部編版四年級(jí)語文上冊(cè) 《爬天都峰》教案+反思

上傳人:痛*** 文檔編號(hào):141536068 上傳時(shí)間:2022-08-24 格式:DOC 頁數(shù):5 大?。?74.50KB
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1、17 爬天都峰 [教學(xué)目標(biāo)] 1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“相”,會(huì)寫“級(jí)、鏈”等9個(gè)生字,會(huì)寫“假日、抬頭”等14個(gè)詞語。 2.知道可以按一定順序?qū)懯?,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚?!菊Z文要素】 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1.借助思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容,理清文章的表達(dá)順序,了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。 2.勾連“交流平臺(tái)”及“初試身手”版塊,歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫法遷移。 [教學(xué)課時(shí)]2課時(shí) 第一課時(shí) [課時(shí)目標(biāo)] 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)詞語,讀準(zhǔn)多音字“相”。 2.朗讀課文,借助思維導(dǎo)

2、圖梳理課文主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。(重點(diǎn)) 一、分步板書課題,激活學(xué)生認(rèn)知 1.板書:爬。師生談話:你爬過山嗎?簡(jiǎn)筆畫山。 2.今天這節(jié)課我們來走近一座山——繼續(xù)板書:天都峰。你了解天都峰嗎?出示景點(diǎn)名片。 (1)課件出示:黃山三大主峰之一,海拔1800多米。勾連文中相應(yīng)文字——啊,峰頂這么高,在云彩上面哩! (2)課件出示:屬金字塔形角峰,奇險(xiǎn)陡峻。黃山諸峰最險(xiǎn),以“鯽魚背”最為險(xiǎn)峻。勾連文中相應(yīng)文字——再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫! (3)課件出示:峰頂平坦,石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂,極目云天,風(fēng)光無限。師追問:這樣的山你爬

3、過嗎? 3.作者黃亦波卻爬過,并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫清楚的呢?接下來,我們就和作者一起爬天都峰吧! 二、初讀課文,整體感知 (一)檢查生詞,讀準(zhǔn)字音 課前預(yù)習(xí)了課文,這些生詞能讀準(zhǔn)嗎?(課件出示生詞,指名讀,全班跟讀) 石級(jí) 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀(jì)念 小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵 (糾正讀音,強(qiáng)調(diào)多音字“相”) (二)提煉要素,梳理文脈 1.啟發(fā)。默讀課文,找出事情的六要素,填寫在“學(xué)習(xí)單”上。 《爬天都峰》學(xué)習(xí)單 時(shí)間假日里地點(diǎn)人物起因經(jīng)過結(jié)果我們順利爬上了峰頂。 2.引導(dǎo)。誰能把六要素連起來,說說這篇課

4、文寫了一件什么事。 3.小結(jié)。說得真好,看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內(nèi)容的好辦法呀! 4.回顧表達(dá)。再仔細(xì)讀讀課文,想一想:作者寫爬天都峰,先寫了什么,接著寫了什么,最后寫了什么?是按照什么順序?qū)懙??(借助右邊思維導(dǎo)圖啟發(fā)思考,根據(jù)學(xué)生發(fā)言并相機(jī)板書:爬山前——爬山時(shí)——爬上峰頂后) 5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫,哪里寫了爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂后。 6.小結(jié)。(課件出示課文截圖,標(biāo)識(shí)“爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂后”)大家看,像這樣按照一定的順序?qū)?,我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。(板書:按照一定順序,把事情寫清楚) 三、品讀“爬山前”部分 有了一定的順序,作者又是怎樣

5、把爬山的過程寫清楚的呢?讓我們放慢腳步,跟著作者爬一爬天都峰,邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。 1.啟發(fā)。請(qǐng)大家默讀“爬山前”部分,思考:爬山前,“我”看到了什么?想到了什么?在文中畫出相關(guān)的語句。(交流,相機(jī)板書,在思維導(dǎo)圖的“爬山前”的后面加上“所見:峰頂高、石級(jí)陡所思:爬得上去嗎所感:叫人發(fā)顫”) 2.追問??吹教於挤逵指哂蛛U(xiǎn),此時(shí)此刻,如果你就是作者,你的心情會(huì)怎樣?(害怕、畏懼、想退縮) 3.指導(dǎo)朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。 4.小結(jié)。作者把所見、所想、所感寫出來(出示課文截圖,標(biāo)識(shí)“所見、所想、所感”),爬山前的經(jīng)歷就寫得很明白了,讓人有如臨其境之感!看來小作者

6、也運(yùn)用了我們?cè)凇堵槿浮芬徽n中學(xué)到的方法——調(diào)用“五感”觀察,把事情寫清楚。 第二課時(shí) [課時(shí)目標(biāo)] 1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。 2.勾連“交流平臺(tái)”及“初試身手”版塊,歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進(jìn)行寫法遷移。(難點(diǎn)) 一、品讀“爬山時(shí)”部分 1.啟發(fā)。 “爬山時(shí)”這部分是怎么調(diào)用“五感”觀察寫具體的呢?請(qǐng)大家分四人小組合作學(xué)習(xí)。(出示學(xué)習(xí)要求) (1)快速默讀課文,邊讀邊想:爬山時(shí)小作者寫了哪些方面——是所見所聞,還是所作所為,或者是所感所想?畫出相關(guān)語句,像老師一樣在旁邊標(biāo)注出來。 (2)小組討論,提煉關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。 (3)派一名代表在全班匯

