浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第14課《秋天》教案 新人教版（通用）

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1、第14課《秋天》教案 [教材分析] ?? 《 秋天》選自七年級(jí)上冊(cè)，是何其芳的一首明朗純凈的詩(shī)篇。在這首詩(shī)中，詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活，每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的特殊氛圍。畫(huà)面清靜，悠遠(yuǎn)，朦朧。品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受。 [教學(xué)目標(biāo)] 知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地反復(fù)朗讀全詩(shī)；進(jìn)行語(yǔ)言積累； 過(guò)程方法目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)秋的美。（機(jī)動(dòng)） 情感價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。 教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)境，學(xué)會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)秋的美。

2、 ［學(xué)情分析］ 　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生的“審美情操和審美素質(zhì)”，要求培養(yǎng)學(xué)生“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的能力。為了讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我首先從感知詩(shī)歌音樂(lè)美入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)美，領(lǐng)悟情感美，努力實(shí)現(xiàn)表達(dá)美。 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］（課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生圍坐成5個(gè)方正） 一、開(kāi)門(mén)導(dǎo)入，引發(fā)興趣 (課間 板書(shū)課題) 同學(xué)們，秋天，是一個(gè)富有詩(shī)意的季節(jié)。多少詩(shī)人因秋的到來(lái)而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。今天就讓我們走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的《秋天》，感受秋別樣的風(fēng)情。 二、把握韻律，讀出音樂(lè)美 1、聽(tīng)范讀錄音。 ??? 2、1——

3、3位同學(xué)，朗讀。 請(qǐng)其余同學(xué)比較點(diǎn)評(píng)。 剛才，同學(xué)們專(zhuān)注的眼神已經(jīng)告訴老師，你們被這深情的朗誦打動(dòng)了，那就請(qǐng)我們班最優(yōu)秀的同學(xué)將這份深情傳遞下去。 3. 學(xué)生齊讀。 同學(xué)們，他們讀得那么好，不僅是因?yàn)樗麄兝收b基礎(chǔ)好，課前準(zhǔn)備充分，還因?yàn)楹纹浞紝?xiě)詩(shī)十分講究運(yùn)用整齊的形式、三唱一嘆的結(jié)構(gòu)，朗誦時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及重音使詩(shī)富有音樂(lè)美。讓我們一起把這份美讀出來(lái)。老師起個(gè)頭。 三、視覺(jué)再現(xiàn)，讀出圖畫(huà)美 （一）.啟發(fā)想象。大家的朗讀不僅具有音樂(lè)美，而且還富有圖畫(huà)美。如果沒(méi)有題目《秋天》，你們能確定這是寫(xiě)秋天的詩(shī)歌嗎？請(qǐng)大家自讀課文，完成下列任務(wù): 1.劃找秋天特有的景物。 2.各個(gè)地方的

4、秋天不一樣，本文是哪里的秋天？從哪些景物可以看出來(lái)？ 3.全詩(shī)共描繪了幾幅秋景圖，給每幅圖命上整齊詩(shī)意的名字。 （二）同桌討論，交流辨析。 （三）明確答案 1.露珠、冷霧、白霜 劃找后明確——寫(xiě)景要有典型性。 2.鄉(xiāng)村的秋天 3.農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖（啟發(fā)從中心句找） 四、品讀詩(shī)句，體會(huì)情境美 1、第一小節(jié)，對(duì)比品味詩(shī)歌語(yǔ)言、情感美。 20歲的詩(shī)人緊緊抓住秋天的典型景物描繪出了三幅動(dòng)人的秋景圖，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，為了能讓這些含蓄的情凸顯出來(lái)，大家不妨讀一讀老師改編過(guò)的《農(nóng)家豐收?qǐng)D》，在比較中或許更能體會(huì)出詩(shī)句中的情境美。 震落了清晨滿(mǎn)披著的露珠， 伐木

5、聲丁丁地飄出幽谷。 放下飽食過(guò)稻香的鐮刀， 用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。 秋天棲息在農(nóng)家里。 閑散松弛而又充實(shí)的情感。 2、第二小節(jié)，換詞品味詩(shī)歌語(yǔ)言、情感美。 向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)， 收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。 并不在意魚(yú)的多少，而是在感受欣賞秋天 蘆篷上滿(mǎn)載著（著）白霜， 輕輕搖著歸泊的小槳。 秋天游戲在漁船上。 自得、悠閑、閑適 3、第三小節(jié)，聯(lián)想體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言、情感美。 換了一個(gè)角度 草野在蟋蟀聲中更寥闊了。 天高氣爽 溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。 水落石出 寧?kù)o致遠(yuǎn)的美 牛背上的笛聲何處去了， 想到夏天的熱鬧，思念的

