從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導學案的編寫與使用

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1、從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導學案的編寫與使用 關鍵字：史料,實證,素養(yǎng),培養(yǎng),角度,導學,編寫,使用 從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導學案的編寫與使用 本文為Word文檔，感謝你的關注！ 　　【摘要】史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之一，是歷史學的重要方法。導學案是歷史教學的重要輔助手段之一，是提升學生史料實證能力的有效載體。以培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)作為導學案編寫和使用的基本原則，是提升課堂效率的有效途徑，是提升學生歷史學科能力的關鍵。 　　【關鍵詞】史料實證素養(yǎng)；導學案；培養(yǎng) 　　一、關于史料實證素養(yǎng) 　　要培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，首先要弄清楚什

2、么是史料，什么是史料實證。 　　史料就是指有助于認識歷史、復原歷史真實情況的一切資源，也就是關于人類文明發(fā)展的一切信息?，F(xiàn)行的課程標準對歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源?！? 　　2016年9月，教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學科的五大核心素養(yǎng)?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！睆臍v史教育的目的來看，史料實證素養(yǎng)更強調過程性知識的引導，它是進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎。史料實證素養(yǎng)是學習歷史和

3、認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法，是學生學習歷史必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。 　　高中階段學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)應關注以下方面： 　　1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑； 　　2.能夠從史料中提取有效信息，學會去偽存真，去粗取精； 　　3.正確認識史料的價值及作用； 　　4.恰當?shù)剡\用史料，構建自己的歷史敘述與歷史解釋； 　　5.培養(yǎng)史料實證精神，正確對待歷史與現(xiàn)實問題。 　　受各種因素的制約，要充分發(fā)揮歷史課程資源――史料的作用，導學案無疑是適應新要求，提升學生史料實證素養(yǎng)的有效載體之一。

4、 　　二、關于導學案 　　從編寫目的看，導學案即導學方案，是在新課程標準下，教師根據(jù)學生的認知水平，結合教學實踐設計教學過程，引導學生完成一定的目的任務，充分激發(fā)學生的學習激情，真正達到“減資增效”“高效課堂”的目的。 　　從表現(xiàn)形式看，導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。 　　從教學有效性看，導學案將教師的教案，學生的學案、練案和綜合性評價等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點之一，是提高學生學習效率的“路線圖”“指南針”。 　　歷史學習是由感知歷史到理解歷史的過程。傳統(tǒng)教學方法僅發(fā)揮教師給學生呈現(xiàn)信息的單一功能，未體現(xiàn)以學

5、生為本的教育理念。“石本無火，相擊而發(fā)光?！庇袀涠鴣淼闹鲃咏邮苤R，明顯優(yōu)于沒有預習的被動接受知識。這就需要在教學實際中，少一些知識再現(xiàn)性的問題，多一些思考性的問題；少一些死記硬背的過程，多一些感悟領會的過程。導學案則能很好地發(fā)揮知識引領、思維引領的作用。 　　三、導學案的編寫與使用 　?。ㄒ唬┲匾暿妨系倪x取 　　導學案編寫的精髓為“導”，即導學、導思、導練。導學案既要培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，又要體現(xiàn)導學的目標性、梯度性和啟發(fā)性。因此，史料的選取為導學案編寫的關鍵。 　　1.注意史料選取的有效性 　　教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡練。對于教

6、學中的一些重點、難點知識，教師在教學中勢必需要進行有效的補充，這是在日常導學案編寫過程中要處理的關鍵問題。選取史料是為更好地輔助學生理解知識，而不是再增加學生的負擔。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。 　　2.注意史料選取的針對性 　　如何向45分鐘要效率？有針對性的史料，能夠在引導學生分析史料的過程中，集中解決教材的重點和難點知識，從而使課堂在有限教學時間內實現(xiàn)最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對性，則能很好地完成史料教?W的目的和任務。 　　3.注重史料選取的多樣性 　　多樣的史料，符合《歷史課程標準》中的要求：“普通高中歷史課程

7、的設置，應體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展?！睆母咧猩男睦硖卣骺?，多樣的史料也能避免單一文字材料帶來的枯燥感和乏味感，增強學生閱讀興趣，減輕學生疲勞感，從而增強整個課堂教學的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對教學有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數(shù)據(jù)圖表、地圖、藝術作品等。 　　（二）如何培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng) 　　1.增加學生獨立處理史料的機會 　　導學案即引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。為了更好地體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，筆者編寫的導學案在新課教學過程中

8、分為“知識梳理”和“知識理解與運用”兩部分。 　　（1）“知識梳理”部分――史料實證的基礎 　　“知識梳理”主要是對基礎知識進行掌握。歷史學科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎知識？答案當然是肯定的。歷史學科講究史論結合。無史實的豐富儲備，何來解題中的分析評價和辯證思維？因此，設計導學案時，首先要預設好學生基礎知識的掌握如何落實的問題。在這個問題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過關鍵詞的留白，引導學生在預習和課堂教學的過程中，按照教師預設的思路掌握本課主體知識。但是，這樣的設計最大的弊端在于教師已經(jīng)預先代替學生整合出了知識結構，雖然落實了

