八年級物理下冊--第2節(jié)《怎樣比較運(yùn)動的快慢》教案-(新版)粵教滬版

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1、7.2 如何比較運(yùn)動的快慢 1．教學(xué)目的 知識與技能 ⑴懂得速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡樸的計算。 ⑵懂得什么是勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。 過程與措施 ⑶通過觀測、思考和討論，得出比較物體運(yùn)動快慢的兩種措施。 ⑷經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解速度的定義措施——比值定義法。 情感態(tài)度與價值觀 ⑸通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對原本比較“熟悉”的速度，會有新的、更加透徹的結(jié)識，從中體驗到科學(xué)措施的魅力，啟迪學(xué)生用科學(xué)的措施研究我們周邊的物理現(xiàn)象。 2．教材闡明 本節(jié)重要內(nèi)容有：比較物體運(yùn)動快慢的兩種措施，速度的定義、公式和單位，勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。 速度是生

2、活中常常用到的物理量，理解某些運(yùn)動物體大體的速度值，學(xué)會速度的計算和單位換算，具有重要的實(shí)際意義。勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動，是上一節(jié)機(jī)械運(yùn)動知識的延伸，背面兩節(jié)描述物體“不受力時如何運(yùn)動”和“物體受力時如何運(yùn)動”，也要用到這些知識。 本節(jié)教材的編寫思路是：一方面通過“活動1”，引導(dǎo)學(xué)生從兩幅情景圖中歸納出比較運(yùn)動快慢的兩種措施，為建立速度的概念提供措施上的準(zhǔn)備。然后教材運(yùn)用圖7-13提出問題：如果物體通過的路程和所用的時間都不相等，如何比較它們運(yùn)動的快慢？啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義措施。于是教材接下來一氣呵成，順次簡介速度的定義、公式、單位和計算。本節(jié)教材的最

3、后是機(jī)械運(yùn)動的分類，運(yùn)用速度的知識，研究什么是勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷建立速度概念的過程，理解用“比值”定義物理量的科學(xué)措施，學(xué)會用速度公式進(jìn)行簡樸的計算。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：速度定義中的“單位時間”，學(xué)生不容易理解，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。速度的單位由長度單位和時間單位組合而成，學(xué)生對速度單位的寫法、讀法、換算都不習(xí)慣，是本節(jié)教學(xué)的又一種難點(diǎn)。 3．教學(xué)建議 本節(jié)的知識學(xué)生并不陌生，核心是讓學(xué)生從“物理學(xué)”的角度來理解速度的內(nèi)涵。因此在教學(xué)過程中，教師既要充足運(yùn)用學(xué)生已有的知識，又要注重科學(xué)措施的指引，讓學(xué)生領(lǐng)悟比較物體運(yùn)動快慢的措施，經(jīng)歷速度概念和公式的建立過程

4、，學(xué)會用速度公式解決有關(guān)問題。 比較物體運(yùn)動快慢的兩種措施 可開門見山，用大屏幕播放一段短跑或游泳比賽的視頻資料。為提高學(xué)生的愛好，比賽場面要熱烈，扣人心弦，場景中最佳有學(xué)生熟悉的國內(nèi)出名運(yùn)動員，也可以用學(xué)校運(yùn)動會短跑比賽的錄像資料。當(dāng)比賽進(jìn)行到半途時，暫停播放，問學(xué)生：就現(xiàn)階段來說，誰跑（游）得最快？你是如何判斷的？學(xué)生回答后，繼續(xù)播放，直至運(yùn)動員所有達(dá)到終點(diǎn)，再次提問：達(dá)到終點(diǎn)后，裁判員是如何比較她們快慢的？通過學(xué)生討論、回答，總結(jié)出比較物體運(yùn)動快慢的兩種措施：一是“時間相似比路程”，二是“路程相似比時間”。 如果找不到有關(guān)視頻資料，也可以采用下述教學(xué)措施。教師問學(xué)生：我們班誰跑得比

