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1、課題編號(hào)駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書(shū)課 題 名 稱 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究 學(xué) 科 分 類(lèi) 語(yǔ)文 主 持 人 姓 名 教榮花 課 題 組 成 員 王饋、楊賀、李建偉、宋婷、趙香蘭 所 在 單 位 上蔡縣邵店鎮(zhèn)中心學(xué)校 填 表 日 期 2017年3月23日 駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室 制填 表 說(shuō) 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣、區(qū)教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、申報(bào)書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。封面課題編號(hào)由市基礎(chǔ)教研室課題辦統(tǒng)一填寫(xiě)，學(xué)科分類(lèi)須按選題指南提供的類(lèi)別確定。三、申報(bào)書(shū)需報(bào)送一式一份，A4紙打印，左側(cè)裝訂。四、課題主
2、持人限1人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。五、材料報(bào)送通信地址：駐馬店市樂(lè)山路436號(hào)教育局院內(nèi)基礎(chǔ)教研室二樓郵政編碼：463000聯(lián) 系 人：李 瑞聯(lián)系電話：0396-2981928電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究主持人姓名教榮花性別女民族漢出生年月1976年3月12日行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位全稱上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)聯(lián)系電話13653969578電子郵箱郵政編碼主要成員姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)工 作 單 位王饋女1979年7月中小學(xué)一級(jí)上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學(xué)楊賀男1973年5月中小學(xué)一級(jí)上蔡縣邵店鎮(zhèn)上崗小學(xué)李建偉男1969年1月中小
3、學(xué)二級(jí)上蔡縣邵店鎮(zhèn)籽粒小學(xué)宋婷女1982年4月中小學(xué)二級(jí)上蔡縣邵店鎮(zhèn)廟王小學(xué)趙香蘭女1980年6月中小學(xué)二級(jí) 上蔡縣朱里鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（小學(xué)部）最終成果形式計(jì)劃起止時(shí)間經(jīng)費(fèi)預(yù)算二、主持人主持（參與）并完成的縣級(jí)及以上課題主持人 (參與者)課 題 名 稱課題類(lèi)別立項(xiàng)編號(hào)批準(zhǔn)時(shí)間研究周期批準(zhǔn)單位文件編號(hào)完成情況（研究課題如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題證書(shū)和專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)的復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁(yè)后面）三、主持人取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間（請(qǐng)?zhí)峁┲鳌⒄撐牡姆饷?、目錄、正文及獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁(yè)后面）二、課題設(shè)計(jì)論證
4、問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)） 一、課題的提出 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)
5、。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。 可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。
6、每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋?zhuān)摫嫖龅脑~不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)
7、，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。 二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循
8、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。 三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 1、王曉平著有小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究一書(shū)，這本書(shū)以西方閱讀理解策略教學(xué)理念為視角，探究目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學(xué)生為研究對(duì)象驗(yàn)證閱讀理解策略教學(xué)課程對(duì)于提高我國(guó)學(xué)生閱讀能力的有效性。這本書(shū)的研究結(jié)果證實(shí)：閱讀理解策略教學(xué)可成為我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式，可為培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的閱讀
9、能力提供新的路徑。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、竇桂梅等名師為核心的“親近母語(yǔ)”課題自2000年開(kāi)始醞釀，2003年就被立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。發(fā)展至今，江蘇、北京等20余省市自治區(qū)超過(guò)百家學(xué)校參與了課題實(shí)驗(yàn)。該課題的理念是“親近母語(yǔ)，呵護(hù)童年”，研究怎樣讓兒童親近母語(yǔ)，讓母語(yǔ)教育更契合兒童生命發(fā)展的需要，使兒童在閱讀過(guò)程中接受母語(yǔ)教育，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助兒童走上幸福清明的人生之路。 3、校訊通，2002年底立項(xiàng)調(diào)研，2006年創(chuàng)辦校訊通博客，開(kāi)始致力于河南的閱讀推廣。校訊通閱讀項(xiàng)目的理念主張是：致力于推廣全民閱讀，專(zhuān)注于研究閱讀方法、閱讀能力培養(yǎng)、閱讀推廣策略等
10、，鷴訊通明確提出了“全營(yíng)養(yǎng)閱讀”的概念，“全營(yíng)養(yǎng)閱讀”的核心和基礎(chǔ)是“營(yíng)養(yǎng)”。他們倡導(dǎo)：優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，滋養(yǎng)心靈；分齡分級(jí)，合理吸收；均衡豐富，全面發(fā)展?！叭珷I(yíng)養(yǎng)閱讀”中的“全”，提倡：全家都來(lái)讀書(shū)，建設(shè)書(shū)香家庭，豐富家庭藏書(shū)；全班都來(lái)讀書(shū)，建設(shè)書(shū)香班級(jí)，創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角；全校都來(lái)讀書(shū)，建設(shè)書(shū)香校園，營(yíng)造閱讀氛圍。本課題將在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略展開(kāi)研究。 四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容 （一）研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。 （二）課題研究的主要內(nèi)容 該課題將緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性