9、具體的細化的知識點，但忽視了學生整體知識結構的構建，從長遠來看，并不利于學生能力的提升。后來筆者采用表格填充的方式來落實學生基礎知識掌握的情況。如針對必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設計表格如下： 　　以此表格指導學生預習，在自主閱讀教材內容的基礎上將知識進行分類歸納，在引導學生掌握基礎知識的基礎之上，培養(yǎng)了學生分類歸納知識的能力。 　　教材也是一種史料，運用表格設計模式相較于填空模式，更能培養(yǎng)學生獨立整合史料――歷史教材的能力。 　?。?）“知識理解與運用”部分――史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場” 　　“知識理解與運用”即理解知識并運用知識解決問題。不論是知識的理解

10、還是知識的運用，都需要通過恰當?shù)牟牧辖馕鰜磉_到目的。因此，在導學案這一部分內容的編寫時，筆者主要采用了“知識鏈接”和“問題探究”兩種模式。 　　“知識鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業(yè)性較強的內容進行補充說明。例如必修三專題二第二課“中國的古代藝術”，鏈接了“中國古代書法藝術的發(fā)展與時代變遷的關系”，在介紹中國古代不同時期書法藝術的發(fā)展與相應時期社會發(fā)展之間的關系的同時，引導學生認知文化生活與國家政治經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。其二是拓展教材內容，豐富教學知識。例如“中國的古代藝術”這一課也鏈接了“中國古代繪畫藝術的分類”，再通過多媒體設備呈現(xiàn)不同類別的畫作，在圖文結合的基礎上，將教學內容

11、生動化，極大地?S富了本課的教學。 　　“問題探究”是這一環(huán)節(jié)中采用最多的模式。歷史是由一個個具體事件所構成的社會發(fā)展史。學習歷史的目的是在掌握相應歷史事件的基礎上，探尋事件發(fā)生的起因及我們對其的認知。因此，問題主要圍繞“起因”和“評價”兩部分來設置。 　　對于歷史事件的起因和評價，不外乎從政治、經(jīng)濟和思想文化等方面進行；或從國際因素和國內因素進行分析；或從主觀因素和客觀因素進行分析；等等。因此，結合歷史事件發(fā)生的時代特征，根據(jù)預設選取相應的材料設計導學案引導學生進行分析，既能培養(yǎng)學生的材料解析能力，又能培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。 　　2.增加學生合作探究解決問題的機會

12、 　　設計和運用導學案的主要目的是調動學生主動參與學習和思考的積極性。但因為學生能力的差異，并非每一個學生都能很好地按教師預設的方向完成好導學案。如果都等教師在課堂上講評時再進行補充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導學案設計和運用的初衷。如何才能有效解決這個問題？筆者采用了分組活動的方式。小組活動是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導的理念，它能充分發(fā)揮小組成員的智慧，集思廣益，在問題的提出和討論解疑的過程中，調動學生思考問題的主動性和參與探究問題的積極性。在小組成員代表反饋導學案中的探究結果的同時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而有效避免了課堂教學中出現(xiàn)教師“一言堂”

13、的局面，也真正發(fā)揮了導學案“引導學習”的功效。 　　以上是筆者在導學案教學模式改革中將史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)融入導學案編寫的粗淺實踐。筆者希望通過導學案這個載體，將學生歷史知識的學習、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、同伴互助學習的開展有機結合，不斷提升學生的史料實證素養(yǎng)，最終提升學生歷史學習能力。 　　【參考文獻】 　　[1]陳超.歷史學科核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2016，17（01）：111-115. 　　[2]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊教學研究，2016（29）：62-64. 　　[3]關燕云.新課程“導學案”的創(chuàng)新設計

14、和運用[J].太原大學教育學院學報，2011（03）：44-47. 　　[4]朱衛(wèi)平，馮翠典.一個有意義的追問：理想的導學案是什么樣的[J].當代教育科學，2011（08）：42-45. 文檔資料：從史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導學案的編寫與使用 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔:情境教學法在中職“禮儀”教學中的運用芻議 “教育的相對獨立性”再探析 高中語文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學法實踐初探 “快樂教學法”在小學語文課堂中的實施 仿真模擬實訓在中職護理專業(yè)教學中的應用探究 縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估的初步探究與實踐 談合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用 輕負高效式初中語文作業(yè)的設計與實施 探究生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的運用 新興媒體對承德市中學生負面影響因素調查與模糊績效分析 提高初中班主任管理工作效率的主要對策 基于認知負荷理論的實驗思維臺階搭建策略研究鄢 基于隨機場的巖石邊坡三維穩(wěn)定性分析 淺議課堂學習共同體的建構策略 感謝你的閱讀和下載 *資源、信息來源于網(wǎng)絡。本文若侵犯了您的權益，請留言或者發(fā)站內信息。我將盡快刪除。*