5、較快？請推薦兩位。教師根據(jù)學(xué)生的推薦，點(diǎn)出兩位同窗的名字（有真實(shí)感），繼續(xù)提問：目前我們要比較×××和×××誰跑得更快，如何辦？請人們想措施、出主意，看能想出哪些比較措施。讓學(xué)生自由討論，思考回答。最后總結(jié)出比較運(yùn)動快慢的兩種措施。 在此基本上，教師點(diǎn)明本節(jié)課的課題：事實(shí)上，不只體育運(yùn)動需要比較快慢，汽車、火車、飛機(jī)等運(yùn)動的快慢也是人們所關(guān)懷的。本章要研究物體的運(yùn)動，快慢是一種非常重要的問題。 速度及其計算公式 ⑴ 速度的定義 讓學(xué)生觀測教材圖7-14和圖注文字、數(shù)據(jù)，提出問題：汽車和飛機(jī)通過的路程和所用的時間都不相似，如何比較它們運(yùn)動的快慢呢？ 學(xué)生思考、討論、回答。由于學(xué)生在小學(xué)

6、數(shù)學(xué)課中已學(xué)過速度的計算，她們?nèi)菀紫氲剿愠鰞烧叩乃俣龋绰烦膛c時間的比值，來比較汽車和飛機(jī)運(yùn)動的快慢。 教師追問：為什么用“路程與時間的比值”能比較出物體運(yùn)動的快慢？這事實(shí)上采用了上述哪種比較措施？ 這一點(diǎn)學(xué)生此前沒有思考過，可以讓學(xué)生展開討論，感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理：路程除以時間是物體1s通過的路程，因此用“路程與時間的比值”比較快慢，實(shí)際是相似時間比路程。學(xué)生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定義措施。至此，速度的定義可以說已呼之欲出了。 這時教師趁勢簡介速度的定義。 為協(xié)助學(xué)生理解“單位時間”，教師可將它具體化為1s、1h等，并結(jié)合前面學(xué)生算出的汽車和飛機(jī)的速度值來闡明。

7、最后結(jié)合速度的定義對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)措施教育：路程與時間的比值，等于物體在單位時間（相似時間）內(nèi)通過的路程，可以表達(dá)物體運(yùn)動的快慢。可見運(yùn)用兩個物理量的比值，可以定義一種新的物理量，這種措施叫比值定義法。人們想一想：我們此前學(xué)過的哪個物理量也是用比值法定義的？（密度。）在后來的學(xué)習(xí)中，我們還將用這種措施來定義新的物理量。 ⑵速度的公式 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫出速度的公式：如果用s表達(dá)路程，t表達(dá)時間，v表達(dá)速度（同步板書三個字母及相應(yīng)的物理量名稱），你能根據(jù)速度的定義，寫出計算速度的公式嗎？ 學(xué)生寫出速度的公式后，教師指出：用公式來表述物理量之間的關(guān)系，既簡要又精確，使用起來也很以便，是研究物理常用

8、的一種措施。但要注意，學(xué)習(xí)物理公式時不能僅記住其體現(xiàn)形式，還要注意理解它所涉及的物理意義。公式中的三個物理量必須是相應(yīng)的，s是物體在時間t內(nèi)通過的路程，t是該物體通過路程s所用的時間，不能根據(jù)公式亂代數(shù)據(jù)計算速度。 ⑶速度的單位 一方面讓學(xué)生弄清速度單位的來歷和意義：根據(jù)速度公式，速度等于路程除以時間，因此速度的單位等于路程的單位除以時間的單位。在國際單位制中，路程的單位是米（m），時間的單位是秒（s），速度的單位是米/秒，即m/s或m/s-1；在交通運(yùn)送中常用“千米/時”做速度的單位，符號為km/h。為了提高學(xué)生的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以問學(xué)生：你還能寫出速度的哪些單位？（如cm/s，

