七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 紫藤蘿瀑布教案 新人教版

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2、了很多文章。 　　生3：資料上說(shuō)，宗璞是著名國(guó)學(xué)大師馮友蘭的女兒。老師，什么是國(guó)學(xué)大師啊？ 　　師：哦，你很努力嘛，連這個(gè)都知道?。?guó)學(xué)，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的研究。你說(shuō)的這點(diǎn)，對(duì)于我們理解課文其實(shí)也是非常重要的，待會(huì)兒我們會(huì)說(shuō)到。 　　生4：我還想說(shuō)很重要的一點(diǎn)，作者宗璞是在弟弟身患重病，將不久于人世的情況下寫這篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而發(fā)。 　　師：好，確實(shí)很重要，同學(xué)們，在讀一篇文章之前，如果可能，我們就應(yīng)該盡量多地去了解一些背景材料，這對(duì)于理解文章很有幫助。下面我們一起試試概括全文大意，看文章主要說(shuō)了些什么。 　　(學(xué)生概括，教師巡檢) 　　[賞析探

3、究1] 　　師：哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。 　　生5：這篇文章寫作者看到紫藤蘿瀑布時(shí)的所見(jiàn)所想。 　　師：很簡(jiǎn)潔嘛!哪位補(bǔ)充一下，所見(jiàn)所想是“見(jiàn)”到什么，又“想”到什么。 　　生6：作者見(jiàn)到了紫藤蘿瀑布，原先，她的焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，遇到盛開(kāi)的藤蘿花后，想到一些事情，就寧?kù)o了，喜悅了，振作了。 　　師：想到了一些事情，是哪些事情? 　　生7：我想應(yīng)該是他弟弟不久于人世的事情吧，她走在路上，本來(lái)很悲痛，很憂慮，可當(dāng)她遇到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，想法就變了。 　　師：是的，大家預(yù)習(xí)時(shí)就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，按照常理，作者這時(shí)候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是

4、，這種情況下，為什么她一看到紫藤蘿還會(huì)產(chǎn)生“悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎? 　　生8：(小聲)書(shū)上就是這樣說(shuō)的嘛……(師插話：怎么說(shuō)的，講講看嘛！)(生讀書(shū))“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！? 　　師：好，我們就來(lái)好好研究這個(gè)矛盾——一個(gè)焦慮悲痛的人怎會(huì)一下子變得“寧?kù)o”和“喜悅”。 　　生9：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了美麗的紫藤蘿花兒。 　　師：你是說(shuō)，只要看見(jiàn)美麗的花兒，人們的悲痛之情就會(huì)緩解，甚至還會(huì)轉(zhuǎn)悲為喜嗎？ 　　生9：不是，只有遇見(jiàn)紫藤蘿花才會(huì)這樣。(有

5、學(xué)生露出疑惑沉思之色) 　　師：那么，如果我們?cè)卺t(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所也都不需要了?栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)傷了嘛! 　　生10：這篇散文寫的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)，所以會(huì)帶走焦慮和悲痛。 　　師：請(qǐng)?jiān)徖蠋煹牟灰啦火?眾笑)，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢? 　　生11：雖然這位姐姐很是焦慮悲痛，但文章后面說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，個(gè)體生命雖然有止境，人類生命的長(zhǎng)河卻是無(wú)止境的。我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，要與祖國(guó)人民同命

6、運(yùn)，共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。 　　師：(有點(diǎn)意外)你的理解很深刻嘛！能說(shuō)說(shuō)是怎么想出來(lái)的嗎? 　　生11(有點(diǎn)不好意思)：我是從《新課程學(xué)案》這份資料里讀到的。(有學(xué)生哄笑) 　　師：利用現(xiàn)有的資料。幫助我們讀懂課文，這本身就是一個(gè)好的辦法，不過(guò)，我們?cè)谧x的時(shí)候也要開(kāi)動(dòng)腦子多想想為什么。否則“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，還會(huì)影響到我們更深入的理解。 　　生11：(小聲說(shuō))不管怎么說(shuō)，我認(rèn)為是作者觸景生情。 　　師：說(shuō)得好，(板書(shū)：觸景生情)但我們已經(jīng)知道觸到什么景，又生了怎樣的情，可為什么此景會(huì)生此情(板書(shū)：此景此情)，值得研究。我們把相關(guān)段落再讀一讀吧。(學(xué)生大

