2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 寫(xiě)作《如何突出中心》教學(xué)案 新人教版

《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 寫(xiě)作《如何突出中心》教學(xué)案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 寫(xiě)作《如何突出中心》教學(xué)案 新人教版（67頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元寫(xiě)作《如何突出中心》教學(xué)案新人教版 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫(xiě)人記事”的記敘文的寫(xiě)法。 2．借助課文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性 3．學(xué)會(huì)依據(jù)中心選材，恰當(dāng)處理詳略來(lái)突出中心。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教法指導(dǎo)： 學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。 1．學(xué)生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀教材及名師導(dǎo)航材料進(jìn)行自學(xué)，教師適時(shí)舉例點(diǎn)撥，為實(shí)踐寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。 2．學(xué)生利用名師導(dǎo)航中的方法指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作。 3．小組交流，組內(nèi)批改，推薦優(yōu)秀作品全班展示。 4．班內(nèi)交流，教師點(diǎn)評(píng)。 5．學(xué)生自主修改

2、。 6．教師批閱。 學(xué)法指導(dǎo)： 詳略得當(dāng)，突出中心： 1．在詳略之中體現(xiàn)內(nèi)容的主次。 最能表現(xiàn)文章中心的要詳寫(xiě)，其他渲染氣氛、交代背景的則要略寫(xiě)。 2．在詳略之中講究科學(xué)的表達(dá)。 以記事為主的文章，故事的情節(jié)應(yīng)該詳寫(xiě)，抒情與議論的內(nèi)容則要略寫(xiě)；以寫(xiě)人為主的文章，人物的事跡與言行應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)，而夾在其中的景物描寫(xiě)就不能喧賓奪主。如《再塑生命的人》，詳寫(xiě)了“我”與莎莉文老師相處的事件，其中“房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻”等景物描寫(xiě)則簡(jiǎn)略帶過(guò)。情景導(dǎo)入生成問(wèn)題 在考場(chǎng)上，一些同學(xué)寫(xiě)完了一件事情，發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，于是乎，拼命回憶，又添加了一件或幾件事情。有一些同學(xué)因?yàn)楣P下的素材很精彩，不舍

3、得割?lèi)?ài)，便不加選擇的一股腦兒全寫(xiě)出來(lái)，結(jié)果演變成了素材的拼湊堆砌。由于這些素材不是圍繞著同一個(gè)中心組織的，往往導(dǎo)致南轅北轍，一盤(pán)散沙。那么，如何改變作文中的這種胡亂堆砌材料、雜亂無(wú)章的情況呢？今天，就讓我們一起來(lái)探討行文時(shí)如何合理地構(gòu)思，做到“突出中心”。 自學(xué)互研生成新知 步驟一寫(xiě)法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。 作文的立意 有了中心，文章就有了主心骨；沒(méi)有中心或中心不明確，文章就像一盤(pán)散沙，雜亂無(wú)章。 一、下筆前要明確中心什么是中心？中心就是作者在文章中要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，即文章的靈魂。寫(xiě)好記敘文的第一步，就是要明確中心。不論是作文題目中直接明確的，還是要根據(jù)要求自己考慮確立的，寫(xiě)作者都

4、應(yīng)該也必須樹(shù)立寫(xiě)作的目的意識(shí)，明確想要通過(guò)這篇文章表達(dá)怎樣的中心。 二、圍繞中心選取典型材料中心是選材、剪裁的依據(jù)，要求選取最能表現(xiàn)中心的材料，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料，才能有力地突出中心。選材要緊扣時(shí)代旋律，抓住時(shí)代脈搏，唱響和諧主旋律，才能使文章在立意上有深度。 三、要有貫穿全文的線索文章線索就是貫穿一篇文章（即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情況等），并且在解讀文章時(shí)可以依照用來(lái)解讀文章含義、了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。文章線索分為以下幾類(lèi)：人物線索，事情線索，物品線索，地點(diǎn)線索，時(shí)間線索，感情線索。 四、詳略要得當(dāng)詳略的安排不是取決于對(duì)材料的占有量，也不是取決于對(duì)材料的喜好程度

5、，而是取決于文章的中心。凡是與中心思想關(guān)系密切的材料需潑墨如水，與中心思想有關(guān)的次要材料不可不寫(xiě)，但要略寫(xiě)，而與中心思想無(wú)關(guān)的材料堅(jiān)決不能寫(xiě)。 五、點(diǎn)扣題要適時(shí)為使文章中心突出，可在開(kāi)題中嵌入能夠體現(xiàn)中心的語(yǔ)句，在行文中適合點(diǎn)題的方要盡量點(diǎn)題。結(jié)尾再用一兩句抒情議論畫(huà)龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化中心。 步驟二活學(xué)活用，實(shí)踐演練。 以“書(shū)包”為話題，寫(xiě)一篇作文。 立意點(diǎn)： 3. 在詳略之中展示語(yǔ)言的濃淡。 詳寫(xiě)的內(nèi)容要在“細(xì)”字上下工夫。畫(huà)人物，要血肉宛然；繪景物，要栩栩如生；寫(xiě)心理，要細(xì)膩逼真；談?dòng)^點(diǎn)，要深刻獨(dú)特。略寫(xiě)的內(nèi)容要在“巧”字上努力，或用排比等修辭串起精彩的事實(shí)，抒發(fā)真摯的情感；或用富含

6、哲理的句子，表達(dá)獨(dú)特的感悟與深入的思索。我的書(shū)包。從書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)等方面考慮中心。 我是書(shū)包。賦予書(shū)包生命，設(shè)身處地發(fā)揮想象，用擬人化手法寫(xiě)出書(shū)包的心聲。我和書(shū)包。以我和書(shū)包的故事為角度，寫(xiě)書(shū)包對(duì)我的珍貴意義。 范文： 我的書(shū)包 “咦！這個(gè)書(shū)包蠻新穎的嘛。”星期天，我和爸爸漫步在柳州五星商廈文具柜臺(tái)前，突然我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書(shū)包，我心里嘀咕著，“要是能用這種書(shū)包上學(xué)就輕松了?！薄鞍职謳臀屹I(mǎi)這個(gè)書(shū)包吧?！蔽胰轮职謳臀屹I(mǎi)書(shū)包。爸爸看了書(shū)包后說(shuō)：“不錯(cuò)，買(mǎi)吧?！? 你猜得出我的書(shū)包是什么樣的嗎？讓我告訴你吧。我的書(shū)包是深藍(lán)色的，前面有一個(gè)穿著紅色衣服的可愛(ài)的白酷狗圖案，旁邊寫(xiě)著淺藍(lán)色的英

