《淺議跨文化教學在小學英語教學中的實施策略.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺議跨文化教學在小學英語教學中的實施策略.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、淺議跨文化教學在小學英語教學中的實施策略 趙敉安摘要：伴隨國際交流的日趨緊密，語言作為交流的工具起著關(guān)鍵性的作用。然而中西方的文化差異導致學生英語學習中的文化誤解，語言機械套用以及用語失誤現(xiàn)象頻頻發(fā)生，從而影響交際，因此如何將文化滲透和知識教學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生英語思維方式，提高學生的跨文化交際能力，成為英語文化教學中亟待解決的問題。關(guān)鍵詞：跨文化教學，小學英語教學，實施策略 一、跨文化教學的內(nèi)涵 眾多研究者都提出了自己對跨文化教學概念的理解，研究者魯子問認為，跨文化教學是“對呈現(xiàn)某一文化的人類群體的受教育者進行關(guān)于其他人類群體的文化教育活動，以引導這些受教育者獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、
2、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀無偏見的跨文化觀念與世界意識，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力，從而通過教育層面的努力，消解跨文化沖突，建構(gòu)和諧的跨文化社會，促進整個人類社會的發(fā)展”?；诖?，作者認為，跨文化教學是在對具有某文化的人類群體的受教育者進行其他人類群體的文化教學的過程中，教育者能自覺地把自己本民族文化與目的語文化進行比較、聯(lián)系并產(chǎn)生兩種文化差異的敏感程度，即根據(jù)目的語的文化規(guī)律，通過顯性的教學活動與隱性的潛移默化來引導受教育者獲得有關(guān)目的語的文化，使其培養(yǎng)能客觀地對待目的語文化的態(tài)度和產(chǎn)生世界意識?？梢哉f跨文化教學是一種幫助受教育者解決文化沖
3、突，理解并接受其他文化的方式。 二、跨文化教學的意義義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）明確提出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。語言是文化的重要載體，我們可以通過學習語言來了解所學語言國家背后的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式和價值觀念等。同時在學習英語的過程中接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。語言學家海姆斯強調(diào)：僅僅學習某種語言是不夠的，還必須懂得語言背后的文化，懂得什么時候使用何種語體和語言形式，怎樣以適當?shù)姆绞奖硎究蜌猓ɑ蛘卟豢蜌猓?、友好（或者不友好）等等。單一的知識傳授導致了文
4、化的負遷移，出現(xiàn)侵犯他人隱私、語言結(jié)構(gòu)機械套用、語用失誤等現(xiàn)象，極大的影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而導致跨文化交際障礙。小學是英語學習的起始階段，Krashen在情感過濾假設(shè)中提到對小學生在英語學習中進行適當?shù)目缥幕虒W，可以使他們明確語言學習的目的，了解西方的文化和傳統(tǒng)，了解中西文化的價值差異，進而使用得體的語言與人交際，以合理的方式處理中西文化差異產(chǎn)生的文化沖突。因此跨文化教學在小學英語教學有其重要的意義。那么如何實施跨文化教學？筆者將從教材內(nèi)容、拓展性課程和校園實踐活動三個方面談?wù)効缥幕虒W的一些實施策略。 三、跨文化教學的實施策略（一) 以教材內(nèi)容為載體，開啟文化封簽 1.情境創(chuàng)
5、設(shè)了解文化 語言學習需要真實合理的情境創(chuàng)設(shè)，將一些具有知識性文化背景的教學內(nèi)容作為文化學習的素材，可以很好的將知識、趣味、文化融于一體，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，了解蘊藏在語言中的文化內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)的情境中進行跨文化語言交際。 【案例】在人教版PEP小學英語三（下）Unit1 Lets talk& Lets learn中，教學內(nèi)容是學習核心句型“Im from .”以及四個國名UK,USA,Canada,China，并感知該句型的語義和語用情境。在教學過程中，教師可以通過以下一些情境的創(chuàng)始幫助學生在學習詞匯和句型的基礎(chǔ)上加深對西方文化的了解：1）讓學生在世界地圖上找一找中國、英國、美國、加拿大的地
6、理位置，嘗試拼寫以下國名并貼上代表國名的字母，讓學生對國家的地理概念和UK,USA，PRC,CAN等國名縮寫有一個大概了解。2）奧運選手領(lǐng)獎臺，通過聽不同的語言、國歌或者是看國旗猜測運動員們的國籍。3）利用各國的首都圖片，國家服飾或者代表人物設(shè)計游戲，幫助孩子們加深理解和記憶。 4）為喜愛的人物或者各國代表性的卡通形象制作名片和自我介紹，首先以書本人物為例，為孩子們搭建語言的手腳架，然后通過表格的方式，將輸入的信息重新輸出，改讀為說，相互問候交流配以適當?shù)呐e止行為和文明用語，讓學生感受語言交際中的文化要素。 5) 將各國見面的文化禮節(jié)串編成chant：Friends from the USA,
