培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)落實(shí)素質(zhì)教育

《培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)落實(shí)素質(zhì)教育》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)落實(shí)素質(zhì)教育（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)落實(shí)素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)落實(shí)素質(zhì)教育 小學(xué)?語(yǔ)文？第二冊(cè)是九年義務(wù)教育課程體系的重要組 成局部，它同其它學(xué)科課程相符相成，是全面貫徹教育方針, 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。那么，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文課程 中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢，落實(shí)素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為應(yīng)著 眼于以下幾個(gè)方面： 一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 〔一〕創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情景，可以激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和欲望。如在教學(xué)？燕子?jì)寢屝α耍恳晃臅r(shí)， 教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作，戴上頭飾來(lái)演課本?。嚎蓯?ài)的小燕子、 美麗媽媽 繪聲繪色的表演仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童 話世界。在這種氣氛的深深感染下學(xué)生

2、激發(fā)了靈感，產(chǎn)生了 創(chuàng)新的欲望，積極投入到課本劇的創(chuàng)作之中。望著他們自編 自演的課本劇，其中包含著他們多少創(chuàng)新的意識(shí)?。? 〔二〕因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí) 例如：在教學(xué)？小猴子下山？時(shí)，有一個(gè)同學(xué)輕輕地說(shuō)：“小 猴子真是太笨了！〃我聽(tīng)了，就趁機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有好 的方法去幫助小猴子呢？ 〃大家都紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“我 幫小猴子撿起來(lái)。〃有的說(shuō)：“我去告訴小猴子，他的東西 掉了?！ㄟ€有的說(shuō)：“小猴子可以再回去把東西撿起來(lái)?！?我對(duì)這些都給于表?yè)P(yáng)，這些同學(xué)聽(tīng)了非常沖動(dòng)。這在無(wú)形之 中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 〔三〕質(zhì)疑解難，激活創(chuàng)新意識(shí) 例如：在教學(xué)?識(shí)字學(xué)詞學(xué)句一？第二課時(shí)，我在學(xué)生收集有

3、 關(guān)祖國(guó)知識(shí)的根底，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出：為什么大興 安嶺雪花飛舞，而海南島上卻已鮮花盛開(kāi)？我沒(méi)有直接告訴 他們答案，而是啟發(fā)他們?nèi)プ约簩ふ?，可以看?shū)，可以看圖 片，可以討論等等。學(xué)生通過(guò)看、想、聽(tīng)、辯，不但成功地 解決了問(wèn)題，而且提出了許多有創(chuàng)新的設(shè)想，提高學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)。 二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 人創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)新思維能力，所謂創(chuàng)新思維是進(jìn)行全 新的構(gòu)思、聯(lián)想、和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一種思維方式。只有加強(qiáng)培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。 〔一〕發(fā)散拓展，實(shí)現(xiàn)思維的多元化 創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特征就是思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是以 某個(gè)思考對(duì)象為中心，通過(guò)類比、聯(lián)想等方式，使

4、思維向各 個(gè)方向擴(kuò)散，從而產(chǎn)生許多新的創(chuàng)意。如教學(xué)？司馬光?時(shí)， 抓住“砸缸〃這一關(guān)鍵情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維，學(xué)生 很快想出了許多另外的方法：“找繩子把他拉上來(lái)〃“丟木 頭讓他浮上來(lái)〃“拿水桶來(lái)把水舀干〃 學(xué)生通過(guò)一 系列的設(shè)想，鍛煉和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 〔二〕抽象概括，實(shí)現(xiàn)思維的科學(xué)化 抽象思維也稱邏輯思維。它是以概念、判斷、推理的形式到 達(dá)對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。由于兒童思維開(kāi) 展的一班特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。 因此，在教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，如探究 事物的客觀規(guī)律，論證科學(xué)的概念和原理等等。在分析、綜 合和比擬的根底上，進(jìn)一步