7、文字，意思是：希望你的生活每天都這樣美好。書(shū)包上面有一個(gè)伸縮拉桿，下面有兩個(gè)小輪子和支撐柱，就像行李箱，但比行李箱更精致，在書(shū)包背后的上方有兩根背帶，下方有一個(gè)小布袋藏在一個(gè)拉鏈袋里。 從學(xué)校到家的路上，平路時(shí)，我把拉桿拉出來(lái)，通過(guò)拉桿我拉著書(shū)包輕快地往前走。上樓梯時(shí)，我又把拉桿壓下去，然后把藏在拉鏈袋里的小布袋拉出來(lái)套住兩個(gè)小輪子，這樣就不會(huì)把輪子上的臟物弄在衣服上，再把原來(lái)收起來(lái)的背帶扯出來(lái)，把書(shū)包背起來(lái)走。 每當(dāng)我拉著書(shū)包輕快地走在路上時(shí)，會(huì)有很多人用羨慕的目光望著我的書(shū)包，還會(huì)有人問(wèn)我：“在兒哪買(mǎi)的？多少錢(qián)？”甚至有人贊不絕口地說(shuō)：“真好，真方便?！比藗儗?duì)我的書(shū)包贊揚(yáng)，我心里別提有

8、多高興。 我的書(shū)包價(jià)廉物美，使用方便，物有所值，我用了一年多了，沒(méi)有任何地方損壞。我喜歡我的書(shū)包，我要謝謝制造這個(gè)書(shū)包的叔叔和阿姨們。 板書(shū)設(shè)計(jì) 明確中心 ＜圍繞中心選取典型材料 突出中心要有貫穿全文的線索 詳略要得當(dāng) 點(diǎn)扣題要適時(shí) 交流展示生成能力 步驟一寫(xiě)法指導(dǎo)，名師導(dǎo)航。 步驟二活學(xué)活用，實(shí)踐演練。 當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo) 見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。 課后反思查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之外在于： 不足之處在于： 2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元?jiǎng)游镏敖虒W(xué)案新人教版 1. 了解重點(diǎn)作家的基本信息和文學(xué)常識(shí)。 2. 積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。 3. 提高對(duì)不

9、同體裁文章的整體感知能力。 4. 感知并概括課文內(nèi)容,理解作品中蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的思想感情。 5. 體會(huì)文中細(xì)膩的描寫(xiě)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。 1. 朗讀法。感知作者對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě),以及其中寄托的思想感情。 2. 能結(jié)合生活體驗(yàn),大膽發(fā)表見(jiàn)解,做到觀點(diǎn)明確,言之有理。 3. 小組合作交流法、同桌探究法。 1. 激發(fā)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。 2. 初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴精神。 本單元選編了四篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼隆＿@些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí),對(duì)人與自然關(guān)系的思考,而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡。 《貓》這篇課文中,

10、作者鄭振鐸先生通過(guò)記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷,表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考。另外,通過(guò)學(xué)習(xí)本文,學(xué)生們?cè)诟形蜃髡叩娜收咔閼训耐瑫r(shí),可以獲得許多寫(xiě)作方面的啟示。 《鳥(niǎo)》是梁實(shí)秋寫(xiě)的一篇散文。作者愛(ài)鳥(niǎo),鳥(niǎo)的喜,鳥(niǎo)的悲,鳥(niǎo)的生,鳥(niǎo)的死,無(wú)不牽動(dòng)著作者的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。 《動(dòng)物笑談》節(jié)選自《所羅門(mén)王的指環(huán)》,文章通過(guò)寫(xiě)“我”扮鴨媽媽、學(xué)鸚鵡可可叫、觀察可可的調(diào)皮等實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)了動(dòng)物給人帶來(lái)的樂(lè)趣,同時(shí)表現(xiàn)了“我”探求真理的實(shí)驗(yàn)精神。 《狼》節(jié)選自蒲松齡的《狼三則》,節(jié)選部分寫(xiě)的是兩只狼和一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量,狡

11、詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下,表現(xiàn)了屠戶勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。 1. 積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。 2. 提高對(duì)不同體裁文章的整體感知能力。 3. 感知并概括課文內(nèi)容,理解作品中蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的思想感情。 4. 體會(huì)文中細(xì)膩的描寫(xiě)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。 5. 初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴精神。 本單元的文章,都是有關(guān)動(dòng)物題材的,為學(xué)生所喜歡。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,幫助他 們理解作品中蘊(yùn)含的豐富的情感,培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)生命、善待動(dòng)物的觀念。 《貓》一文要著重揣摩對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和直抒胸臆的抒情文字。這兩個(gè)方面都是文章的精華,可以精選幾

12、個(gè)片段,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩,要讓學(xué)生明白一個(gè)道理,文章是作者與讀者的共同創(chuàng)作,重要的是喚起讀者的聯(lián)想和想象。 《鳥(niǎo)》是一篇借物抒情的散文,寫(xiě)欣賞鳥(niǎo)鳴、鳥(niǎo)的形體以及對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)好單純;然后聯(lián)系到鳥(niǎo)給人的悲苦;最后寫(xiě)現(xiàn)在很難看到鳥(niǎo)聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴。作者是借鳥(niǎo)的命運(yùn),寄托自己對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往。所以在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的思路外,還應(yīng)以理解作者的情感為主要教學(xué)內(nèi)容。 《動(dòng)物笑談》是通過(guò)作者仔細(xì)觀察后寫(xiě)作的一篇非常有趣的觀察動(dòng)物的文章,里面體現(xiàn)了作者的求實(shí)精神和認(rèn)真觀察事物的精神,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文中細(xì)膩的描寫(xiě),以及動(dòng)物給人類(lèi)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和睦相處。 《狼》一文敘事

13、簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝?？梢騽?shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程,正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四自然段的描寫(xiě),精彩生動(dòng),值得品味。理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者說(shuō)得很清楚,不必多講,或過(guò)多引申。學(xué)生將本文當(dāng)作一件奇異的故事來(lái)讀,并理解作者的議論,也就可以了。 第17課貓 2課時(shí) 第18課鳥(niǎo) 2課時(shí) 第19課動(dòng)物笑談 1課時(shí) 第20課狼 2課時(shí) 寫(xiě)作

14、1課時(shí) 課/時(shí)/教/學(xué)/詳/案 第17課貓 四—備課資卑 1. 易錯(cuò)字 污澀（sQ）紅綾（ling）慫恿（s&ngyBng）悵然（chdng）蜷伏（qudn）懲戒（chQng） 2. 多音字 稱 幾 3. 形近字 4.近義詞辨析 詞語(yǔ) 詞義 不同點(diǎn) 巧辨 慫恿 從旁勸說(shuō)鼓動(dòng)。 帶有貶義色彩，指煽動(dòng)別人做壞事。 煽動(dòng)別人用“慫恿”； 勉勵(lì)別人用“鼓勵(lì)”。 鼓勵(lì) 鼓動(dòng)激勵(lì)，勉人向上。 帶有褒義色彩，指激發(fā)、勉勵(lì)別人積極向上。 5.詞語(yǔ)釋義 慫恿:鼓動(dòng)別人去做某事。 悵然:因不如意而感到不痛快。 蜷伏:彎著身體臥著。 懲戒:通過(guò)處罰來(lái)警戒

