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1、22 為中華之崛起而讀書
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識“崛、范”等9個(gè)生字,會(huì)寫“肅、晰”等11個(gè)生字,會(huì)寫“嚴(yán)肅、清晰”等15個(gè)詞語。
2.能歸納課文講述的三件事,并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容?!菊Z文要素】
3.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解,說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
4.寫自己讀書的目的,做到理由清楚。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)多件事情串聯(lián)的方法,把握文章主要內(nèi)容。
2.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解,說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)
第一課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫11
2、個(gè)生字,會(huì)寫15個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文,能歸納出課文講述的三件事。(重點(diǎn))
3.圈畫出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句。
一、出示圖片,揭題導(dǎo)入
1.有一位偉人,他胸懷祖國,心系人民。逝世后,舉國哀痛,十里相送。他就是我們敬愛的中華人民共和國第一任總理——周恩來。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他少年時(shí)代的故事。
2.齊讀課題,提示“崛”的讀音。思考:“崛起”是什么意思?“崛”字呢?“崛”和“起”的意思相近,組合在一起構(gòu)成了一個(gè)詞,所表示的語義更深了。指名說說題目的意思。
二、檢測預(yù)習(xí),梳理事件
1.詞語教學(xué)。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“分量”,理解“抱負(fù)”“光耀門楣”。
(2)找出與“崛起”構(gòu)詞
3、方式相同的詞語。(清晰、胸懷、贊嘆、疑惑、訓(xùn)斥)
2.自讀課文,感知內(nèi)容。
(1)課文寫了周恩來少年時(shí)期的幾件事,標(biāo)出相關(guān)自然段。
(2)指導(dǎo)把握第一件事情的內(nèi)容。
回顧第四單元把握一件事的方法,說說本文第一件事的主要內(nèi)容。思考:周恩來在什么情況下做了什么?(關(guān)注主要人物及表現(xiàn),可以說得更簡潔。)
(3)自主把握第二件和第三件事的內(nèi)容。
學(xué)生嘗試從主要人物周恩來的角度,關(guān)注人物表現(xiàn),把握另兩件事的主要內(nèi)容。
小結(jié):關(guān)注課文主要人物,想想“他在什么情況下做了什么事”,能幫助我們更好地把握事件內(nèi)容。
三、圈畫“中華不振”的語句
課文中哪些句子具體地闡述了“中華不振”?先來關(guān)注后兩
4、件事情。請同學(xué)們再次默讀課文,走進(jìn)那段滄桑的歷史。一邊讀一邊將表現(xiàn)“中華不振”的句子用橫線畫出來。
第二課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1.將課文中的三件事連起來,說清楚課文的主要內(nèi)容。(重點(diǎn))
2.能查找資料加深對課文內(nèi)容的理解,說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。(難點(diǎn))
3.寫自己讀書的目的,做到理由清楚。
一、體會(huì)屈辱,感受志向
1.聚焦人物,體會(huì)“中華不振”。
(1)默讀第16自然段,圈畫人物表現(xiàn)的關(guān)鍵詞,與同桌交流感受。
(2)婦女的指望與巡警的訓(xùn)斥進(jìn)行對比品讀。這些人物中多次提到的是婦女。對于她,你圈畫了哪些關(guān)鍵詞?婦女多么渴望巡警能夠?yàn)樗龘窝?,為她做主,?/p>
5、而事實(shí)卻是——巡警把她訓(xùn)斥了一通。你有什么感受?
(3)圍觀的中國人內(nèi)心的憤恨與無奈相碰撞。圍觀的中國人盡管氣憤不滿,緊握拳頭,但敢怒不敢言,只能安慰一下婦女,什么辦法都沒有。你又作何感想?
(4)課文中沒有具體寫“這個(gè)外國人”的表現(xiàn),你能否也通過關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)他的表現(xiàn)?
(5)師生對讀。正因?yàn)椤爸腥A不振”,那位婦女——(生接讀)親人被外國人的汽車軋死了,只能哭訴;正因?yàn)椤爸腥A不振”,中國巡警——(生接讀)不但不懲處肇事的外國人,反而訓(xùn)斥她;正因?yàn)椤爸腥A不振”,中國人——(生接讀)都緊握著拳頭,只能勸慰這個(gè)不幸的女人。
2.結(jié)合資料,體會(huì)“中華不振”。
(1)是呀,在外國人的地盤里
6、,誰又敢怎么樣呢?這究竟是怎樣的一個(gè)地方?學(xué)生快速瀏覽課文,找到相關(guān)信息。
(2)學(xué)生結(jié)合伯父“沉郁”的表情和“熱鬧非凡”的場景談對“中華不振”的理解。
(3)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)“中華不振”的資料。教師播放影像資料,并簡述這段屈辱的歷史。
小結(jié):“占據(jù)地”就是“國中之國”,外國人可以無視中國的主權(quán),哪怕撞死了人也能免除中國司法的審判。在那個(gè)年代,它僅僅是當(dāng)時(shí)“中華不振”的一個(gè)縮影。
3.回讀“明志”,感受周恩來偉大的抱負(fù)。
(1)正是“中華不振”的現(xiàn)狀讓少年周恩來思考怎樣拯救中國、拯救人民,于是就立下了宏大的志向。讓我們回到那節(jié)修身課,再去感受他博大的胸懷和偉大的抱負(fù)。
(2
7、)體悟周恩來的內(nèi)心,讀好人物語言。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默”“若有所思”“清晰而堅(jiān)定”等詞走進(jìn)周恩來的內(nèi)心,思考:周恩來當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么?
