《美麗的對(duì)稱(chēng)圖形》說(shuō)課稿
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1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 《美麗的對(duì)稱(chēng)圖形》說(shuō)課稿 ◆您現(xiàn)在正在閱讀的《美麗的對(duì)稱(chēng)圖形》說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為 您提供更多的精品教學(xué)資源!《美麗的對(duì)稱(chēng)圖形》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 教材分析 對(duì)稱(chēng)是一種基本的圖形變換,包括軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)和鏡 面對(duì)稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很多,學(xué)生對(duì)于 對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不陌生。例如,許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的風(fēng)格。對(duì) 稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。 教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng),判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的,找出對(duì)稱(chēng) 軸,并初步地、感性地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。教材
2、是按照知識(shí)引入——概念教 學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的,體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)蜻蜓、 樹(shù)葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察、分析他們的共同特點(diǎn),引出“對(duì)稱(chēng)” 的概念。接下來(lái)教材提供了一個(gè)剪衣服的活動(dòng),再讓學(xué)生仿照書(shū)上的步驟隨便剪 一剪,使學(xué)生看到,在剪的過(guò)程中,只要把一張紙對(duì)折,兩邊完全重合,剪出來(lái) 的就是軸對(duì)稱(chēng)圖形,從而通過(guò)折痕引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。最后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) 生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的,使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)在生活中的應(yīng)用性。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo) 初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,并能在方格本上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形。 2、能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓他們?cè)诓?/p>
3、作中探索發(fā)現(xiàn)。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索美的能力,提高審美意識(shí)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1、重點(diǎn):認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,并能正確判斷。 2、難點(diǎn):探索某些對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)性。 二、說(shuō)教法 我先從孩子們感興趣的卡通明星米老鼠來(lái)咱們班做客談話(huà)導(dǎo)入,并告訴學(xué)生我特 別喜歡看動(dòng)畫(huà)片,尤其是米老鼠,在幫米老鼠貼耳朵的游戲中,即拉近了我和學(xué) 生的距離,又揭示了課題,達(dá)到了愉教娛樂(lè)的目的。 在講授新課的過(guò)程中,我沒(méi)有按照例?1?的模式進(jìn)行教學(xué),而是將教材進(jìn)行了改動(dòng), 用卡紙剪了學(xué)生都比較喜歡的小動(dòng)物——蝴蝶、小魚(yú)、七星瓢蟲(chóng),這些動(dòng)物都是 典型的對(duì)稱(chēng)圖形。在出示這些動(dòng)物時(shí),
4、我設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié),對(duì)這 些動(dòng)物對(duì)折出示,依次貼在黑板上。讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?生邊匯報(bào),師邊演示 對(duì)折,既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)稱(chēng)的含義,并引出對(duì)稱(chēng)軸,師先示范畫(huà), 然后叫學(xué)生板演,最后全班完成書(shū)上做一做,先判斷是不是對(duì)稱(chēng)圖形,再畫(huà)出對(duì) 稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。這樣進(jìn)一步鞏固了對(duì)稱(chēng)圖形的特征,又加強(qiáng)了對(duì)稱(chēng)軸的概念。 在鞏固練習(xí)時(shí),我又設(shè)置了一系列智慧百寶箱的闖關(guān)游戲,并根據(jù)這些練習(xí)題的 特點(diǎn)各起了一個(gè)象征性的名稱(chēng),如“火眼金睛”,看誰(shuí)在“桂林山水甲天 下、”“1、2、3、4、5、6、7、8、9、0”這些漢字和數(shù)字中找出對(duì)稱(chēng)圖形。又 如“是真是假”,讓學(xué)生判斷這些生活中的