15、。 畏罪潛逃:犯罪后因?yàn)楹ε聭土P偷偷逃跑。 妄下斷語(yǔ):指輕易下結(jié)論。 鄭振鐸（1898-1958）,福建長(zhǎng)樂(lè)人。作家、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、翻譯家,國(guó)內(nèi)外聞名的收藏家、訓(xùn)詁家。筆名西諦,主要著作有短篇小說(shuō)集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中雜記》,專著《文學(xué)大綱》《俄國(guó)文學(xué)史略》《中國(guó)文學(xué)論集》等。 【文題解說(shuō)】 題目交代了本文的寫(xiě)作對(duì)象,醒目、簡(jiǎn)潔 【創(chuàng)作背景】 這篇文章是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品,適逢“五四”時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放,即使對(duì)不會(huì)說(shuō)話的貓也應(yīng)如此。在他這一時(shí)期的作品中,表現(xiàn)出新思想、新觀念,表達(dá)出同情弱小無(wú)辜、譴責(zé)專制霸道,弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思

16、想。 文章寫(xiě)了“我”三次養(yǎng)貓的故事,通過(guò)對(duì)作者這三次養(yǎng)貓過(guò)程的不同感想的敘寫(xiě),告訴我們一個(gè)具有普遍意義的道理:無(wú)論對(duì)任何事情,千萬(wàn)不能憑個(gè)人好惡,帶著某種私心和偏見(jiàn),違背客觀實(shí)際情況去加以處置;否則就會(huì)出現(xiàn)偏差,甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失。 囚整體設(shè)計(jì) 本文圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以貓的亡失為線索,具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn),表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考。另外,通過(guò)學(xué)習(xí)本文,學(xué)生們?cè)诟形蜃髡叩娜收?/p>

17、情懷的同時(shí),可以獲得許多寫(xiě)作方面的啟示。本文要著重揣摩對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和直抒胸臆的抒情文字。這兩個(gè)方面都是文章的精華,可以精選幾個(gè)片段,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩;要讓學(xué)生明白一個(gè)道理,文章是作者與讀者的共同創(chuàng)作,重要的是喚起讀者的聯(lián)想和想象。 本課為2課時(shí)。 1. 掌握文中生字詞語(yǔ)及作者的相關(guān)資料。 2. 了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 3. 理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理 4. 揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 1. 劃分層次,運(yùn)用對(duì)比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處。 2. 朗讀課文,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 3. 理解感

18、情基調(diào),在了解背景的基礎(chǔ)上討論結(jié)尾處語(yǔ)言的意義。 1. 形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 2. 通過(guò)對(duì)文章的體悟,學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤面前自我反思、自我糾錯(cuò)。 ($)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)】 1. 了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2. 理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理 3. 揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感?！倦y點(diǎn)】 1. 揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 2. 理解感情基調(diào),在了解背景的基礎(chǔ)上討論結(jié)尾處語(yǔ)言的意義。 第課時(shí) 1.掌握文中生字詞語(yǔ)及作者的相關(guān)資料。 2.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 3

19、. 劃分層次,運(yùn)用對(duì)比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處。 4. 朗讀課文,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 ①教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】 1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 2.劃分層次,運(yùn)用對(duì)比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處?！倦y點(diǎn)】 朗讀課文,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 I新課導(dǎo)入In初讀印象In跳讀感知In細(xì)讀探究X探讀分析I 囚教學(xué)過(guò)程 叵新課導(dǎo)入 導(dǎo)入一:點(diǎn)題型 ［設(shè)計(jì)意圖］直接點(diǎn)明三只貓給“我”帶來(lái)的喜怒哀樂(lè),讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)大致了解;然后帶著好奇心再讀課文,學(xué)生會(huì)倍感興味盎然。 貓因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài),和人一樣,每只貓都會(huì)有各自不相同的性格

20、。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓,三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡相同的感受,有快樂(lè),有辛酸,有憤恨,甚至還有無(wú)盡的懊悔。今天,我們就一起走進(jìn)鄭振鐸先生筆下的《貓》。 導(dǎo)入二:圖文型 ［設(shè)計(jì)意圖］由圖片中的貓引出本文課題,增加學(xué)生閱讀課文的興趣。 大家看老師手中的圖片,這是什么?漂亮嗎?可愛(ài)不?喜不喜歡?看來(lái)大家都很喜歡小動(dòng)物啊!那么今天,我們就跟隨著名作家鄭振鐸一起走進(jìn)他的家庭生活,去體驗(yàn)一下他養(yǎng)貓經(jīng)歷的快樂(lè)與悲傷。 導(dǎo)入三:故事型 ［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)講述貓的故事,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣,以提高課堂效率。 貓,是一種溫順、活潑的動(dòng)物,非常討人喜歡,你能否講一講你和

21、它之間的小故事?【學(xué)生自由發(fā)言?！客瑢W(xué)們的故事更讓我們加深了對(duì)貓的了解?！静シ咆埖膱D片?！磕敲?鄭振鐸先生和貓之間發(fā)生了怎樣的小故事呢?讓我們一起來(lái)感受他養(yǎng)貓的經(jīng)歷,請(qǐng)大家自由朗讀文 - 章。 叵課堂實(shí)錄 一、掃清障礙,初讀印象 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)檢查預(yù)習(xí),告知學(xué)生相關(guān)信息,幫學(xué)生掃清閱讀障礙,為其順讀課文鋪墊基礎(chǔ)。 (一) 檢查字詞預(yù)習(xí)情況。 1. 給下列加點(diǎn)字注音?！菊n件出示,生獨(dú)立完成,組內(nèi)互閱。】 污澀．()紅綾．()慫．恿．()悵．然()蜷．伏()懲．戒() 〔答案〕selingsongyongchangquancheng 2. 解釋下列詞語(yǔ)。 (1)

22、慫恿: (2) 悵然: (3) 蜷伏: (4) 懲戒: (5) 畏罪潛逃: (6) 妄下斷語(yǔ): 〔答案〕(1)鼓動(dòng)別人去做某事。(2)因不如意而感到不痛快。(3)彎著身體臥著。(4)通過(guò)處罰來(lái)警戒。(5)犯罪后因?yàn)楹ε聭土P偷偷逃跑。(6)指輕易下結(jié)論。 (二) 師生交流作者和背景信息,為順讀課文打基礎(chǔ)。 1.作者。 鄭振鐸(1898-1958),福建長(zhǎng)樂(lè)人。作家、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、翻譯家,國(guó)內(nèi)外聞名的收藏家、訓(xùn)詁家。筆名西諦,主要著作有短篇小說(shuō)集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中雜記》,專著《文學(xué)大綱》《俄國(guó)文學(xué)史略》《中國(guó)文學(xué)論集》等。 2.背景信息。 這篇文章

23、是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品,適逢“五四”時(shí)期青年要求自由平等、個(gè)性解放,即使對(duì)不會(huì)說(shuō)話的貓也應(yīng)如此。在他這一時(shí)期的作品中,表現(xiàn)出新思想、新觀念,表達(dá)出同情弱小無(wú)辜、譴責(zé)專制霸道,弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想。 （三）交流初讀感受?！緦W(xué)生在組內(nèi)隨意交流讀后感受,然后教師指名回答,不作任何評(píng)價(jià)。】 1.本文講述了一個(gè)什么故事? 2.你從這個(gè)故事中讀出了什么道理?或發(fā)現(xiàn)了什么? 二、跳讀課文,感知文本 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)組織學(xué)生跳讀課文,了解文章的主要內(nèi)容;通過(guò)表格形式加 深對(duì)文本的印象,讓學(xué)生對(duì)三只貓的經(jīng)歷一目了然,起到對(duì)比閱讀的效果。 跳讀要求:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)要求找