7、hi ,hi ,hi together. Friends from the UK,how do you do ,how do you do together .Friends from Canada ,pat,pat,pat together.Friends from China,吃了嗎，吃了嗎 together。 2.詞匯教學拓展文化詞匯作為英語教學的重要方面，承載著相應(yīng)的文化元素，正是這些隱藏在詞匯背后的文化內(nèi)涵使詞匯內(nèi)容更加的鮮活豐富。因此在詞匯學習的過程中，不能將詞匯與其背后隱藏的文化相割裂，而應(yīng)該充分挖掘其文化內(nèi)涵。同時對于文化的講解也不能停留在抽象的層面，而應(yīng)讓學生有一種具體的感知
8、?！景咐吭谌私贪鍼EP小學英語四（上）Unit5 Lets learn& Lets do中，涉及到一些餐桌禮儀：詢問要求“What would you like.?”,禮貌回答“Yes, please.”以及中西餐具類單詞“bowl, spoon, chopsticks, fork, knife”等，Lets do的部分介紹了Make a salad的全過程。本課時要求我們在教學過程中有意識的滲透文化知識，在做中學，并且體會中西文化的差異，形成對不同文化的理解。設(shè)計環(huán)節(jié)參考如下：創(chuàng)設(shè)合理故事情境：John is going to visit Wu Yifans family , so WuY
9、ifan and his mother are very busy. 1）認識餐具：John是外國朋友，因此可以通過圖片展示，突出中西方人使用的不同餐具。Wu Yifan is from China,he often use the spoon and the chopsticks.While American and English often use fork and knife.2）餐具擺放禮儀：通過吳一凡幫助媽媽擺放餐具，讓學生了解“The knifeis on the right. The fork is on the left.The spoon is beside the kni
10、fe.The plate is in the middle.”3)食物沙拉做一做：Mom is making a salad .How to make a salad, lets see.然后通過flash 請學生動手模擬做一做。4)餐桌對話禮儀：晚餐準備完畢, 客人和主人圍坐一桌，此時可以根據(jù)原有文本進行情境創(chuàng)編。Mom: Dinner s ready.John:Wow! It looks nice.Wu Yifan: Yes, help yourself ,John.Mom:John,would you like some beef?John:Yes, please,and pass me
11、 the knife and fork please.Mom: Here you are.John: Thank you .T:Look ,they are sharing the nice food together.通過John 來的吳一凡做客以及共進晚餐的溫馨畫面，自然的讓學生了解西方文化，同時感受到與外國友人相處的溫情。 3. 情感教育強調(diào)文化【案例】在PEP小學英語三（上）Unit 6 Happy birthday !這個單元可以充分利用主情境圖做最后的拓展提升，凸顯其文化價值。T:Sam has a birthday party with his friends. But Chen
12、 Jie has a big dinner with her parents. Sam eats the birthday cake ,but Chen Jie eat some noodles.Why?(出示兩張生日對比圖)S: Sam is from the USA，but Chen Jie is from China.T總結(jié)：Traditionally ,Chinese people eat noodles on their birthday.Because They say long noodles,long life.What about you ,now?Do you eat bi
13、rthday cakes? Do you sometimes have a party?教師可以順勢引導：Different countries ,different cultures,but the world cultures are merging together. 同時在國外參加別人的party ,要準時到達并帶好禮物，People in the western country usually open their presents as soon as they receive them.收到禮物表示感謝，但不能詢問禮物的價格。教學過程中教師可采用對話、表演、討論等教學方式，并輔助
14、教材、多媒體等教學工具，直觀生動地進行跨文化教學，從而提高學生中西方文化差異的敏感性。（2） 以拓展性課程為契機，貼近文化內(nèi)涵 課堂的教學時間有限，難免會出現(xiàn)文化教學的留白。而拓展性課程的開展則很好的解決了這一問題。教師可以將教材中閱讀欣賞的部分提煉出來，進行適當?shù)母木?，整理成一個文化主題，開展有趣的實踐活動。 以孩子們最喜歡的節(jié)日為例，西方的節(jié)日包含豐富的文化知識，體現(xiàn)了西方人的風俗習慣，充分激發(fā)了學生的探究欲望。【案例1】 以PEP小學英語三（上）Recycle 1 Halloween為主題T: Boys and girls ,do you know which holiday is th
15、e most fun one in Western peoples eyes? Christmas , Easter or Halloween?S1： Christmas/Easter /Halloween.（讓學生做相應(yīng)的猜測）T: On that day,children are very happy, they can get many sweets.So its .S:Halloween.T: Before class you have looked through some information about Halloween on the Internet. So lets sh