(3)指導(dǎo)分角色朗讀。
(4)引讀最后一自然段,升華情感。
二、厘清事件關(guān)系,把握全文內(nèi)容
1.結(jié)合板書,厘清三件事之間的關(guān)系。
我們了解了每件事的內(nèi)容,感受了“中華不振”,體會(huì)了少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。那全文主要寫了什么?你能否連起來說說課文的內(nèi)容?把握整篇文章的主要內(nèi)容之前需要我們先弄清三件事情之間的關(guān)系。結(jié)合板書,同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?(第一件事是結(jié)果,后兩件事是原因,第二件事也是第三件事的原因。)你準(zhǔn)備按怎樣的順序串聯(lián)這三件事?
2.
8、串聯(lián)三件事,把握全文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)1:在新學(xué)年的修身課上,周恩來表明“為中華之崛起而讀書”的志向,是因?yàn)樗牪刚f起“中華不振”又親眼目睹了“中華不振”的一幕。
除了按照課文的寫作順序用上關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)三件事,還有沒有其他的方法串聯(lián)?
預(yù)設(shè)2:周恩來初到奉天,聽伯父談起“中華不振”,疑惑不解。在被外國人占據(jù)的地方目睹了一位中國婦女受欺凌卻無處說理的事件后,他真正體會(huì)到“中華不振”。在新學(xué)期的修身課上,表明“為中華之崛起而讀書”的志向。
把握這篇課文主要內(nèi)容時(shí)不能按照寫作順序串聯(lián),要按事情發(fā)生的先后順序串聯(lián),這樣會(huì)說得更清楚。
小結(jié):把握由多件事情組成的文章內(nèi)容,先要明確課文主要人物,從主要
9、人物角度梳理每件事情的內(nèi)容,再厘清事情之間的關(guān)系,最后按事情的相互關(guān)系或先后順序進(jìn)行串聯(lián),注意事與事間的連接語。
3.了解倒敘的寫法。
作者將“表明志向”安排在前,把“耳聞目睹‘中華不振’”放在后面,你覺得有什么用意嗎?(設(shè)置懸念,激起讀者興趣。突出少年周恩來偉大的抱負(fù)。)
三、反思“成長”,書寫志向
1.出示:大江歌罷掉頭東,邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁,難酬蹈海亦英雄。
(1)這是周恩來遠(yuǎn)赴日本求得“濟(jì)世窮”良方時(shí)立下的誓言。指讀。
(2)簡單了解詩句意思。再讀。
(3)出示周恩來為中華之崛起而奮斗的生平。
2.小練筆。
(1)周恩來是這么想的,也是這么做的。如果今天有
10、人問你“為什么而讀書”,你又會(huì)怎樣回答呢?學(xué)習(xí)倒敘的寫法,先寫志向,再寫清楚理由。
(2)交流點(diǎn)評。
3.“天下興亡,匹夫有責(zé)。”每一位中華兒女都應(yīng)有家國情懷,樹立人生理想,并朝著自己的目標(biāo)不懈前行。讓我們記住這鏗鏘有力的聲音吧!齊讀課題。
[教學(xué)板書]
22為中華之崛起而讀書
為中華之崛起而讀書
↑
立志
疑惑不解沉思
沉思
中華不振概括文章寫的三件事→厘清事件關(guān)系→串聯(lián)三件事→把握文章主要內(nèi)容
[教學(xué)反思]
把握課文主要內(nèi)容是本單元的語文要素。作為落實(shí)語文要素的首篇精讀課文,多件事情組成的文章,把握每件事情的內(nèi)容是把握全篇課文的基礎(chǔ)。基于學(xué)生第四單元把握單件事情內(nèi)容
11、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我通過“主要人物在什么情況下做了什么事”的支架,讓學(xué)生的能力得到提升。
首先,我通過“聚焦人物”“結(jié)合資料”等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受“中華不振”,體會(huì)周恩來偉大的抱負(fù),這一過程,也為理清事件間的聯(lián)系、把握全文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
然后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試串聯(lián)事件的過程,明白應(yīng)該按事件發(fā)展的先后順序把握全文內(nèi)容,并注意連接語,實(shí)現(xiàn)了串聯(lián)事件的難點(diǎn)突破,也落實(shí)了語文要素。
最后,以“反思‘成長’,書寫志向”收尾,將文字與學(xué)生的生活鏈接,讓文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語,凸顯革命傳統(tǒng)題材文章的人文主題。借鑒文章倒敘的寫法,讓學(xué)生將文本的領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為自己實(shí)踐中的運(yùn)用,在發(fā)揮文本育人價(jià)值的同時(shí),學(xué)會(huì)了言說,體現(xiàn)了多維目標(biāo)的融合。