《做手電筒》

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1、《做手電筒》 教學實錄執(zhí)教整理：江蘇省金壇市河頭試驗小學　呂國慶 指導評析：江蘇省金壇市河頭試驗小學　李俊 教學目標?。? 過程和方法 ●能夠經(jīng)過老師提供的材料探究手電筒亮起來的秘密； ●經(jīng)過詳細操作認痘鏡緶返淖槌?，并粠F黽虻サ緶吠?B>。 知識和技能 ●認識常見的電路符號，及電流、電路和電路聯(lián)接方法的部分知識，并能畫出簡單電路圖。培養(yǎng)試驗操作能力和發(fā)明能力。 情感、態(tài)度和價值觀 ●愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作和交流的樂趣，樹立在實際生活中處理問題的信心。 ●尊重科學，學習科學要事實求是。 教學準備： 老師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。 學生分組材

2、料：導線、燈泡、開關、電池、試驗統(tǒng)計表。 教學過程?。? 一、從生活出發(fā)，探究基礎電路的連接 師：同學們這是什么？ 生：手電筒。 師：你能使它發(fā)亮嗎？ 生：能。 師：誰來試一試。 師：手電筒亮了，它為何會發(fā)亮的呢？ 生：有了電池，它就能發(fā)亮了。 生：還需要小燈泡。 生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。 [評析]：新顆標強調(diào)教學要從學生認知特點、已經(jīng)有經(jīng)驗出發(fā)，手電筒是學生身邊常見的物品，學生更喜愛探究自己熟悉的事物，研究的問題要于生活，這么即激發(fā)她們的探究熱情，又為下一步探究活動定了個方向。 師：假如把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開

3、關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。 師：老師再給你們部分導線，你們再試試。 師：你們發(fā)覺了什么？ 生：沒有導線小燈泡就不亮。 生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。 生：我發(fā)覺手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。 生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡全部不亮，因此手電筒的外殼就相當于導線。 [評析]：學生是科學學習的主體，學習科學應是她們主動參加和能動的過程，設計了這么的對比試驗，經(jīng)過學生親自動手實踐，這么更輕易激發(fā)她們的探究愛好，既讓學生從中發(fā)覺了手電筒外殼的作用，又為學生認識電路做了一個很好的鋪墊。 師：同學們真聰

4、慧！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。 師：同學們?nèi)慨嫼昧耍蠋熯€有一個簡單而又科學的畫法，你們想不想學？ 生：想。 [評析]：在學生的自主探究中，這么設計是由學生的年紀特點和認知方法決定的，學生對科學探究的部分手段和方法不熟悉，老師的主導作用是不可或缺的，該指導的地方一點全部不能省，這也是學生進入下一步探究的基礎，同時也讓學生了解到科學是嚴謹?shù)?，是來不得半點馬虎的。 .師：經(jīng)過連接和畫電路圖，你發(fā)覺比簡單的電路圖有哪幾部分組成？ 生：一個電路通常由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。 二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接 師：同學們剛才全部畫得很好

5、，現(xiàn)在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡全部亮起來嗎。 [評析]：這一探究活動的設計講究開放性、目標性、生成性，讓學生充足利用材料進行探究，從中產(chǎn)生多種電路的連接方法，發(fā)覺部分的問題，從而為下一階段的探究活動做好準備。 生：能。 師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這么畫。先討論再動手。 [評析]：學生在探究中往往在動手前缺乏對試驗目標的思索。這兒老師有意讓學生思索一段時間，先設計一下試驗方案，明確了試驗方向和目標，讓學生在思維的基礎上再動手，這符合科學認知的規(guī)律，也使學生的探究更有效。 師：全部連接好

6、了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？ 生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，不論打開哪個開關，兩只燈泡全部能夠熄滅。不過要想兩個燈泡全部亮，就必需同時按下兩個開關。 生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈全部不會亮，一定要兩個開關全部合上燈才亮。 師：還有和她們的連接方法不一樣的嗎？ 生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也能夠發(fā)光。 師：噢，說說看。 生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。 生：我們有一個發(fā)覺，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個

7、開關兩個燈就全部不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。 師：大家全部是這么的現(xiàn)象嗎？ 生：全部是這么的。 三、從問題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接 師：你們真聰慧！發(fā)覺了這個問題，那么我們其它組能不能一起想措施，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，假如實在想不到措施的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。 [評析]：課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，老師要有敏銳的洞察力，立即抓住課堂生成性的資源，因勢利導進行教學。學生在開放的活動中，只連接出了多種串聯(lián)電路，并沒有出現(xiàn)老師期望的并聯(lián)電路，不過老師抓住學生的發(fā)覺，將教學引入認識并聯(lián)電路。老師設計的

8、“電路連接幫助卡”也達成了很好地教學效果，為一部分學生立即處理了困難。 師：很多小組全部已經(jīng)連接好了，速度很快，有沒有什么新發(fā)覺？ 生：老師我們有新的發(fā)覺了。 生：老師我們也有有新的發(fā)覺了。 師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)覺。 生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關全部斷開，兩個燈泡才全部熄滅。 生：我們的發(fā)覺也是這么，不論斷開哪一個開關，全部有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會全部熄滅。 師：同學們真善于動腦子，能發(fā)覺這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。 [評析]：對并聯(lián)電路

9、圖的畫法學生也是一時摸不著頭緒，這就表現(xiàn)出探究指導的價值，老師不能因噎廢食，該指導的地方就要指導。同時老師適時激勵的話語，會增強學生的自信。老師和學生之間的情感交流不但表現(xiàn)在老師的語言上，老師的一個手勢、一個眼神也經(jīng)常會激起學生心中的浪花，給她們自信，給她們一片自由想象的空間。 師：同學們的電路圖畫得真不錯！課后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎？ 生：能。 師：好，今天的課就研究到這兒，下課。 [總評]：1、這節(jié)課學生探究活動層層深入，從手電筒入手連接基礎的電路，到提供材料學生自主探究簡單電路的連接，并從中發(fā)覺問題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問題、材料的展現(xiàn)和探究的難

10、度全部層次分明，因此學生探究的愛好一直高漲，探究的效率很高。2、老師的語言比較精煉正確，貼近學生的生活。問題指向性和要求很明確，試驗常規(guī)也很到位，確保了教學的順利進行。3、老師作為課堂的組織者、促進者，是學生學習的伙伴，只要是學生的學習需要，老師就必需發(fā)明充足的探究機會和條件，提供足夠的時間，讓學生主動探究。這節(jié)課的一個亮點就是老師創(chuàng)設了一個開放的探究活動，并立即抓住學生匯報時的生成性資源，抓住學生的需要，引發(fā)學生共同的探究欲望，將探究引入更深處。老師就像一個“導演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氣氛中“演好戲”，并在“演戲”過程中得到發(fā)展，內(nèi)化科學素養(yǎng)。4、這節(jié)課的總的設計思想是根據(jù)建構(gòu)主義看法，重視“意義建構(gòu)”的過程，不一味追求“意義建構(gòu)”的結(jié)果，挖掘能夠超越本身價值的知識，結(jié)合知識的教學滲透可愛好、方法、科學精神和科學情感態(tài)度和價值觀的教育，使這一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學生的終生學習和科學素養(yǎng)的形成添一塊磚，加一片瓦。