16、are what have you got?S1：Halloween is on Oct.31st.S2: People make make Jack-o-lantern.S3: Children like playing “Trick or Treat”.And they can get lots of sweets.S4:People will wear fancy dresses.T: You know a lot. Lets watch the a video and learn more about the holiday.T: Do you know how to play “Tr
17、ick or Treat”?S1：First,children knock at the door.S2: They say“Trick or Treat” loudly .S3: If people give them some sweets, children will go.If they dont give the sweets,children will play tricks.T: Well done.Do you want to play it ? Now lets make a Jack-o-lantern first.Ss: Great.萬圣節(jié)是西方相當有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，有
18、著特別的風俗習慣，通過課前的信息搜索，視頻觀看，親身體驗充分調(diào)動起學生的積極性和自主學習意識，然后利用合理的情境創(chuàng)設(shè)，將萬圣節(jié)的節(jié)日特點水到渠成的介紹給學生，提升了他們的文化修養(yǎng)?！景咐?】 利用PEP小學英語五（下）Unit4 Easter為主題改編繪本通過Duck and Goose 兩只可愛的小動物在Easter來臨之際想見Easter bunny然而礙于它是一只害羞的小兔子，他們只能四處找躲藏地的有趣小故事，將Easter的節(jié)日文化特點Easter bunny和Easter Eggs 以繪本故事的形式呈現(xiàn)在學生面前，避免了敘述式的枯燥，提高孩子的學習興趣也加深了他們對于Easter的印
19、象。（三）以校園實踐活動為平臺，領(lǐng)略文化精髓校園活動能更好的提高學生英語文化的學習意識。通過營造濃厚的英語學習氛圍，可以幫助學生更深入的了解、理解異國文化，提高他們的跨文化交際意識與能力。首先，教師可以利用這個平臺開展“Happy reading”讀書活動，為學生挑選一些與其實際年齡和認知能力相符的英文讀物供他們閱讀，制作讀書卡，開展讀書分享會，用潤物細無聲的方式，讓他們體會異域風情。其次，“Colorful English, Colorful world”手抄報比賽也是一種很好的課外學習方式，是課堂學習的拓展和延伸。報紙的主題可以涵蓋問候、交際體態(tài)、體育、飲食、影視、各國知名城市以及豐富多彩
20、的節(jié)日知識。孩子們在制作過程中既鞏固了課堂所學內(nèi)容，又加深了對語言文化差異的理解和尊重，增強了跨文化交際的意識，提升了交際能力。第三，根據(jù)小學生活潑好動的年齡特點，可以鼓勵他們大膽的進行“We dare, we show”的英語短劇表演。教師可以提供經(jīng)過改編后的原版童話故事等素材，讓孩子們展開想象的翅膀，進行生動的演繹。表演要求做到口語標準，語言流暢，表演自然、大方，道具服裝統(tǒng)一，展現(xiàn)團隊精神。短劇的表演可以幫助孩子們更好的將所學知識運用到語言交際中去，讓他們感受到英語文化的深厚底蘊。另外舉辦英語文化周也是不錯的選擇，活動可包括專題片展示、學唱英文歌曲、我身邊的英語（讓低年級的孩子搜集包含英語
21、的日常用品包裝袋、廣告語的英語標識）、欣賞英美電影等多種活動方式以達到文化浸染的目的。4、 結(jié)語 英語中有句名言：要想掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。（To be bilingual,one must bicultural.）因此外語教育的本質(zhì)之一就是跨文化教育，實現(xiàn)跨文化交際是英語教學的終極目標。在教學過程中教師要牢牢把握階段性、交際性、滲透性三個文化教學原則。根據(jù)學生的生理、心理、智力、情感和語言的發(fā)展水平，結(jié)合教材和多種文化資源，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境以及開展相應(yīng)的文化主題式活動，以循序漸進的方式進行跨文化意識的滲透。而這些文化內(nèi)容，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以滿足學習者調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，激發(fā)求知欲?？缥幕虒W不僅有利于培養(yǎng)學生西方文化中的創(chuàng)造性思維、獨立意識、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，更助于學生開發(fā)思維，拓展知識面，提高綜合學習素質(zhì)，為今后的可持續(xù)學習打下基礎(chǔ)。 參考文獻1教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）S.北京：北京師范大學出版社，2012.2田殿山.淺議在小學英語教學中培養(yǎng)兒童跨文化意識J.20073譚麗.小學英語文化教學的必要性與可行性J.山東師范大學外國語學院學報.2003(1).4鄭軍多元文化框架下的跨文化教學J.江蘇科技大學學報（社會科學版）2007（12）.5王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學M.北京：北京語言大學出版社.2015.
淺議跨文化教學在小學英語教學中的實施策略.doc