7、聲朗讀) 　　師：請(qǐng)注意這些詞句：“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵”，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙”?！斑@一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”。“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”大家注意到了紫藤蘿瀑布的特點(diǎn)了嗎? 　　生12：(有點(diǎn)遲疑)我想，“瀑布”強(qiáng)調(diào)的不是一朵花，而是“萬(wàn)花”的集合，雖然某一朵花兒會(huì)凋落，但是作為瀑布的紫藤蘿永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝。 　　師：對(duì)，不是一朵花!注意到這句話了嗎？——“我沒(méi)有摘花的習(xí)慣”，假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會(huì)一直在這

8、一朵花的美麗上了；可是作者關(guān)注的卻是整個(gè)的紫藤蘿花的集體——紫藤蘿瀑布。 　　生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是說(shuō)，作者的弟弟只是這么多花兒中的一朵。 　　生13：我也是從資料中了解了“答案”，但是我沒(méi)有明白為什么，現(xiàn)在我懂了，作者是見(jiàn)到眼前的紫藤蘿瀑布，看到花兒的開(kāi)落，想到自己的弟弟，覺(jué)得人生就像這花兒一樣，有凋落，也有新生，心里就得到了解脫。 　　師：理解得很好!現(xiàn)在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。(見(jiàn)一學(xué)生手舉得很高，)好，你說(shuō)說(shuō)。 　　生14：老師，還可不可以這樣認(rèn)為，文章中所說(shuō)的“喜悅”，是指作者當(dāng)時(shí)看見(jiàn)紫藤蘿瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一種生命力的喜

9、悅，其實(shí)，這是一種非常寧?kù)o的喜悅，并不是說(shuō)作者在小弟面臨死亡的情況下，還會(huì)真的很高興。 　　師：對(duì)啊，這應(yīng)該是一種內(nèi)心感悟的喜悅吧?，F(xiàn)在，我們可以回頭了解宗璞這個(gè)人了，她的父親馮友蘭是一位國(guó)學(xué)大師，對(duì)于莊子很有研究，作者受其影響，這時(shí)候她的心態(tài)，恐怕不能說(shuō)是“樂(lè)觀”，而應(yīng)該是“達(dá)觀”更合適一些。 　　生13：老師，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，我剛才看到紫藤蘿的照片，確實(shí)像一個(gè)瀑布，瀑布的主要特點(diǎn)是流動(dòng)，作者正是看到花兒從新生代替凋落的流動(dòng)的過(guò)程，才有這么多感悟的。 　　師：你說(shuō)得真棒，其實(shí)，這篇文章的標(biāo)題里的“瀑布”二字，不僅指花兒的美麗和繁密，更有突出生命流動(dòng)的意味，從這種生命的運(yùn)動(dòng)中，作者

10、產(chǎn)生感悟就十分自然了。也就是說(shuō)，此景的特點(diǎn)自然催發(fā)了 1 [2] 此情，而這些又必須有此人(指著黑板上的作者名)——一個(gè)有著敏銳感覺(jué)和豐厚知識(shí)底蘊(yùn)的人才能夠感受和表達(dá)出來(lái)。 　　[賞析探究2] 　　師：剛才我們講到，作者遇到紫藤蘿瀑布，情緒也終于變得“平靜”和“達(dá)觀”，這時(shí)，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家應(yīng)該注意寫作時(shí)間——1982年，“十多年前”應(yīng)該是“文革”時(shí)候，作者家門前也有一大株紫藤蘿，花兒很稀落，后來(lái)，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連花架都拆掉改種果樹(shù)。你讀完這段，說(shuō)說(shuō)為什么突然要寫這些。 　　生14：我認(rèn)為是作者要對(duì)過(guò)去那種極“左”觀念加以批判

