四年級下冊語文 說課稿- 3 天窗人教（部編版）

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1、 《天窗》說課稿 一、說教材 《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想的事情，表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。 結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的生詞。 2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。 3.理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世

2、界的情趣。 根據(jù)本課的一些特點，我將本課的教學(xué)重點確定為： 理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為： 理解第五、六自然段中難懂的句子，體會“小小的天窗又是你唯一的慰藉！” 二、說教法 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。 1.根據(jù)本課的教學(xué)重點，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動，并通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。 2.根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”

3、，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓(xùn)練。 三、說學(xué)法 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。 四、說教學(xué)過程 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。 環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課 1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談?wù)勀銓λ牧私?？（此?dǎo)語以師生對話的方

4、式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 2.學(xué)生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀課題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能目標(biāo)清晰） 環(huán)節(jié)2自主閱讀 首先，我請學(xué)生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初識的天窗的印象。理清文章脈絡(luò)后，我再根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書課文主要內(nèi)容。（教師板書） 新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力?！　? 環(huán)節(jié)3

5、研讀賞析 新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學(xué)。 1.認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的慰藉。 2.抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進行想象并朗讀。 3.仿寫練習(xí)。(出示課件） （??????? ）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（???????? ），你想象到（???????? ）；你想象到（?????? ），你想象到（??????? ）。 第一、第二步的設(shè)置一脈相承，在學(xué)生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)重點。 環(huán)節(jié)

6、4創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感　　 有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后兩個自然段的學(xué)習(xí)。 1.自由讀第8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。 2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。 3描繪自己心目中的“天窗” 這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)后，學(xué)生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再用一句話說說自己心目中的天窗，學(xué)生就能有一些個性化的發(fā)言了。 五、說板書設(shè)計 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。 天窗 你是下雨時看風(fēng)景的地方 你是給人豐富想象的小小空間 你是美麗而神奇的夜的世界 你是孩子們唯一的慰藉 啊！天窗 你是……