24、出相關(guān)信息,并且用筆勾畫(huà)出重要內(nèi)容。 要做的事:根據(jù)表格要求,在課文中用橫線標(biāo)注出三只小貓的相關(guān)信息。 n 只 一第貓 貓只二第 貓只三第 來(lái)歷 隔壁要來(lái)的 伏口 外形 不很燒 IBi脫 性情 潑活很 潑趣活有更更 懶 、 有 憂惰 家人平時(shí)對(duì)它的態(tài)度 歡喜 歡喜 歡有不喜若、大、無(wú)意木它若注 結(jié)局 失丟 小貓結(jié)局對(duì)“我”家的影 難過(guò)、酸辛 詛然 、悵 恨 慣M> 良 難心 響 三、細(xì)讀課文,探究?jī)?nèi)容 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)組織學(xué)生細(xì)讀課文,探究文本內(nèi)容,理解作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生尋讀、連

25、讀、比讀的能力。 【在教師引導(dǎo)下,學(xué)生快速閱讀其中某一段落或語(yǔ)句,在這些語(yǔ)句中找尋答案。在不斷找尋、對(duì)比中,讓學(xué)生逐步理解作者的思想狀況。】 1. 文章生動(dòng)地記敘了“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。 (1) “它便撲過(guò)來(lái)?yè)?又撲過(guò)去搶?！? 〔明確〕寫(xiě)出了小貓玩耍時(shí)的動(dòng)作和情態(tài)。 (2) “有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉?！? 〔明確〕寫(xiě)出小貓隨著蝴蝶的飛舞而伺機(jī)捕捉的樣子。 (3) “有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)?！薄半[身在陽(yáng)光隱約里的綠葉中,好像在等待著要捕捉什么似的。” 〔明確〕小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑! 這一

26、組句子,從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣。這樣的描寫(xiě),叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。 2. 第三只貓難看也罷、憂郁也罷,但這都不妨礙它成長(zhǎng)。然而,這種平靜的生活很快消失,不幸隨之而來(lái),貓的遭遇是什么?(跳讀第17~29自然段)。 〔明確〕被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥(niǎo)。 3. “我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是這只貓咬死的? 〔明確〕“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo),似乎也特別注意,常常跳在桌上,對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。” 4. “凝望”是何意?貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢? 〔明確〕目不轉(zhuǎn)睛地看。想當(dāng)初,那只貓就像一個(gè)孩子,被人拋棄,無(wú)家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常

27、對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著,也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗,也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活…… 5. “我”的判斷是否準(zhǔn)確?是什么咬死了芙蓉鳥(niǎo)?根據(jù)是什么? 〔明確〕不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把鳥(niǎo)咬死。根據(jù)是:“一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái),嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)?！? 6. 為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”? 〔明確〕因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”主觀臆斷,斷定鳥(niǎo)是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無(wú)處辯訴,最后死在鄰家屋脊上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。 四、探讀課文,分析案例 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)“分析案例”的形式,鼓勵(lì)學(xué)生

28、探究閱讀文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣和找尋要點(diǎn)的準(zhǔn)確性。 是的,作者對(duì)于第三只貓的亡失是最難過(guò)的,那么我們一起來(lái)分析一下這個(gè)案例,看看作者為什么會(huì)如此的難過(guò)。齊讀第15~34自然段,完成下面的案例分析: 【圍繞問(wèn)題提示,找到相應(yīng)語(yǔ)句,探究文本內(nèi)容?！? 1.案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況。 〔明確〕鳥(niǎo)死了一只,一條腿被咬去了,籠板上都是血。羽毛松散著,好像曾與它的敵人掙扎了許久。 2.犯罪嫌疑人。 〔明確〕那只丑貓。 3. 犯罪嫌疑人作案的可能性。 〔明確〕（1）案發(fā)前的表現(xiàn):對(duì)黃鳥(niǎo)似乎特別注意,常常跳在桌上,對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。 （2）案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),嘴里好像還在吃著什么。 4.

29、 對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式。 〔明確〕拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒,追過(guò)去打了一下,以為懲戒得還不夠。 5. 事實(shí)真相。 〔明確〕鳥(niǎo)被一只黑貓吃了,而不是那只丑貓。 叵課堂小結(jié) 兩個(gè)月后,第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”,它來(lái)得可憐（在冬天的早晨被人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺）?；畹每蓱z（不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對(duì)于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠）。去得更可憐（受了冤苦,遭“我”棒打而屈死）。讓我們用一顆寬容的心,一起關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”! 叵布置作業(yè) 課外找找鄭振鐸先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了

30、解鄭振鐸先生。 莎板書(shū)設(shè)計(jì) 貓 第課時(shí) 1.理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 2.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 3. 通過(guò)對(duì)文章的體悟,學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤面前自我反思、自我糾錯(cuò)。 今）教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】 1. 理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理 2. 揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。 【難點(diǎn)】 體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 新課導(dǎo)入n細(xì)節(jié)探究n精段探究n思想探究n讀后感悟n拓展延伸 四教學(xué)過(guò)程 IL新課導(dǎo)入 ［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)檢查上堂課所學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生回顧舊知,為本堂課

31、探究文章的主旨奠定基礎(chǔ)。 1.為什么“我”對(duì)第三只貓的死,比對(duì)以前兩只貓亡失更難過(guò)得多? 〔明確〕第三只貓的死,與“我”的武斷、粗暴有關(guān),它使“我”良心發(fā)現(xiàn),感到內(nèi)疚和悔恨。因此,比對(duì)前兩只貓亡失“更難過(guò)得多”。 2.在寫(xiě)第三只貓的結(jié)局時(shí),用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情?仔細(xì)體味詞語(yǔ)的含義。 【體會(huì)作者的情感,可抓住關(guān)鍵詞,如“難過(guò)”“更難過(guò)”。】 〔明確〕作者用了“難過(guò)”一詞來(lái)表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓亡失的感情,“難過(guò)”所表達(dá)的痛苦要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽嘣┩髁说谌回?“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé),痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。 這篇寫(xiě)貓的文章表面上看是表達(dá)了

32、對(duì)三只貓亡失的難過(guò),其實(shí)它還有更為深刻的內(nèi)涵。透過(guò)作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷,能夠折射出作者怎樣的情感呢?這節(jié)課就讓我們一探究竟。 匡課堂實(shí)錄 一、細(xì)節(jié)探究 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)讓學(xué)生自由暢談讀課文的感受,找出感受深刻的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)理由,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣。 請(qǐng)同學(xué)們欣賞課文,畫(huà)出你最欣賞的描寫(xiě)貓的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 【找到相應(yīng)語(yǔ)句后,從修辭、動(dòng)詞、描寫(xiě)得生動(dòng)形象等角度進(jìn)行賞析。同桌互相交流?！? 預(yù)設(shè): ① 第一只貓是“花白的毛,很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的”。 〔明確〕比喻的修辭,描寫(xiě)了第一只小貓的可愛(ài)模樣。 ② “在廊前太陽(yáng)光里

