《跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析.ppt（46頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析,謝宇翔 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2006年9月,基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗項目,主要內(nèi)容,理論基礎(chǔ),教學(xué)模式與案例,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)策略,寄語,1.跨越式英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)語覺論,1.1語覺論的基本觀點？ 1.2語覺論對跨越式英語教學(xué)的指導(dǎo)意義？,語覺是人類的第六種感知覺。 語覺功能具有先天性和生長發(fā)育關(guān)鍵期。語覺敏感曲線 聽說能力與讀寫能力是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語能力。 “聽、說能力”主要靠先天遺傳 “讀、寫能力”主要靠后天習(xí)得,1.1 語覺論的基本觀點？,語覺敏感曲線,由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，
2、到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到1520% 。 外語教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是14年級為最佳年齡段）。,1.2 語覺論對跨越式英語教學(xué)的指導(dǎo)意義？,在語覺關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在最佳年齡段內(nèi)）要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。 英語教學(xué)一定要 “以言語交際為中心” 。和真實的交際者進(jìn)行實時雙向言語互動（即言語交際）是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件。 在語覺關(guān)鍵期內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。,1.3 跨越式英語教學(xué)的“兩條腿”,開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,1.3.1開發(fā)跨越式所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在保證思想性、知識性的前提下，要突出趣味
3、性 在注重圖文并茂的前提下，要突出音(配音) 在詞、句、篇教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突出段落篇章,資源樣例：第一冊 Unit4 Colors,1.3.2實施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,以言語交際為中心設(shè)計課堂教學(xué)活動,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學(xué)模式,復(fù)習(xí)說,新授說,拓展說,新授聽,拓展聽,“三說”,“兩聽”,“三說兩聽”教學(xué)模式 （林君芬，2004）,低年級英語教學(xué)模式,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學(xué)模式,基本教學(xué)環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)新授拓展聽讀 基本教學(xué)活動 教師引導(dǎo)的師生對話 學(xué)生的倆倆對話 自主聽讀 （非網(wǎng)絡(luò)班：集體聽讀）,2. “以言語交際為中心”的跨越式英語教學(xué)模式,這三種基本教
4、學(xué)活動的時間比例 1：1：1,案例一 Unit 4 In my classroom 福田小學(xué) 雷迎花,案例2：Unit 2 I Have A New Bag,東風(fēng)東路小學(xué) 李曉清,3. 模式的實施1,堅持全英教學(xué) 以交際為中心，而不是以詞匯或語法為中心，也不是以活動為中心 重視聽、說，低年級階段優(yōu)先發(fā)展聽、說能力（關(guān)鍵期） 強(qiáng)調(diào)語言的滾動式發(fā)展，通過反復(fù)再現(xiàn)掌握語言 重視語境，在真實的語言情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，無論是說還是聽都有語境、有情節(jié)，而不要脫離語境，機(jī)械操練 充分相信低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，不要被教材束縛,教無定法：把握原則：,仿照改造創(chuàng)造,“說”,“聽”,說什么?,聽什么?,怎