9、km/min等）固然對這些單位不做教學(xué)規(guī)定，只是讓學(xué)生舉一反三，掌握措施。懂得了速度單位的來歷，反過來，當(dāng)我們看到速度的某個單位時，還應(yīng)當(dāng)懂得它的物理意義，如3m/s表達(dá)1s內(nèi)通過的路程為3m。 對于速度單位的讀法和寫法要作規(guī)范化規(guī)定，提示學(xué)生不要沿用小學(xué)數(shù)學(xué)中的習(xí)慣。如學(xué)生把5m/s讀成“每秒5米”，應(yīng)加以糾正。 有關(guān)速度單位m/s和km/h之間的換算，不少學(xué)生感到困難。核心要教會學(xué)生換算的措施，即分子、分母分別換算，然后計算，讓學(xué)生自己練習(xí)變換，經(jīng)兩、三次練習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握，不要死記它們之間的數(shù)值關(guān)系。 ⑷速度的計算 學(xué)生在數(shù)學(xué)課中多次做過速度的計算題，物理課學(xué)習(xí)速度的計算，重在

10、讓學(xué)生養(yǎng)成用“公式”分析問題的習(xí)慣。初中學(xué)生剛開始學(xué)物理，用公式求解物理題，要講究解題的規(guī)范性，同步注意公式的物理意義。 解答物理計算題的過程一般分為“已知”“求”“解”“答”四個部分。 寫“已知”和“求”，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生理清物理過程，抓住題目的核心條件，后來解題純熟了，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了審題和分析的習(xí)慣，“已知”和“求”可以不寫。在“已知”中，必須用規(guī)定的物理符號表達(dá)題中的已知量，單位可在這一步中統(tǒng)一。對于“求”，同樣用規(guī)定的物理符號表達(dá)題中的所求量。 “解”是解題過程的重點(diǎn)，應(yīng)涉及： ①寫出所根據(jù)的公式或變形公式，如果題目中浮現(xiàn)了兩個以上的物理過程，如教材例

11、題中波及到“飛機(jī)的運(yùn)動”和“自行車的運(yùn)動”，公式中的各物理量還要標(biāo)上“角碼”以示辨別； ②代入數(shù)據(jù)和單位； ③進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，得出成果。 最后是“答”，根據(jù)計算成果，闡明問題的答案。 對于教材中的“例題”，第一問可由教師示范解答，第二問可讓學(xué)生練習(xí)解答，教師針對學(xué)生在練習(xí)中浮現(xiàn)的問題，總結(jié)解題注意事項，然后再補(bǔ)充一道練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固解題措施。 勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動 有關(guān)機(jī)械運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動，最佳能播放流星劃過夜空，或飛機(jī)拖著煙霧做特技飛行的某些場景，使學(xué)生意識到物體做機(jī)械運(yùn)動時，總要通過一定的“路線”，然后讓學(xué)生觀測教材圖7-16和圖7-17，體會“直線運(yùn)動”和“曲

12、線運(yùn)動”的含義。在此基本上，讓學(xué)生列舉生活中物體做直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的例子。 “活動2”的目的是：讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)，感性地結(jié)識勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動。 教學(xué)時，可讓學(xué)生根據(jù)教材圖7-18提供的信息，計算汽車在各自時間中的速度值，然后分析比較計算的成果，看(a)、(b)兩圖汽車的運(yùn)動狀況有什么不同。 在學(xué)生回答的基本上，得出勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的定義。然后列舉生活中物體做變速直線運(yùn)動和可以近似看作勻速直線運(yùn)動的實(shí)例。如列車在平直的軌道上勻速行駛，小球在光滑的桌面上滾動，都可以近似地當(dāng)作勻速直線運(yùn)動。汽車在平直的公路上加速或減速行駛，粉筆從手中落下，都是變速直線運(yùn)動。 有關(guān)“