33、滾來(lái)滾去”。 〔明確〕動(dòng)詞“滾來(lái)滾去”寫(xiě)出貓的活潑、可愛(ài)。 ③ “撲過(guò)來(lái)?yè)?又撲過(guò)去搶”。 〔明確〕作者運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出小貓的活潑可愛(ài)。 ④ “它在園中亂跑,又會(huì)爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了,一點(diǎn)兒也不怕生人,有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽(yáng)?！? 〔明確〕描寫(xiě)第二只小貓的可愛(ài)。 ⑤ “過(guò)了幾個(gè)月,它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物”,為什么會(huì)“若有若無(wú)”呢? “冬天的早晨,門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄恢豢蓱z的貓。 〔明確〕來(lái)得可憐:在冬天的早晨它被人拋棄,無(wú)家可歸,險(xiǎn)些為冬寒與饑餓所殺。 活得可憐:不漂亮,大家都不大喜歡它;它不

34、活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對(duì)于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。 去得可憐:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 〔明確〕在寫(xiě)三只貓的時(shí)候,作者是很注意語(yǔ)言的。從描寫(xiě)的角度看,有外貌描寫(xiě),有動(dòng)作描寫(xiě);從錘煉詞語(yǔ)角度來(lái)講,用詞很講究,如“若有若無(wú)”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。本課教給我們一個(gè)最重要的方法,那就是運(yùn)用多角度的描寫(xiě),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)再現(xiàn)個(gè)性特征。你看,三只貓給我們的印象完全不同,個(gè)性鮮明。我們寫(xiě)人也要寫(xiě)出人的不同個(gè)性。 二、精段探究 ［設(shè)計(jì)意圖］此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三只貓的內(nèi)容,理解其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),初步探尋作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的思維能力。 【指導(dǎo)學(xué)生探

35、究閱讀養(yǎng)“第三只貓”的過(guò)程,理解其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用?！? 1. 由于“我”與家人一開(kāi)始就不喜歡第三只小貓,所以當(dāng)芙蓉鳥(niǎo)被咬死后人們有什么反應(yīng)? 〔明確〕全家人把罪狀都安在它頭上。因?yàn)樗鼘?duì)于“我們”沒(méi)有貢獻(xiàn),沒(méi)有給“我們”帶來(lái)歡樂(lè)。 (1)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。 【這個(gè)句子要讀出什么樣的語(yǔ)氣?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家讀一讀,從哪些地方可以看出要讀出強(qiáng)烈的感情?】 〔明確〕讀出憤怒的語(yǔ)氣,從表示感情色彩的“憤怒”“叫”和表示強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)“一定”以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“!”可知。 ⑵妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò),便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)?……” 【請(qǐng)

36、一位女同學(xué)來(lái)讀,對(duì)比與“就是那只貓咬死的”陳述與反問(wèn)哪個(gè)語(yǔ)氣強(qiáng)烈?】 〔明確〕通過(guò)雙重否定的反問(wèn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，同時(shí)“這”這個(gè)指示代詞也強(qiáng)調(diào)了“我們”的妄斷。 2. “我們”斷定是第三只貓咬死的鳥(niǎo)有什么證據(jù)嗎? 【“嘴里好像還在吃著什么……它一定是……”由一個(gè)不確定的依據(jù)得出一個(gè)肯定的推斷，大家覺(jué)得合理嗎?假設(shè)今天咬死芙蓉鳥(niǎo)的是第二只貓，作者會(huì)怎么處理呢?】 〔明確〕主觀的好惡感情，使“我”一家很快形成了對(duì)這只貓的偏見(jiàn)：由偏見(jiàn)而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步，全家不約而同地?cái)嘌裕簝词帧耙欢ㄊ秦垺?于是在偏見(jiàn)的支配下，“我”“怒氣沖天”，“懲戒”兇手了。貓成了一個(gè)遭受不公平待遇“不能說(shuō)話辯訴”的

37、受害者。 3. 這個(gè)事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點(diǎn)呢? 〔明確〕或許能讓我們聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的一篇文言文——《智子疑鄰》，個(gè)人的喜好會(huì)影響人的判斷，凡事不能單憑印象，主觀臆(yl)斷，更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心。 4. 小說(shuō)安排第四只貓的出現(xiàn)有什么作用? 〔明確〕這是小說(shuō)矛盾的激化點(diǎn)、高潮，體現(xiàn)了第三只貓的無(wú)辜，讓“我”發(fā)現(xiàn)了自己的“錯(cuò)”…… 三、思想探究 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解作者抒情的語(yǔ)句，探尋作者是一個(gè)怎樣的人，進(jìn)而達(dá)到聯(lián)想閱讀和分析閱讀的效果。 1. 你在文中還能找到表現(xiàn)“我”悔過(guò)的語(yǔ)句嗎? 〔明確〕我心里十分地難過(guò)，真的，我的良

38、心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針! 2. 這是一種深切懺悔，請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀表達(dá)作者最深情感的第30~34自然段，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：剛才大家一致認(rèn)為家人與“我”最喜歡的是第二只小貓，那么—— (1)在這三只貓中對(duì)“我”以后的人生影響最大的是哪只?為什么? 【同學(xué)們可以從這三只小貓亡失后，表現(xiàn)“我們”的態(tài)度的語(yǔ)句中找找原因?！? 〔明確〕是第三只貓。 學(xué)生找到后請(qǐng)一起朗讀“自此，我家永不養(yǎng)貓”，與第14自然段作比較：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”。 “好久不養(yǎng)”是因?yàn)橥蝗婚g失去了一個(gè)親

39、愛(ài)的同伴，一種失落感久久縈繞在心，養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。 “從此永不”是指一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命。 朗讀指導(dǎo):重讀“好久不”,讀得低沉、余味無(wú)窮;“永不”讀得深沉痛心?！? (2)真相大白后,從“我”的懺悔中同學(xué)們可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人? 〔明確〕從真相大白后的懺悔中可以看出“我”是一個(gè)知錯(cuò)就改,同情弱小,善于自省的人。 四、讀課文,說(shuō)感悟 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)為深入探究環(huán)節(jié)。這里圍繞著作者的情感深入認(rèn)識(shí)作者的內(nèi)心世界和他的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生延伸閱讀和聯(lián)想閱讀的能力。 1. 通過(guò)賞析,我們對(duì)于作

40、者的痛苦、懊悔和自責(zé)感同身受。跳過(guò)這些情感不談,作者分明用他深刻的思考、無(wú)聲的語(yǔ)言向我們幽幽地訴說(shuō)著一個(gè)深刻的道理。你聽(tīng)到了嗎? 【要求學(xué)生從文本的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和寫(xiě)作背景出發(fā)進(jìn)行探究?！? 〔明確〕 (1)待人要公正,不能歧視和欺負(fù)弱小,要寬容大度,滿懷善意地給弱小者以幫助,免受良心的譴責(zé)。 (2)不能因?yàn)闆](méi)有根據(jù)的揣測(cè),就妄下定論,誤解他人,不給對(duì)方辯白的機(jī)會(huì),否則有可能造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失。 (3) 做人要嚴(yán)于律己,處理問(wèn)題要客觀公正,要實(shí)事求是,反對(duì)主觀臆斷。 (4) 弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。 2. 你喜歡

