物生長，高濃度的生長素抑制植物生長，甚

12、至殺死植物。生長素的濃度對不同器官的影響不同。根對生長素濃度的反應敏感，而莖對生長素的反應敏感性較差。 （引申：生長素如何影響植物的向重力性？） 三、教學反思 ???培養(yǎng)學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。 ???問題啟發(fā)，使學生思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。 ???強調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統(tǒng)教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。 ???精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提綱式小結(jié)、測驗式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。