13、信息游覽”中的“某些物體運(yùn)動的大體速度”，讓學(xué)生懂得常用物體運(yùn)動速度的大概數(shù)值即可，不規(guī)定記住確切的數(shù)據(jù)。教學(xué)時可讓學(xué)生自學(xué)閱讀表中的信息。為加強(qiáng)學(xué)生的印象，學(xué)生閱讀后可以做一種競答游戲，教師在黑板上寫出幾種速度值，讓學(xué)生猜也許是哪些物體運(yùn)動的大體速度。 4．教學(xué)評價 課堂測評 1．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對速度有哪些新的結(jié)識？ 2．如果用“物體通過單位路程所用的時間”來定義速度（v′），那么速度的公式、單位將會是如何的？物理學(xué)中為什么不采用這種方式來定義速度？ 3．根據(jù)機(jī)械運(yùn)動的分類，擲出的鉛球在空中所做的運(yùn)動屬于 運(yùn)動；直線運(yùn)動可分為 運(yùn)動和

14、 運(yùn)動，在平直的軌道上啟動的火車做 運(yùn)動。 4．陸地上奔跑最快的動物——獵豹，快跑時速度可達(dá)40m/s；海洋里游動最快的魚——旗魚，速度可達(dá)108km/h；天空中飛行最快的鳥——褐海燕，速度可達(dá)5km/min。假設(shè)讓這三種動物在一起比賽，誰是冠軍？誰是亞軍？誰是第三名？ 5．氣象預(yù)報稱：臺風(fēng)中心正以25km/h的速度向距150km的某地接近。請你算一下，臺風(fēng)中心多長時間達(dá)到該地？ 6．圖1是汽車上的速度表，汽車按表上所批示的速度勻速行駛15min，通過的路程是多少？ 圖1 7．假日里，小紅的爸爸開車帶全家去風(fēng)景區(qū)游玩，已知從出發(fā)地到目的地的總

15、路程為84km。小紅從公路公路標(biāo)志牌上看到，她們出發(fā)20min，汽車行駛了30km，那么照此速度計算，她們再用多長時間可以達(dá)到目的地？ 參照答案 1．重要是“科學(xué)措施”方面的，如：比較物體運(yùn)動的快慢有兩種措施，一是“時間相似比路程”，二是“路程相似比時間”，速度是采用第一種措施來定義的；速度等于路程和時間的比值，運(yùn)用兩個物理量的比值來定義新的物理量的措施，叫比值定義法。 2．如果速度（v′）的定義為“物體通過單位路程所用的時間”，那么速度的公式將為v′=，速度的單位將是s/m。如果用這種措施來定義速度，速度值越小，物體運(yùn)動越快，速度越大，物體運(yùn)動越慢，人們很不習(xí)慣。 3．曲線 勻速

16、直線 變速直線 變速直線 4．褐海燕是冠軍，獵豹是亞軍，旗魚為第三名。 5．6h 6．17.5km 7．36min “自我評價與作業(yè)”指引 1．有兩種：相似時間比路程，相似路程比時間。物理學(xué)中運(yùn)用“相似時間（單位時間）比路程”的措施來定義速度。 2．⑴真空中的光速是自然界中速度的最大值，為3×108m/s。 1.5×1011m ⑵約0.29m/s 3．略 4．勻速直線運(yùn)動 0.8h（即48min） 5．2.5 6．180m 課外活動 兩個活動的實(shí)驗方案都是開放的，要鼓勵學(xué)生發(fā)明性地設(shè)計實(shí)驗，如下方案僅供參照： 1．把昆蟲放在坐標(biāo)紙上，用鉛筆在昆蟲爬過的小格上畫線，描出昆蟲運(yùn)動的軌跡。找一段細(xì)棉線，使之與昆蟲運(yùn)動的軌跡完全重疊，在棉線上標(biāo)出軌跡的起點(diǎn)和終點(diǎn)，把棉線拉直后用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離，即是昆蟲運(yùn)動的路程。根據(jù)昆蟲運(yùn)動的路程和時間可算出昆蟲的運(yùn)動速度。 2．幾位同窗合伙進(jìn)行測量，在100m路程中，每隔10m或20m站一位記時員，可測算出各段路程的速度值。為減小誤差，最佳多測幾次，各段取幾次速度的平均值。