41、文中的“我”嗎?能不能說(shuō)說(shuō)理由? 【學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡,以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由?！? 老師介紹并評(píng)價(jià)鄭振鐸?！菊n件出示。】 鄭振鐸(dud),我國(guó)現(xiàn)代杰出的愛(ài)國(guó)主義者，著名的作家、學(xué)者、翻譯家。1958年，因飛機(jī)失事去世。 他是魯迅、冰心的至交好友。魯迅年長(zhǎng)他17歲,他一直尊稱魯迅為長(zhǎng)者和老師,他們都有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和自我解剖的精神;五四時(shí)期,對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)起促進(jìn)作用的兩個(gè)文學(xué)團(tuán)體分別是創(chuàng)造社和文學(xué)研究會(huì),他是文學(xué)研究會(huì)的發(fā)起者及重要成員之一。對(duì)于后輩青年作家的關(guān)愛(ài),他們又很相像,在這方面魯迅稱第一,鄭就可以稱第二了。大家都知道,冰心受泰戈?duì)柕摹缎略录贰讹w鳥(niǎo)集》的影響,創(chuàng)作了很

42、多三言兩語(yǔ)的零碎詩(shī)句,并結(jié)成集子——《繁星》《春水》。這個(gè)《新月集》《飛鳥(niǎo)集》就是鄭振鐸翻譯的。冰心小他一歲,在協(xié)和女子大學(xué)上學(xué)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了他,并且與之建立了深厚的友誼,一直把他當(dāng)作自己的良師益友。當(dāng)冰心從巴金那里得知他因飛機(jī)失事去世的消息后,曾特做《追念振鐸》的感人篇章來(lái)悼念他! 另外,他與瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、葉圣陶等都是好友。人們都說(shuō):“看一個(gè)人好壞,可以看他結(jié)交的朋友?！睆倪@些朋友來(lái)看,不難看出鄭振鐸的為人。 他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人,他是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、有憂患意識(shí)的人;他是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人,有著像魯迅一樣自我剖析的精神,勇于把自己的瘡疤揭開(kāi)給人看

43、的人;他是一個(gè)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、敬畏生命的人。 五、拓展延伸——談感悟 ［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成讀有所感、讀有所悟的良好讀書(shū)習(xí)慣。 學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話：“對(duì)于，我想說(shuō):?！? 【教師點(diǎn)撥,學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)?！? 1. 對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)冤屈可憐貓的事件，我想說(shuō): 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。 【關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!】 2. 對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō): 在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的

44、個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。 疔課堂小結(jié) 本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。 鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的，但你可以是最勤奮的;你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……同學(xué)們，不論走到哪里，我們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星…… 莊布置作業(yè) 在生

45、活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)?把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)。 莎板書(shū)設(shè)計(jì) 貓 四資料鏈接 一、鄭振鐸名言 1. 當(dāng)春間二三月，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨無(wú)因地由天上灑落著，千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。 2. 成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親——她是失敗時(shí)的伴侶。 3. 我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海!天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)

46、那么美的天空!我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天。 4. 我心里十分地難過(guò),真的,我的良心受傷了,我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針!我很想補(bǔ)救我的過(guò)失,但它是不能說(shuō)話的,我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢? 5. 海水是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色,海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣,偶有微風(fēng),只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬(wàn)個(gè)翻滾的小皺紋,這更使照曬于初夏之太陽(yáng)光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。 6. 我是少年!我有如炬的眼,我有思想如泉。我有犧牲的精神,我有自由不可捐。我過(guò)不慣偶像似的流年,我看不慣奴隸的茍

47、安。我起!我欲打破一切的威權(quán)。 7. 我欲進(jìn)前!我有同胞的情感,我有博愛(ài)的心田,我看見(jiàn)前面的光明,我欲駛破浪的大船,滿載可憐的同胞,進(jìn)前!不管它濁浪排空,狂飆肆虐,我只向光明的所在,進(jìn)前!進(jìn)前!進(jìn)前! 二、《貓》教學(xué)反思 我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永。針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。 說(shuō)讀,就是說(shuō)自己的閱讀感受。 我選擇了三個(gè)話題:說(shuō)貓,說(shuō)人,說(shuō)文。每一個(gè)話題,分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容:說(shuō)貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說(shuō)人,養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛;說(shuō)文,語(yǔ)言

48、之妙和結(jié)構(gòu)之巧。 整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說(shuō),邊說(shuō)邊讀,學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。 我覺(jué)得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)的密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái);最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問(wèn)”,不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂,也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。 反思《貓》這堂課的教學(xué),對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的嘗試,

49、我有如下的幾點(diǎn)收獲—— 1.課堂既然可以“提問(wèn)”,那么,也應(yīng)該可以“不問(wèn)”。 本堂課的教學(xué)過(guò)程,并沒(méi)有因?yàn)椤安粏?wèn)”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個(gè)話題,充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng),讀得動(dòng)情,說(shuō)得到位。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏?wèn)”,給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間,讀得透徹,說(shuō)得精要。 2.教師可以“不問(wèn)”,但是必須“有為”。 這種“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”課型,著眼于學(xué)生的課堂活動(dòng)豐富,課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無(wú)為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計(jì)中:“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話題的設(shè)計(jì),是逐層深入的,且三個(gè)話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),這三個(gè)“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教

50、師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評(píng)中:對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補(bǔ),或提升，或總結(jié),或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對(duì)于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng),能夠推動(dòng)話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。 3. 教師要做到“不問(wèn)”，必須對(duì)教材進(jìn)行“深加工”“精加工”。 “無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主。因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要提示就顯得尤為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說(shuō),前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計(jì)只花了1分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。 反思《貓》這堂課的教學(xué),對(duì)于“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”

51、的嘗試,我也有如下的幾點(diǎn)疑惑—— 1.沒(méi)有“提問(wèn)”但是應(yīng)該有“問(wèn)題”,那么,這個(gè)“問(wèn)題”,除了以話題的形式呈現(xiàn),有沒(méi)有其他的呈現(xiàn)方式呢? 2.在圍繞話題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得不夠深入,此刻,老師的“追問(wèn)”,算不算“提問(wèn)”?如果算,那么,這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”? 3. 在學(xué)生的說(shuō)讀活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向,來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖? 四教材習(xí)題解答 一、〔參考答案〕 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來(lái)歷 從隔壁要來(lái)的 從舅舅

52、家要來(lái)的 出于憐憫拾來(lái)的 外形 花白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的” 渾身黃色,也很可愛(ài) 毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看 性情 很活潑 更加活潑,會(huì)爬樹(shù)、捉蝴蝶和老鼠 不活潑，憂郁，懶惰 在家中的地位 很受歡迎 親愛(ài)的同伴 可有可無(wú) 結(jié)局 病死 丟失 死亡 二、〔參考答案〕第一句在文中起引起下文的作用;第二句在文中起承上啟下的作用;第三句在文中起總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)的作用。 三、〔參考答案〕因?yàn)樗乃?責(zé)任在“我”。還因?yàn)椤拔摇钡闹饔^臆斷,暴怒下用木棒打它,使之冤死。不僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髁怂?更主要的是“我”沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)

