寫作《觀點要明確》教學設計.docx

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1、《觀點要明確》 課時：1課時 一、教學目標 1. 以鮮明的態(tài)度和立場看待事物，了解觀點應具備的特征。 2. 認真思考生活、觀察生活現象，有針對性地提出合理的觀點。 3. 通過羅列思路清晰的提綱，圍繞觀點進行系統(tǒng)論述。 二、教學重難點 重點：認真思考生活、觀察生活現象，有針對性地提出合理的觀點。 難點：通過羅列思路清晰的提綱，圍繞觀點進行系統(tǒng)論述 三、課前準備 四、教學過程 教學環(huán) -H- 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 一、導 入 1. 在這個單元中我們接觸了什么 是議論性文章，請一位同學根據這 單元文章的學習談談議論性文章 具備的特點。 2. 今天我們

2、主要學習寫好議論文 的重要要素 如何建立一個明 確的觀點？ 請同學們留意我們一步步解決這 一問題的學習過程,期待同學們在 課后的自我習作中熟練運用所學。 1.明確議論性文章的基礎特 點，關注議論性文章要有“明 確的觀點” O 關注議論性 文章特點。 二、比 較閱 讀，明 確觀點 1 .在學習單上，比較幾個句子，選 擇最適合“紀律與學習進步”為劃 入的議論文觀點（論點），并說明 理由。 A有好的紀律才能有好班級，可 是，有一些遵守紀律,進步也不大。 B 一個好的班級紀律是同學們學 習進步的保障。 C人沒有了紀律的約束，就像是短 了線的風箏，可能當時會放縱一下 自己，以后就再也不會高

3、飛起來 To D班級紀律是同學們學習進步的 無用障礙。 小結： ①對問題有一個鮮明的態(tài)度和立 場。所謂態(tài)度鮮明，就是要求作者 在文章論述當中肯定什么、否定什 么，都要表達清楚明白，不含糊其 辭。 1. A與B比較，得到結論：A 這一中心論點對“紀律與學習 進步”的關系的態(tài)度是不明確 的，贊成什么，反對什么也是 不明確的。 2. B與C比較，得到結論： 表達觀點迂回，不止面表述， 沒有針對性。 3. B與D比較，得到結論： 觀點是片面、絕對甚至錯誤、 荒謬的。 通過比較分 析、修正問題 示例，以鮮明 的態(tài)度和立 坊看侍事物， 了解觀點應 具備的特征。 ② 論點要有針對性。論有

4、所指，要 求觀點直接對某種現象展開，不作 泛泛之論。論有所用要求觀點要面 向生活，深入思考生活，而且能用 思考所得指導生活。 ③ 論點要正確。論點本身符合客觀 實際，立得住腳，而不是片面、絕 對甚至錯誤、荒謬的觀點。 ④ 觀點簡潔凝練，不可長篇大論。 2. 學生活動： 修改論點，并說明修改的理由。 以“拼搏”為話題的議論文，一個 學生的中心論點是“我們要更堅強 一些，更努力一些，我們的理想才 能實現。" 3. 學生活動： 你如何看待好奇心與學習生活的 關系？請你以此為話題，寫下你的 觀點。 示例： 為了實現我們的美好理想，我 們要學會拼搏，學會堅強。 （答案符合論點的三個要

5、求， 言之成理即可） 示例：好奇心，往往是發(fā)現真 理的第一步。 三、組 織分論 點 1 .方法指導： ① 論說范圍不宜過大，切合實際。 ② 分論點要圍繞著中心論點展開。 2. 學生活動：示例分析： 示例一：《于細節(jié)處見精神》 中心論點：于細節(jié)處見精神 分論點： 于細節(jié)處可以看到人的品質 于細節(jié)處可以看到民族的特質 于細節(jié)處可以看到國家的發(fā)展狀 況 梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》 中心論點： 分論點： 3. 根據示例，啟發(fā)學生，你可以通 過提出哪些問題來組織分論點？ 分論點之間可能存在的關系？ 4. 學生活動： 你如何看待好奇心與學習生活的 關系？請你以此為話題，圍繞你的

6、觀點/中心論點，有邏輯條理地組 織分論點，列出議論文提綱。 1. 完成中心論點和分論點的 填寫； 尋找兩者之間可能存在的關 系。 預設：為什么+觀點？ 觀點中的關鍵詞具體是什 么？ 怎么樣+觀點？等 2. 分論點之間可能存在并列、 遞進等關系。 通過理清中 心論點與分 論點之間的 關系、分論點 與分論點之 間可能存在 的關系，羅列 思路清晰的 提綱。 四、布 置作業(yè)1.通過查閱網絡，運用所學的論證 方法嘗試寫一篇結構完整的議論 性文章。 實踐。 本篇議論文的撰寫旨在讓學 生對于議論文的基本特點及 結構有所了解。后期可以通過 面批等，完善對于學生論證材 料、論證方法的指導。 通過羅列思 路清晰的提 綱，根據所 學，圍繞觀點 進行系統(tǒng)論 述。