數(shù)學(xué)關(guān)于西師版《數(shù)學(xué)四年級(jí)（上）》教材使用后的幾點(diǎn)體會(huì)和建議西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)關(guān)于西師版《數(shù)學(xué)四年級(jí)（上）》教材使用后的幾點(diǎn)體會(huì)和建議西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)關(guān)于西師版《數(shù)學(xué)四年級(jí)（上）》教材使用后的幾點(diǎn)體會(huì)和建議西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、數(shù)學(xué) - 關(guān)于西師版《數(shù)學(xué)四年級(jí)〔上〕20__》教材使用后的幾點(diǎn)體會(huì)和建議 西師版四年級(jí)數(shù)學(xué) 在教材使用的過程中，有一個(gè)很深入的印象：這套教材很積極的吸收了大量現(xiàn)代社會(huì)信息和現(xiàn)代教育成果，在理論中表達(dá)出廣泛的應(yīng)用價(jià)值和生命力，富有明顯時(shí)代特征。本文主要就教育理論中個(gè)人發(fā)現(xiàn)的一些問題提出個(gè)人成熟的看法和不成熟的建議。 值得關(guān)注的教材特點(diǎn) 一、符合兒童年齡心理特征的安排：改革后的信息呈現(xiàn)方式 西師版小學(xué)《數(shù)學(xué)四年級(jí)〔上〕20__》版本中大量改革了教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，從編排上看，充分利用了圖片、卡通、表格與文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，從而配合了兒童認(rèn)知規(guī)律，直觀形象的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息

2、。其主要作用〔并非如編者說的那樣：使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，并受到潛移默化的思想品德教育〕。筆者個(gè)人認(rèn)為：這樣安排降低了以往版本中教學(xué)信息和學(xué)習(xí)材料的難度，符合兒童認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。 〔這一論點(diǎn)將在下面作詳細(xì)闡述?！忱碚撝写罅康牟牧嫌∽C了一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生更能承受新教材，邏輯思維和分析^p 才能上有前所未有的進(jìn)步。 〔主要表達(dá)在解決問題上〕 二、教育觀的轉(zhuǎn)變：確立學(xué)生主體地位在教材編排中得到詳細(xì)表達(dá) 關(guān)于現(xiàn)代教育理論中對(duì)學(xué)生觀、教育觀的闡述頗多，不同學(xué)者和國別的研究成果也不盡一樣。但可以肯定的是：本套教材所推崇的是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不

3、同的開展”的教育理念。其編排所產(chǎn)生的作用是宏大的。教材明確要求：確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主探究、合作交流和理論創(chuàng)新。其意義不在于推進(jìn)了老師教學(xué)手段和方式的轉(zhuǎn)變。而在于使用本套教材的老師將“被迫”轉(zhuǎn)變業(yè)已成型的教學(xué)觀念。這是我們一線老師幾年教學(xué)理論的經(jīng)歷感受。客觀的講這種“被迫”的轉(zhuǎn)變是時(shí)代開展的需要，是一種必然。從某種意義上講教材改變了一代老師的教學(xué)觀，其意義不亞于對(duì)老師教學(xué)手段和教學(xué)方式的改變所起的推進(jìn)作用。 三、教材所選題材富含時(shí)代氣息：題材的現(xiàn)實(shí)性、興趣性和挑戰(zhàn)性 紅塵萬千的世界中，信息和素材是難于挑選的。雖然教材難免受編者認(rèn)知程度的限制和時(shí)代社會(huì)的限制，其所選信息和題材不會(huì)盡