11、，進(jìn)行前后對(duì)比。 　　生15：紫藤蘿從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。 　　師：都有道理，兩位同學(xué)能夠?qū)⑸鐣?huì)課的內(nèi)容與語(yǔ)文課結(jié)合起來(lái)，思路很好。不過(guò)，作者寫今天的“生死謎手足情”，為什么要回過(guò)頭去批判文革的極“左”觀念呢? 　　(學(xué)生一時(shí)陷入沉默。師發(fā)現(xiàn)剛才那位同學(xué)欲言又止，便再請(qǐng)他說(shuō)話。) 　　生：(有點(diǎn)不好意思)其實(shí)我也是參考了資料，(師鼓勵(lì)：沒(méi)關(guān)系，你也讓我們“參考參考”。眾笑，生拿起預(yù)習(xí)本。)在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣，有人非常狹隘地理解勞動(dòng)者的思想感情，認(rèn)為賞花是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。我認(rèn)為這種思想是錯(cuò)誤的。后來(lái)國(guó)

12、家發(fā)展了，花兒又盛開(kāi)了…… 　　生16(插話)：這時(shí)對(duì)花的思想就是正確的，所以花就開(kāi)好了。(眾笑) 　　師：同學(xué)們很努力地去探討問(wèn)題，這是很好的?！绻髡邔戇@一段只是為了進(jìn)行政治批判，那樣的話與全文風(fēng)格肯定就互相矛盾了，而且這種說(shuō)教式的寫法也不符合宗璞的風(fēng)格。為了更好地理解，我們?cè)倮首x最后兩段的內(nèi)容。(學(xué)生齊讀) 　　師：大家注意一下，有哪些文句照應(yīng)了插敘的這一段內(nèi)容。 　　生17：是不是這幾句，說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！蔽蚁?，作者是說(shuō)不能讓昨天的不幸把今天的人壓垮，就是說(shuō)，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要保持堅(jiān)定的信念；不能老是讓悲痛

13、壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。 　　師：你找得很好，我們可不可以這樣理解這位同學(xué)的發(fā)言——其實(shí)作者利用這段短短的插敘說(shuō)明了一件事情，紫藤蘿花曾經(jīng)經(jīng)歷了由衰到盛的過(guò)程，作為一種觀賞植物，由于人們的審美觀念與政治思想的影響，花兒凋零甚至被毀滅；但是，一旦有了合適的時(shí)機(jī)，花兒又盛開(kāi)了，就像今天一樣美若瀑布。同學(xué)們，我們想想，既然花兒能夠這樣，那么人呢—— 　　生(七嘴八舌)：人也會(huì)戰(zhàn)勝不幸，走向明天。 　　師：這樣，寫這段話的作用我們就比較清楚了，看來(lái)作者寫這一段不主要是批判，不是對(duì)比；而是一種襯托，以花對(duì)人的襯托。如果說(shuō)，作者在文中把由悲痛到寧?kù)o再到振作，作為一條明線的話，那么，紫藤蘿花由衰到盛則是一條暗線，而這兩條線又由紫藤蘿瀑布巧妙地聯(lián)結(jié)到了一起。這樣理解，就不會(huì)割裂文章的內(nèi)容，我們也不會(huì)覺(jué)得有生硬說(shuō)教的嫌疑了。 　　[總結(jié)] 　　師：同學(xué)們，這節(jié)課如果我們停留在課前的認(rèn)識(shí)里，也許會(huì)帶著“標(biāo)準(zhǔn)答案”離開(kāi)課堂。但如果我們努力開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，常常會(huì)有出乎意料的收獲。當(dāng)然，思考有時(shí)可能不夠嚴(yán)密和周全，但畢竟是我們自己思想的結(jié)晶，這才是最難能可貴的。希望同學(xué)們保持這個(gè)習(xí)慣，做一根善于思考的蘆葦。