11、，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究: 低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)； 2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)； 3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)； 4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。 中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 2概括能力的培養(yǎng)； 3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)； 4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。 高段:1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng)； 2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情； 3、讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)； 4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。 以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。 五、研究目標(biāo) 1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。 2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)
12、伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。 3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。 六、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。 （二）研究的方法 本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。 1、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成
13、為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。 a
14、.分學(xué)段，有目標(biāo)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力 第一學(xué)段（一二年級(jí)）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。 第二學(xué)段（三四年級(jí)）養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。 第三學(xué)段（五六年級(jí)）利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。 b.解決書(shū)源問(wèn)題 教師向?qū)W生及家長(zhǎng)進(jìn)行好書(shū)推薦，指導(dǎo)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀的童書(shū)。 動(dòng)員家長(zhǎng)出資，教師為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一批適合本班學(xué)生閱讀的課外讀物，并在班上設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)角”，每周五還書(shū)借書(shū)。 學(xué)生至少拿出自己的兩本藏書(shū)與班上其他同學(xué)的進(jìn)行交換閱讀。 c.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng) 在學(xué)校，教師大聲朗讀好的童書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，每周二、周四
15、下午第三節(jié)設(shè)為閱讀課。在家里，要求家長(zhǎng)和孩子親子共讀。 開(kāi)展朗讀匯報(bào)課。每周一下午第三節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)朗讀成果。 開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)和家庭聯(lián)合讀書(shū)會(huì)。 d.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法 閱讀方法一般包括精讀、略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的一般的閱讀順序，即先初讀（略讀），感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。 e.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記 應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。本課題中，讓學(xué)生主要運(yùn)用“讀書(shū)報(bào)告單”這種表現(xiàn)形式。 f.以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，并在校訊通這個(gè)平臺(tái)上積極寫(xiě)博。 （二）研究重點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略。三
16、、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)） 一、 本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證 1、組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為研究提供各方面支持與幫助，課題組成員通力合作。 2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校訂閱了大量科研期刊。積極參與中心的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。 二、課題研究的步驟和措施 （一）研究步驟 根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。 第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2017年3月至2017年6月） 1、2017年3月，成立課題小組，小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理出小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研
17、究的方向。 2、2017年4月，召開(kāi)小語(yǔ)教研組第二次會(huì)議，確立研究課題，明確研究分工，施行研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。 3、2017年5、6月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。 第二階段:課題實(shí)施階段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定課題實(shí)施指南，召開(kāi)課題組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。 2、2017年10月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。 2017年11月至2018年2月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿完成
18、研究任務(wù)。 第三階段:課題總結(jié)階段（2018年2月至2018年6月） 課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，并完成結(jié)題。 三、主要參考文獻(xiàn) 1、小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究（王曉平 著）（黑龍江大學(xué)出版社） 2、小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)（主編 竇桂梅）（四川教育出版社） 3、親近母語(yǔ)兒童閱讀指導(dǎo)叢書(shū)： 大聲讀給孩子聽(tīng)（邱鳳蓮 著） 我們班的閱讀日志做一個(gè)自覺(jué)的兒童閱讀推廣人（薛瑞萍 著） 薛瑞萍班級(jí)日志我們二年級(jí)啦（薛瑞萍 著） 4、新教育實(shí)驗(yàn)手心里的陽(yáng)光（馬玲 編著）（天津教育出版社） 四、立項(xiàng)評(píng)審意見(jiàn)項(xiàng)目主持人所在單位意見(jiàn) 蓋 章 年 月 日縣、區(qū)基礎(chǔ)教研室意見(jiàn) 蓋 章 年 月 日立項(xiàng)評(píng)審意見(jiàn)專(zhuān)家組意見(jiàn)： 組長(zhǎng)簽字： 年 月 日市基礎(chǔ)教研室課題辦審批意見(jiàn)： 蓋 章 年 月 日- 12 -
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