4、如人意。但和過去版本相比擬已經(jīng)有積極的變化。 〔去我們總是感慨：為何我們所學(xué)不能所用，為何我們總在浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)一些將來毫無用途的東西〕比方在〈多位數(shù)的認(rèn)識(shí)〉一節(jié)中，教材選取了國家圖書館建筑面積、藏書量等既包含人文信息也包含現(xiàn)代文明成就的信息。還大量選入了表達(dá)我國現(xiàn)代化建立成就的大量信息作為學(xué)習(xí)題材。表達(dá)了時(shí)代特征和題材的現(xiàn)實(shí)性特征。在〈規(guī)律〉一節(jié)中，教材選取了具有挑戰(zhàn)性的題材。從三年級(jí)選取的圖形變化特征到四年級(jí)的數(shù)據(jù)變化特征，無一不對(duì)學(xué)生的思維提出一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。同時(shí)數(shù)學(xué)的興趣性也在其中得到很好表達(dá)。 讓人遺憾的幾個(gè)疏漏 一、俗語云：成也蕭何，敗亦蕭何。看過分直觀化對(duì)思維的影響

5、。 知識(shí)是成螺旋形上升的，思維也是嗎？我們不談這個(gè)命題，但是知識(shí)的積累和思維的開展卻是不能不談的命題。前面講到西師版數(shù)學(xué)教材的信息呈現(xiàn)方式以直觀化為主要特征，起到了降低學(xué)生承受學(xué)習(xí)信息難度的作用〔對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維和分析^p 才能上的作用的認(rèn)識(shí)，本人沒有斷言是積極的還是消極的，僅僅說學(xué)生的邏輯思維和分析^p 才能有前所未有的進(jìn)步。其主要表達(dá)在解決問題的才能上〕。 這樣的安排是符合學(xué)生心理年齡和認(rèn)知開展特點(diǎn)的：中低段學(xué)齡兒童的認(rèn)知以形象化為主，直觀教學(xué)信息能進(jìn)步學(xué)生承受信息的才能，加速思維過程，進(jìn)步思維效率。 題目就可以發(fā)現(xiàn)， 題目已經(jīng)給各項(xiàng)信息分類了，思維的跨度縮小

6、了，條理更明晰了。這就是直觀化起到的顯著作用。 就象一把雙刃劍，過分直觀化同樣有不利的影響，人的思維總是由直觀到抽象的，某種意義上講越抽象越簡單。教材一味追求呈現(xiàn)方式的多樣型，必然帶來不利于抽象思維開展這一后果。一種近乎全盤否認(rèn)似的拋棄多年的教學(xué)經(jīng)歷，否認(rèn)抽象呈現(xiàn)的重要意義一定會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生消極后果。這一點(diǎn)的擔(dān)憂是有根據(jù)的：知識(shí)理論，抽象的知識(shí)是不是都要去體驗(yàn)，去直觀的體驗(yàn)?zāi)?？相信沒有人會(huì)那么幼稚。 時(shí)間倉促，篇幅所限，這里就不必贅言，不必舉例了。 教材在高段的編寫在關(guān)于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式上建議不但要考慮解決問題的抽象呈現(xiàn)還要考慮學(xué)生抽象思維開展的需要，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)有所變化。這也是

7、廣闊老師心愿〔高段在解決問題上是否還能高效，學(xué)生思維才能是否仍然有前所未有的開展〕 二、所謂難度的變化：看數(shù)與代數(shù)中算理與算法的變化 改革中，對(duì)于難度的把握是一個(gè)不容易看清的東西。只有時(shí)間才能做判決。西師版教材在數(shù)與代數(shù)中積極表達(dá)對(duì)過去版本中算理淡化處理。側(cè)重于學(xué)生探究中對(duì)多種解法的把握，或者說是編者出于對(duì)思維廣度的考慮吧，但是很顯然他也有一個(gè)天生缺陷，對(duì)思維深度不缺乏，這和前一點(diǎn)講到的教材的呈現(xiàn)方式一味追求直觀化必然導(dǎo)致不利于抽象思維開展一樣。二者都有思維深度的缺陷。 建議以社會(huì)開展為前提，以社會(huì)需要為指向，選取對(duì)應(yīng)用有重要意義和價(jià)值的數(shù)與代數(shù)知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，算理和算法應(yīng)該兼顧，即思維的廣度和深度不可或缺。 時(shí)間倉促，程度有限，還望大家指正。 第 5 頁 共 5 頁