5、實(shí)物圖形是不是對(duì)稱(chēng)圖形,并說(shuō)說(shuō)為 什么?再如“爭(zhēng)先恐后”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)圖形的例子。通過(guò)這一系列 第?1?頁(yè) 學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 的游戲活動(dòng),孩子們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲,既鞏固了本課的知識(shí),又滿(mǎn)足了孩 子們愛(ài)動(dòng)的天性;還滿(mǎn)足了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。 在拓展部分,讓學(xué)生動(dòng)手折一折,依次折出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱(chēng)軸,這 部分知識(shí)是本課的難點(diǎn),通過(guò)邊實(shí)踐、邊匯報(bào),讓學(xué)生得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生 的動(dòng)手動(dòng)腦能力,又突破了本課的難點(diǎn),充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新 理念。 最后,通過(guò)老師給孩子們送禮物,現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生剪一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形,然后讓學(xué)生動(dòng)手 也
6、剪一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形,進(jìn)行展示、互評(píng)、欣賞,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果,又揭 示了對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)美。本節(jié)可一直圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到提 高,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,這一理念展開(kāi)的。充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì),運(yùn) 用了豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:“你真勇敢,聲音再大一點(diǎn)就更棒了!”“你 的聲音真好聽(tīng),繼續(xù)努力吧!”“你的思維真獨(dú)特,我都沒(méi)有想到!”……我尊 重每一個(gè)孩子的感受,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控,讓每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué), 體驗(yàn)不同程度的樂(lè)趣。 三、說(shuō)學(xué)法 每個(gè)孩子都是積極向上的,只要給她一個(gè)舞臺(tái),每個(gè)人都愿意把自己展示給大家。 因此,我既采取了自主、合作的方法,又運(yùn)用了探
7、索、實(shí)踐的方法來(lái)完成本節(jié)課 的內(nèi)容。如從一開(kāi)始,我就給學(xué)生提出一個(gè)要求,“干什么都要‘比著干、搶著 干、爭(zhēng)著干’,看誰(shuí)最聰明?看哪個(gè)小組最團(tuán)結(jié)?小組、個(gè)人都有小小的獎(jiǎng)勵(lì)。 有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每個(gè)人不再是旁觀著,而是參與者。在上課的過(guò)程中,通過(guò)“貼 一貼、猜一猜、玩一玩、折一折、剪一剪、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主 體性和老師的主導(dǎo)性。 四、說(shuō)過(guò)程 激趣導(dǎo)入 ( 1、今天我想邀請(qǐng)一位可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)明星和咱們一同來(lái)上課,你們?cè)敢鈫?(愿意!) 瞧,它是是誰(shuí)呀?(米老鼠),對(duì)!是可愛(ài)的米老鼠。我特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片,尤其 是米老鼠和唐老鴨?,F(xiàn)在,就把我的老朋友請(qǐng)出來(lái),大家歡迎一下。怎么
8、,我的 老朋友少了一只耳朵是我不小心把它弄掉的,誰(shuí)愿意幫米老鼠把耳朵貼上。(生 貼,生評(píng))貼這行嗎?(不行)為什么?貼這行嗎?(行!)為什么?(因?yàn)樽? 右兩邊的位置一樣)。對(duì),你說(shuō)的真不錯(cuò),咱們可以把左右兩邊耳朵的位置說(shuō)成 對(duì)稱(chēng),?板書(shū)課題)。在這里你還能說(shuō)什么是對(duì)稱(chēng)的?(眼睛、嘴巴),在自己身上 找一找,看有哪些是對(duì)稱(chēng)的?(生找,并匯報(bào),師評(píng)) 講授新課 1、小朋友真了不起,找出了這么多的有關(guān)對(duì)稱(chēng)的例子,咱們給自己一點(diǎn)掌聲吧! 看到你們這么棒,有三位可愛(ài)的小動(dòng)物也想和你們交朋友,你們?cè)敢鈫??(愿意?。? 先來(lái)猜一猜他們是誰(shuí)?(蝴蝶、小魚(yú)、七星瓢蟲(chóng))師邊說(shuō)邊板貼。 2、說(shuō)說(shuō)你
