「加強(qiáng)教研組建設(shè)的幾點思考[特選材料]」.doc

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1、資料類 加強(qiáng)教研組建設(shè)的幾點思考 王 平 一、讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家” 教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個組織里，每個教師秉持專業(yè)成長的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“大家庭”。 首先，選好“家長”。教研組長是校本教研的組織者，是教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進(jìn)者。所以，教研組長不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識，還要有交流和共享的團(tuán)隊精神；

2、不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神。同時具備這些條件的教研組長才能很好地承擔(dān)“家長”的職責(zé)，以他自身良好的專業(yè)精神感染并帶領(lǐng)整個團(tuán)隊在校本教研工作中不斷探索，奮力前行。 二、讓制度成為“習(xí)慣” “無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進(jìn)入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等的良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。教研活動就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一

3、個捷徑，是教師成長的一條通道。那么，怎樣才能順利實現(xiàn)制度習(xí)慣這一轉(zhuǎn)換呢？ 1.把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)而聽課的被動情緒和應(yīng)付式的大一統(tǒng)的評課方式，把每學(xué)期的公開課活動整合為“新教師風(fēng)采展示周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示周”。經(jīng)過幾輪活動，教師的教育理念和教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)茌^自覺地融入備課聽課評課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使之一個操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動制

4、度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。 2.實施教研組的捆綁式評價。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評價機(jī)制的同時，應(yīng)為教研組的評價保留一份獨(dú)立性變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊評價方式促使教師個體在參與年段組、教研組團(tuán)隊建設(shè)的工作中不斷測量自身專業(yè)成長的步伐，及時地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實現(xiàn)自我跟進(jìn)。 3.讓理念化為“行動”。HT活動，是教研組存在的表現(xiàn)形式，也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教研組應(yīng)重視開展集

5、體備課、行動研究和案例研究三方面活動。 其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個人研讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)集體的互動和交流，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。 其二，以課題實驗為主導(dǎo)的行動研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心

6、議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實際問題。 當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測、后測）整理、分析數(shù)據(jù)實驗收集材料總結(jié)等各項活動，將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養(yǎng)。 其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學(xué)技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業(yè)成長。 常言說得好：學(xué)校好比一個有生命的肌體，教研組好比肌體上的細(xì)胞，如果沒有健康的細(xì)胞，就談不上健康的肌體，只有加強(qiáng)教研組的建設(shè)，搭建起行之有效的各種教研平臺與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺，才能引導(dǎo)、激勵每一位教師向?qū)I(yè)成長的目標(biāo)挺進(jìn)，才能把課程改革的根扎深、扎牢。 4僅供借鑒*