6、是 那滿(mǎn)流著夏夜的香與熱的笛孔？ 似喜似羞的朦朧美 秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。 少女的情懷，具有一種朦朧美 請(qǐng)讓我們?cè)僖淮紊钋榈卣b讀這首《秋天》，讀出詩(shī)中的深情。 總結(jié)：剛才大家的美讀，老師發(fā)現(xiàn)秋已不僅在詩(shī)人筆下，還在同學(xué)們的心中 ，因?yàn)樽髡叩脑?shī)情畫(huà)意已經(jīng)與同學(xué)們真情的誦讀融合在一起了。 五、學(xué)習(xí)美詩(shī)，創(chuàng)寫(xiě)美文 1、啟發(fā)寫(xiě)秋， 點(diǎn)撥： § 1、抓住秋天特有的景物及特點(diǎn) § 2、運(yùn)用修辭、多種感官，精煉用詞 § 3、融情于景 （20歲的何其芳用他的慧眼發(fā)現(xiàn)了秋天別樣的美，寫(xiě)出了如此動(dòng)人的詩(shī)篇。十三四歲的你們一定也擁有著一雙能發(fā)現(xiàn)美的慧眼，在你的眼中，校園的秋美

7、在何處？請(qǐng)用美的語(yǔ)言描繪出秋的麗影。） 2、練筆 3、全班交流，評(píng)點(diǎn)。（背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》） ??? 總結(jié)：同學(xué)們筆下的秋雖各不相同，可都證明了這樣一句話(huà)——“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓我們到大自然中，到生活中用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)更多的美吧。 六、拓展延伸，課后學(xué)習(xí)。 1、繼續(xù)修改完成關(guān)于“秋”的練筆 2、閱讀課后美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》，完成練習(xí)。 板書(shū)： 秋天 何其芳 音樂(lè)美 農(nóng)家豐收?qǐng)D 圖畫(huà)美 霜晨歸漁圖 情感美 少女思戀圖 描繪美 營(yíng)造詩(shī)韻 ——《秋天》教學(xué)體驗(yàn)案例分析 第一、注重誦讀。

8、 應(yīng)該說(shuō)這是符合詩(shī)歌教學(xué)的特征的。將各種形式的誦讀運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，以讀來(lái)感知文本、帶動(dòng)文本語(yǔ)言的品析，從而達(dá)成體悟詩(shī)情的目的。教師自身的朗讀能力也較可以，又借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，課堂當(dāng)中朗朗的書(shū)聲使人置身美好的詩(shī)歌世界，營(yíng)造了詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有的意境。但形式多樣的讀仍然還存在“泛化”的問(wèn)題，即大多是一讀了事，究竟為何這個(gè)句子這樣讀；到底應(yīng)該怎樣讀，還落實(shí)的不夠，使得學(xué)生似乎知其然，但并不知其所以然。故朗讀教學(xué)指導(dǎo)的具體化還需引起新的注意，從而使朗讀教學(xué)更有實(shí)效性。 第二、設(shè)問(wèn)的指向性存在泛化的傾向。 自新課程以來(lái)，有一類(lèi)設(shè)問(wèn)的方式得到了廣泛的流傳，即“你最喜歡哪一句”，“你最有感覺(jué)的是哪一句”、

9、“你認(rèn)為寫(xiě)的最好的是哪一句”。這類(lèi)問(wèn)題幾乎成了課堂教學(xué)的重要法寶。一則該問(wèn)題適用面極廣，無(wú)論什么類(lèi)型的文章幾乎百試不爽，二則該問(wèn)題似乎比較“有說(shuō)頭”，課堂氣氛會(huì)比較好。但再仔細(xì)考慮：就問(wèn)題本身而言，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)毫無(wú)智力挑戰(zhàn)可言。 教師固然可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)的形式將對(duì)文本的理解導(dǎo)向深入，但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，可能只能讓學(xué)生講出自己原有水平上對(duì)文章語(yǔ)句的理解，難以有更大的突破。 第三、詩(shī)意課堂氛圍的營(yíng)造。 詩(shī)歌教學(xué)既是一個(gè)教師理性設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的過(guò)程，更是教師感性營(yíng)造詩(shī)意空間的過(guò)程。我認(rèn)為其中的原因是多方面的。最主要的原因就在于對(duì)詩(shī)歌本身的解讀還存在一些淺表化和教參化的傾向，缺乏對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性而深層的解讀，從而導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)意的流失。就《秋天》一詩(shī)而言，其詩(shī)意濃郁，“象”外之“象”重疊反復(fù)，想像空間遼闊高遠(yuǎn)。就以“秋天棲息在農(nóng)家里”為例，為何作者不說(shuō)秋天的果實(shí)棲息的農(nóng)家里，而說(shuō)秋天呢？這既可以從使用“棲息”一詞使抽象的、無(wú)生命的秋天富有了人的情感，更可以從秋天這一詞廣泛的想像空間可以營(yíng)造濃郁的詩(shī)意角度去探討，這樣，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的多義性有了自己的切身的體悟。