9、發(fā)現(xiàn)了什么?(左右兩邊一樣)我們把左右兩邊完全一樣的圖形,就叫 作對(duì)稱(chēng)圖形,(補(bǔ)充板書(shū)圖形)這些都是對(duì)稱(chēng)圖形,(生邊說(shuō),師邊示范對(duì)折) 3、使左右兩邊完全重合的折痕老師用虛線(xiàn)把它表示出來(lái),這條線(xiàn)有一個(gè)好聽(tīng)的 名字?誰(shuí)知道?不知道的學(xué)生打開(kāi)書(shū)第?68?頁(yè)找一找。(對(duì)稱(chēng)軸,生說(shuō)師板書(shū))小 魚(yú)的對(duì)稱(chēng)軸在哪里?誰(shuí)來(lái)畫(huà)?(請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)畫(huà),其他學(xué)生觀察)七星瓢蟲(chóng)的對(duì) 稱(chēng)軸在哪里?誰(shuí)來(lái)畫(huà)?(生板演)(生評(píng)、師評(píng)) 4、剛才咱們認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸,現(xiàn)在也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這些圖形的對(duì)稱(chēng)軸, 畫(huà)之前先來(lái)判斷一下這些圖形哪些是對(duì)稱(chēng)圖形?哪些不是對(duì)稱(chēng)圖形?為什么? 第?2?頁(yè) 學(xué)習(xí)必備 歡迎下
10、載 然后再畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸,師巡視指導(dǎo),點(diǎn)評(píng)。 鞏固練習(xí) 1、瞧,老師給咱們班的同學(xué)帶來(lái)一個(gè)寶盒,是什么呀?(智慧百寶盒)想知道 里面有什么嗎?(想?。┱l(shuí)來(lái)開(kāi)啟百寶箱?(生依次從盒子里拿出闖關(guān)的題卡: 火眼金睛、是真是假、爭(zhēng)先恐后)這里有三個(gè)游戲,你們想先玩哪一個(gè)?(生選 擇,進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。) 2、剛才在游戲中表現(xiàn)了同學(xué)們聰明才智,現(xiàn)在老師想看看同學(xué)們的小手是否靈 巧?趕快拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙,依次折出它們的對(duì)稱(chēng)軸。在折 圓形的對(duì)稱(chēng)軸時(shí),師須加引導(dǎo),直到學(xué)生說(shuō)出無(wú)數(shù)條。(無(wú)論怎樣折,我們發(fā)現(xiàn) 圓的兩邊都是一樣的,這樣一直折下去,能折完嗎?)
11、 3、冬天來(lái)了,有一個(gè)節(jié)日是我一直都盼望的——圣誕節(jié),我準(zhǔn)備了提前送給咱 們班同學(xué)一棵圣誕樹(shù)?,F(xiàn)場(chǎng)剪圣誕樹(shù),師剪,生觀察。然后,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象 力,動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形。剪完的同學(xué)四人小組進(jìn)行評(píng)價(jià),小組內(nèi)挑選一件最滿(mǎn)意的 作品貼在黑板上,請(qǐng)大家欣賞;在欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)美。 小結(jié) 這節(jié)課,你上的滿(mǎn)意嗎?(生評(píng)價(jià))我發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),希望大家能夠做 生活的有心人,用欣賞的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展, 死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄; 而另一方面,老
12、師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得 當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重 要前提和基礎(chǔ)。教學(xué)反思 其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活 用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很 廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從 基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的 詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú) 限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
13、 成功的體驗(yàn),讓我繼續(xù)楊帆,在課改中遠(yuǎn)航,每到一站,你都會(huì)收獲更多的驚喜。 一般說(shuō)來(lái),“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛(唐初學(xué)者,四 門(mén)博士)《春秋谷梁傳疏》曰:“師者教人以不及,故謂師為師資也”。這兒的 “師資”,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一?!俄n非子》也有云:“今 有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和 “師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”,因?yàn)? “教師”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 第?3?頁(yè)
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