5、么聽?,怎么說?,聽有情境的內(nèi)容,在情境中運(yùn)用語言,3. 模式的實施1,在跨越式的英語課堂上無論是聽還是說都是圍繞著一定的語言情境展開的，讓學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)語言,情 境,“三說”,“兩聽”,說什么?,聽什么?,怎么聽?,怎么說?,Model,Pair work,Check,3. 模式的實施1,（1）Keyponits的技巧； （2）英語手工畫； （3）日常生活中的實物：照片、玩具等； （4）真實的情境； （5）新舊結(jié)合，避免單一； （6）明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性） 核心：語言的靈活應(yīng)用,3. 模式的實施1,怎么說？,3. 模式的實施1,復(fù)習(xí)、新授、拓展、綜合的
6、關(guān)系,復(fù)習(xí)說：復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，舊知的有效復(fù)現(xiàn)。 新授：通過新授聽、新授說來掌握新授內(nèi)容。 拓展聽：拓展與新授在情境上緊密聯(lián)系的內(nèi)容。 綜合說：復(fù)習(xí)+新授+拓展綜合在一個具體的語言環(huán)境中,讓 學(xué)生可以進(jìn)行真實的交際。,3.模式的實施2常用教學(xué)策略,1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略,Free talk 情景對話 歌曲chant引入 Picture talking Game (Guessing game) ,3.模式的實施2常用的教學(xué)策略,2.新知聽讀策略,聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題 呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學(xué)生先猜后聽 先播畫面，再聽聲音 只聽聲音，回答問題 重難點先熟悉，再聽讀 集體讀，分角色讀 ,3
7、.模式的實施2常用的教學(xué)策略,.新知鞏固策略,創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點句型自編對話故事 看圖說話（連環(huán)畫） 將內(nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant 角色扮演 ,3.模式的實施2常用的教學(xué)策略,.拓展聽讀策略,聽前提問，聽后檢測 教師聽前提出重點的表達(dá)法，聽中感知 學(xué)生聽后提取有用的表達(dá)法，進(jìn)行積累 聽歌曲，寫歌詞 競賽聽讀（限時檢測） 聽語文課文改編的故事 ,3.模式的實施2常用的教學(xué)策略,.綜合運(yùn)用策略,看圖/生活物品/手工畫說話 創(chuàng)設(shè)情境，情景對話 給出線索，新編故事 復(fù)述故事 續(xù)編故事 改編故事 做采訪 ,3.模式的實施2常用的教學(xué)策略,回憶：,中心 教學(xué)重點（言語技能） 教學(xué)環(huán)節(jié)
8、教學(xué)活動基本形式,以言語運(yùn)用為中心 聽說為主 復(fù)習(xí)-新授-拓展 復(fù)習(xí)說，新授說，綜合說 新授聽，綜合聽 師生說，倆倆說，自主說 集體聽讀，自主聽讀,4. 小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計,1什么是單元教學(xué)設(shè)計？ 2為什么要做單元教學(xué)設(shè)計？ 3怎樣做單元教學(xué)設(shè)計？ 案例：Unit7 Weather 單元教學(xué)設(shè)計,問題解答,我的學(xué)生經(jīng)常被動畫的生動性吸引，而不注意動畫中重要信息的理解怎么辦？,學(xué)生學(xué)得快忘得快怎么辦？,一年級就要全英教學(xué)，學(xué)生聽得懂嗎？,5.具體實施六步曲,第一步：教材分析 第二步：資源準(zhǔn)備 第三步：教學(xué)設(shè)計 第四步：教學(xué)實施 第五步：“議”課交流 第六步：反思小結(jié),6.課題網(wǎng)站,新課程學(xué)科資
9、源網(wǎng)群 http:/ http:/ 熟悉教學(xué)平臺和資源 編一套課堂指令，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣 寫一份教學(xué)設(shè)計,7.寄語跨越式的四重境界,獨上高樓，望盡天涯路,衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處,問渠哪得清如許，為有源頭活水來,跨越式的心路歷程,剛開始實驗的時候，我經(jīng)歷過一段艱難的時期，覺得實驗做起來很難，不知道資源怎么做，不知道課怎么教。擴(kuò)展資源是一個令實驗老師們備感頭疼的問題。剛開始的時候，資源是一窮二白，需要我們從頭開始建，也不知道怎么建，自己的信息技術(shù)水平也不行，只能求助于電腦老師。當(dāng)時總課題組提出“聽、說、背、唱、演”五個教學(xué)策略，但到底怎樣組合這些策略？又怎么跟課標(biāo)結(jié)合？我們都陷入了困境。 余雪琴 親歷跨越：一線教師這樣走來,良好的開始是成功的一半早開始 量的積累才能引起質(zhì)的飛躍落實常規(guī) 減輕心理焦慮，主動尋求外在幫助多溝通,7.寄語2,案例觀摩,I have a new bag 廣州東風(fēng)東路小學(xué) 李曉清,更多資源,
跨越式小學(xué)英語低年級教學(xué)模式與案例分析.ppt