53、失,給自己留下永久的心痛,良心難安。 四、〔參考答案〕1.運(yùn)用了比喻的修辭。形象生動(dòng)地寫(xiě)出貓的顏色的純潔以及樣子的可愛(ài)。 2. 運(yùn)用了比喻的修辭手法。表現(xiàn)了大家對(duì)小貓丟失的無(wú)限難過(guò)。 3. “畏罪潛逃”一詞將貓人格化,賦予它以人的動(dòng)作,形象生動(dòng),讓人更容易理解,更具幽默感。也表達(dá)了“我”的不以為然的心理,與下文寫(xiě)“我”的自責(zé)形成鮮明的對(duì)比。 4. 比喻的修辭,將內(nèi)心的感受比作如同針扎一般,生動(dòng)地形容了“我”內(nèi)心的痛苦和不安。 五、〔參考答案〕示例:夏丏尊的《貓》,作者通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。通過(guò)寫(xiě)旁邊人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)情感,對(duì)生活的熱愛(ài)。靳以的《貓》通過(guò)描寫(xiě)小

54、動(dòng)物的方式,既情真意切地表達(dá)了對(duì)逝去親人的懷念,又傳遞出特定時(shí)期的心靈體驗(yàn)。王魯彥的《父親的玳瑁》敘述了父親與玳瑁的日常生活小事,表現(xiàn)父親與玳瑁的深厚感情及作者喪父的悲痛之情。 匡1本課同步練習(xí) 、積累與運(yùn)用 1. 看拼音寫(xiě)漢字,給加點(diǎn)字注音。 后來(lái)這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西,光澤的毛也污se()了，終日躺在廳上的椅下,不肯出來(lái)。三妹想著種種方法去逗它,它都不理會(huì)。我們都很替它憂郁．()。三妹特地買(mǎi)了一個(gè)很小很小的銅鈴，用紅Hng()帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱(),它只是毫無(wú)生意地,懶惰地、郁悶地躺著。 2. 下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是() A. 一縷洗刷神態(tài)

55、安詳為罪潛逃 B. 悵然凝望提心掉膽忘下斷語(yǔ) C. 虐待和諧若有若無(wú)性情憂郁 D. 懲誡眼臉毛色污澀蜷伏足下 3. 下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用有誤的一項(xiàng)是() A. 心里便有些亡失的預(yù)．警．。 B. 我也悵然地，憤．恨．地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。 C. 大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí)，它也常來(lái)蜷．伏．在母親或三妹的足下。 D. 有一次，居然捉到一只很龐大的鼠，自此，夜間便不再聽(tīng)見(jiàn)討厭的吱吱的聲了。 4. 揣摩下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。 (1) 三妹特．地．買(mǎi)了一個(gè)很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下。 (2) 我心里還有一線希望,以．為．它偶然跑到遠(yuǎn)處去,也

56、許會(huì)認(rèn)得歸途的。 (3) 過(guò)了幾個(gè)月,它在我家仍是一只若．有．若．無(wú)．的動(dòng)物。 5. 判斷下面語(yǔ)句所用的修辭方法。 (1) 它只是毫無(wú)生意地、懶惰地、郁悶地躺著。() (2) 我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。() (3) 找了半天,卻沒(méi)找到。真是“畏罪潛逃”了,我以為。() (4) 我的虐待,都是針,刺我良心的針!() 6. 下列各句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是() A. 我們都很為它提心吊膽,一天都要“小貓呢?小貓呢”？地查問(wèn)好幾次。 B. 過(guò)了二、三個(gè)月,它會(huì)捉鼠了。 C. 真是畏罪潛逃了,我以為。 D. 隔了幾天,李媽在樓下叫道:“貓,貓!

57、又來(lái)吃鳥(niǎo)了!” 二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀 ① 冬天的早晨,門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓,毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng),至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進(jìn)來(lái),每天給它飯吃。但大家都不喜歡它,它不活潑,也不像別的小貓之喜歡玩游,好像是具著天生的憂郁性似的,連三妹那樣愛(ài)貓的,對(duì)于它,也不加注意。如此地,過(guò)了幾個(gè)月,它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了,但仍不活潑。大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí),它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時(shí)也逗著它玩,但并沒(méi)有像對(duì)前幾只小貓那樣感興趣。有一天,它因夜里冷,鉆到火爐底下去,毛被燒脫好幾塊,更覺(jué)得難看了。 ② 春天來(lái)了，

58、它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。 ③ 這時(shí)，妻買(mǎi)了一對(duì)黃色的芙蓉鳥(niǎo)來(lái)，掛在廊前，叫得很好聽(tīng)。妻常常叮囑著張媽換水，加鳥(niǎo)糧，洗刷籠子。那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意,常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。 ④ 妻道：“張媽,留心貓，它會(huì)吃鳥(niǎo)呢?！? ⑤ 張媽便跑來(lái)把貓捉了去。隔一會(huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著了。 ⑥ 一天，我下樓時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)張媽在叫道：“鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了,籠板上都是血。是什么東西把它咬死的?” ⑦ 我匆匆跑下去看，果然一只鳥(niǎo)是死了，羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。 ⑧ 我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!”

59、于是立刻便去找它。 ⑨ 妻聽(tīng)見(jiàn)了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥(niǎo)，很難過(guò),便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)?它常常對(duì)鳥(niǎo)籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽!你為什么不小心!” ⑩ 張媽默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。 于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒(méi)找到。真是“畏罪潛逃”了，我以為。 三妹在樓上叫道:“貓?jiān)谶@里了?！? 它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng),態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著什么。我想,它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了,一時(shí)怒氣沖天,拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒,追過(guò)去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”,便逃到屋瓦上了。 我心里還憤憤的,以為懲戒得還沒(méi)有快意。 隔

60、了幾天,李媽在樓下叫道:“貓,貓!又來(lái)吃鳥(niǎo)了!”同時(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái),嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了! 我心里十分地難過(guò),真的,我的良心受傷了,我沒(méi)有判斷明白,便妄下斷語(yǔ),冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針! 我很想補(bǔ)救我的過(guò)失,但它是不能說(shuō)話的,我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢? 兩個(gè)月后,我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上,我對(duì)于它的亡失,比以前的兩只貓的亡失,更難過(guò)得多。 我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了! 自此,我家永不養(yǎng)貓。 7. 簡(jiǎn)要概括一下選文內(nèi)容。 &從第①、②段中找出形容第三只貓?zhí)攸c(diǎn)的三個(gè)詞，

61、并說(shuō)說(shuō)這樣形容的作用。 9. 畫(huà)線句子兩次提到了貓對(duì)鳥(niǎo)籠凝望,有什么用意? 10. “想到它的無(wú)抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我的良心的針!”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子用了什么修辭手法,并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。 11. 結(jié)合選文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)為什么“自此,我家永不養(yǎng)貓”。 三、課外類(lèi)文閱讀 聽(tīng)雁付秀紅 ① 去聽(tīng)大雁的叫聲吧，我總以為，那“飛啊,飛啊”“嘎嘎”的聲音是世間最美的音樂(lè)。冷了,樹(shù)變瘦了,一地枯黃;高粱只剩下了茬子,落寞地立在地里,早已沒(méi)有了剛成熟時(shí)隨風(fēng)搖曳、沙沙作響的神氣;傍晚的冷云醞釀著秋雨,正是“八月初一雁門(mén)開(kāi),鴻雁南飛帶霜來(lái)”的時(shí)節(jié)。 ② 在這肅殺季節(jié)，我常置身