5、進(jìn)行抽象和概括、演繹和歸納等 思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)思維的精密性和流暢性。如：在教學(xué)？ 大自然的語(yǔ)言？時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊進(jìn)行進(jìn)行分析：“為 什么說(shuō)大自然也有語(yǔ)言？ 〃從現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了其中 的科學(xué)的道理。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 〔三〕啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)思維的動(dòng)態(tài)化 想象是人對(duì)頭腦中的記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象 的心理過(guò)程。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，采用多種教學(xué)手 段，記分利用直觀教具和形象化的材料，豐富學(xué)生的頭腦表 象。 使學(xué)生在充分感知的根底上，提高想象和聯(lián)想的能力。教師 要注意誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生受到感染，從而在想 象的空間里自由的馳騁。如：在教學(xué)?王冕學(xué)畫(huà)？時(shí)學(xué)

6、生充分 發(fā)揮了自己豐富而獨(dú)特的想象力，把課后題變成一個(gè)有他意 的作品。結(jié)果他們創(chuàng)作出的作品圖文并茂，富有詩(shī)意。由于 想象的意境不同，學(xué)生的文配畫(huà)也有很大的差異和不同程度 的創(chuàng)新發(fā)揮。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 〔一〕動(dòng)手制作，提高創(chuàng)新能力 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)法和 手段，有其非常重要的作用。教師應(yīng)力求使用學(xué)生“動(dòng)起 來(lái)〃引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸，盡量感知。在“動(dòng)〃中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 從“動(dòng)〃中解決問(wèn)題，從“動(dòng)〃中獲得親身經(jīng)歷和直接經(jīng) 驗(yàn)。只有讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)多種感官參與， 集中注意力、想象力、創(chuàng)造力等多種有效因素參加，從而進(jìn) 一步增強(qiáng)能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

7、。在教學(xué)？三只白 鶴？時(shí)我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立動(dòng)手制作白云、太陽(yáng)、大樹(shù)的模 型，并讓他們?cè)谡n堂上作演示。學(xué)生在制作演示中，通過(guò)閱 讀、思索、分析材料，不僅掌握了制作的程序和方法，明曉 了科學(xué)的原理，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，突出了學(xué)生創(chuàng) 新的主體地位，提高了創(chuàng)新能力。 〔二〕交流合作，提高創(chuàng)新能力 交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)密切協(xié)作關(guān)系和社會(huì)分工的需要。師 生之間、同學(xué)之間的交流與合作，能對(duì)學(xué)生的智力因素和非 智力因素的開(kāi)展起到重要的促進(jìn)作用，也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的 一條重要途徑。近現(xiàn)代科學(xué)的很多開(kāi)展與創(chuàng)造創(chuàng)造，大局部 是眾多科學(xué)家互相交流恙共同合作的結(jié)果，很少有“閉門造 車〃的“單干戶〃。交流可以互相

8、借鑒，互相啟發(fā)。如：在 教學(xué)說(shuō)話?錯(cuò)在哪里？時(shí)，我以組織者、評(píng)價(jià)者的身分參與學(xué) 生的活動(dòng)。學(xué)生在分組制作活動(dòng)中，愉快的分工，合作，共 同探討，饒有興趣的交流經(jīng)驗(yàn)，暢談體會(huì)。這不僅鍛煉了學(xué) 生在學(xué)習(xí)中的交流與合作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力 因素，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 〔三〕走出課堂，提高創(chuàng)新能力 學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不能僅僅停留在課堂教學(xué)中，而且要 由課內(nèi)向課外拓展。由校內(nèi)向校外滲透，定期組織學(xué)生走出 課堂，參加社會(huì)效勞、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、種植飼養(yǎng)等， 實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生多接觸工農(nóng)科技，多了解社會(huì)生活實(shí)際, 多收集有關(guān)知識(shí)，資料等，增強(qiáng)和提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，從而開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如： 在教學(xué)？小狐貍賣空氣？時(shí)為進(jìn)一步使學(xué)生了解周圍的環(huán)境 變化，我組織他們通過(guò)去村外調(diào)查，訪問(wèn)大人等一系列的活 動(dòng)，去了解小河近幾年來(lái)的變化，提出自己的看法。組織了 “我建議〃的班會(huì)活動(dòng)。這樣不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，受 到了生動(dòng)的國(guó)情教育，而且在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中有效的鍛煉了 學(xué)生的創(chuàng)新能力。