62、于北國(guó)的曠野，聽(tīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)的大雁的鳴叫。它們極為守時(shí)，深秋的風(fēng)一吹,它們就踏上展示生命耐力的征程,把遷徙的夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。 ③ 它們幾十只、數(shù)百只，甚至上千只匯集在一起,用號(hào)子般的叫聲給同伴鼓舞，那高亢的鳴叫似呼朋引伴的呼喊，又極像行軍歌那極有氣勢(shì)、不斷唱和的聲音,十里八里之外都聽(tīng)得到。此時(shí)聽(tīng)雁，你會(huì)精神為之一振，力量陡增。 ④ “頭雁”是雁陣的靈魂,在“飛啊飛啊”的呼喊聲中，雁一只又一只，次第展開(kāi),如一章章無(wú)盡的詩(shī)篇。在“人”字尖上飛動(dòng)的“頭雁”最費(fèi)力,它用翅膀尖的扇動(dòng)為后面的大雁帶起一陣風(fēng),從下面往上面送,這陣風(fēng)依次傳遞下去,能把后面的小雁和老雁輕輕地抬起來(lái),這樣小雁和老雁才不會(huì)掉隊(duì)。雁陣這

63、種節(jié)省體力的方法,讓人感動(dòng)。而“頭雁”是沒(méi)有那陣風(fēng)能利用的,它是創(chuàng)造者不是享受者。為避免疲勞,遷徙中的雁陣會(huì)不斷更換“頭雁”。一旦雁陣整體減速,在頭雁“嘎嘎”的提醒聲中,隊(duì)伍便會(huì)由“人”字換成“一”字。它們懂得智慧、互助和合力的內(nèi)涵,高曠的風(fēng)不斷跑來(lái),拂過(guò)一只一只的雁翼,把仁愛(ài)灑向一路云天。 ⑤ 大雁南飛是一種洗禮,也是一種摯愛(ài)。在南飛的過(guò)程中，大雁的愛(ài)情尤顯堅(jiān)貞。大雁一生從不獨(dú)活。一只母雁若在半途死去,另一只公雁也會(huì)自殺或郁郁而亡。我聽(tīng)大雁叫,有時(shí)會(huì)聽(tīng)出那聲音里的凄楚,或許是單雁不遠(yuǎn)飛吧!雁在,愛(ài)才在。 ⑥ 心中涌起了莫名的感動(dòng)，雁是秋天的胡琴，胡琴是南飛的雁。歲月里還有什么聲音能夠這樣

64、美?我唯一能做的,就是閉著眼聽(tīng),在心中畫(huà)一種境界,風(fēng)吹過(guò),發(fā)微動(dòng)。能陪我來(lái)聽(tīng)這場(chǎng)雁的藝術(shù)表演的，是心。 ⑦ 秋空出奇地靜謐，然后是雁聲穿越而來(lái)，蔚藍(lán)而又澄明。情依依，霜淡淡，萬(wàn)水千山，用心靈來(lái)聽(tīng)雁。 (選自《思維與智慧》XX年第三期，有改動(dòng)) 12. 文章第①段描寫(xiě)秋天原野的景象,有什么作用？ 13. 理解文章第③段中畫(huà)線句的含義。 14. 簡(jiǎn)要概括文章第③~⑤段是如何圍繞“聽(tīng)”來(lái)組織材料的。 15. 綜觀全文，結(jié)合自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從大雁身上我們可以獲得哪些啟示。 【答案與解析】 1?澀yii綾chen2.C(A項(xiàng)“為罪潛逃”應(yīng)為“畏罪潛逃”；B項(xiàng)“提心掉膽”應(yīng)為“提心吊膽”，“

65、忘下斷語(yǔ)”應(yīng)為“妄下斷語(yǔ)”；D項(xiàng)“懲誡”應(yīng)為“懲戒”，“眼臉”應(yīng)為“眼瞼”。)3.D(“龐大”應(yīng)為“肥大”。)4.(1)“特地”表明三妹對(duì)小貓的喜愛(ài)至極。(2)表明“我”對(duì)小貓的再次出現(xiàn)心存希望，也表明“我”內(nèi)心因小貓的亡失而悵然。 (3) “若有若無(wú)”可見(jiàn)小貓?jiān)凇拔摇毙闹械奈恢脽o(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)。5.(1)擬人 (2)反復(fù)(3)擬人(4)比喻6.D(A項(xiàng)中的問(wèn)號(hào)應(yīng)放在引號(hào)里,B項(xiàng)的頓號(hào)應(yīng)去掉,C項(xiàng)“畏罪潛逃”要加上引號(hào)。)7.“我”冤枉第三只貓吃了芙蓉鳥(niǎo)，留下了深深的悔恨。8. 憂郁、難看、懶惰。表現(xiàn)出“我們”不喜歡這只貓，為下文冤枉貓做鋪墊。9.為下文冤枉貓做鋪墊。10.比喻。生動(dòng)地

66、表現(xiàn)了“我”的悔恨與自責(zé)。11.“我”武斷地冤苦了第三只貓，使之含冤死去，“我”覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命。負(fù)罪感永不能消除，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以永不養(yǎng)貓。12.首段描寫(xiě)秋天原野瘦樹(shù)枯葉、冷云涼雨的蕭條景象，為全文奠定了一種深沉冷靜的情感基調(diào)，也為下文“聽(tīng)雁”設(shè)定環(huán)境氛圍。13.運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，將雁陣高亢的鳴叫聲比作“呼朋引伴的呼喊”和極有氣勢(shì)的“行軍歌”，突出了雁鳴的嘹亮高亢，充滿力量。14.第③段從聽(tīng)覺(jué)上描寫(xiě)雁陣的鳴叫，聲音高亢，氣勢(shì)高昂;第④段從“頭雁”與雁陣隊(duì)伍的飛行變化中，“聽(tīng)”到了智慧、互助、合力、仁愛(ài)、奉獻(xiàn)的內(nèi)涵;第⑤段從南飛的大雁伴侶中“聽(tīng)”到了真摯愛(ài)情的堅(jiān)貞不渝。15.大雁南飛的征程與我們的人生旅途有很多相似之處,從大雁身上我們也能獲得一些生活的啟示:(1)對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)、相攜的同伴們要互助合力,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。(2)對(duì)終將會(huì)來(lái)臨的愛(ài)情,要抱有認(rèn)真誠(chéng)摯的態(tài)度。(3)對(duì)目標(biāo)或理想的追求要有耐力,堅(jiān)持不懈。 第18課鳥(niǎo) 四—備課資卑 1. 易錯(cuò)字羽翮i!(he)瞵視(lin)長(zhǎng)喙(hui)斑斕(ldn)干癟(biQ)感喟(kui)襤褸(ldnlu)鴟梟(chi