7、報(bào)。 2.自由朗讀課文第3~5自然段。 (1)這部分除了寫“我”的所見、所想外,還寫了什么?(對(duì)話)學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話:(出示) 小朋友,你也來爬天都峰? 老爺爺,您也來爬天都峰? (2)分角色讀對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心。 (3)通過對(duì)“也”字用法的分析,體會(huì)到:表面上是雙方都有懷疑,其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。 小結(jié):“從這簡(jiǎn)單的對(duì)話中,我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心。他們?cè)诒舜说纳砩险业搅诵判?,決定克服困難,爬上山峰,所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭,說(引讀)——‘對(duì),咱們一起爬吧!’” 3.體會(huì)小作者爬山的過程。 自由讀第6自然段,畫出描寫

8、爬山動(dòng)作的詞語。學(xué)生交流。 (1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“奮力”的意思。 (2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 指導(dǎo)書寫“攀”(這么陡峭的山峰,一不留神就會(huì)掉下來,必須緊緊地抓著這鐵鏈,怪不得“攀”字下面是一個(gè)“手”字。板書:手腳并用)。 小結(jié):“通過描寫攀爬動(dòng)作,寫出了‘我’是怎樣爬天都峰的?!? 4.指導(dǎo)朗讀。 (1)這么險(xiǎn)峻的山峰,小小年紀(jì)的“我”和老爺爺都能克服困難,堅(jiān)持爬上去,真不簡(jiǎn)單。自由讀——指名讀——齊讀。 (2)在爬天都峰的過程中,“我”和老爺爺會(huì)怎樣互相鼓勵(lì)呢? 小結(jié):“這就是互相汲取力量。在互相激勵(lì)中,他們堅(jiān)持爬呀爬,終于爬上了天都峰

9、頂?!? 5.通過比較句子,體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅。(出示) ①爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。 ②爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。 從“終于”這個(gè)詞語你能感受到什么? 二、學(xué)習(xí)“爬上峰頂后”部分 1.讀一讀第8~10自然段。 2.學(xué)習(xí)“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話,再次體會(huì)語言描寫的作用。 3.討論:“爸爸所說的話中蘊(yùn)含了什么道理?為什么要寫爸爸的話呢?” 小結(jié):“人與人在相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,不管多大的困難都能克服。這是‘我’在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)?!? 4.追問:“學(xué)到這里,有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具

10、體的秘密了呢?” 5.小結(jié):“(指板書)按照一定的順序,調(diào)用‘五感’觀察,把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來,就能把一件事寫清楚了?!? 三、讀寫遷移,初試身手 (一)總結(jié) 課文一開始就告訴大家,假日里“我”和爸爸去爬天都峰,然后寫了天都峰高而險(xiǎn),“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵(lì),怎么爬上去的,最后寫出了“我”的感受,這樣就把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時(shí),一般可以這樣寫(出示): 1.開頭交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因; 2.中間按一定的順序?qū)懬宄录慕?jīng)過,主要人物的表現(xiàn)要寫清楚、寫具體,抓住主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言以及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。3.

11、結(jié)尾寫明事件的結(jié)果或感受。 (二)遷移運(yùn)用 請(qǐng)根據(jù)自己的課余生活,選擇一件感興趣的事,按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體,并寫上自己的收獲、感受。 [教學(xué)反思] 課堂學(xué)習(xí)的變革刻不容緩,如何從學(xué)習(xí)活動(dòng)常式走向變式,實(shí)現(xiàn)指向習(xí)作關(guān)鍵能力的達(dá)成。我在本課進(jìn)行了如下嘗試: 分布解題環(huán)節(jié),與學(xué)生展開文題的談話,聚焦作者筆下的爬天都峰,在與作者逐層推進(jìn)的對(duì)話中,建立“學(xué)生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要關(guān)注作者是如何選擇材料,在了解習(xí)作知識(shí)的同時(shí),也滲透了閱讀策略,在雙向貫通中達(dá)成對(duì)閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合。 緊接著,引導(dǎo)學(xué)生提煉事情“六要素”,既做到了對(duì)學(xué)生提取信息能力

12、的訓(xùn)練,又做到了對(duì)其表達(dá)方法的滲透。隨后,借助思維導(dǎo)圖探究課文表達(dá)順序,讓思維、方法可視化,有效降低學(xué)生認(rèn)知難度,讓其輕松習(xí)得本課重要表達(dá)方法——按照一定順序,把事情寫清楚。我認(rèn)為此環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀課“指向表達(dá)”的特點(diǎn)。然后通過總結(jié),帶領(lǐng)學(xué)生逐層揭開課文表達(dá)的面紗,巧妙地為學(xué)生搭建寫清楚一件事的思維支架,為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方法基礎(chǔ)。 最后,勾連“初試身手”的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練,鞏固本單元閱讀課學(xué)到的表達(dá)方法,讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣讀寫有機(jī)鏈接,讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力拾級(jí)而上,實(shí)現(xiàn)了習(xí)作單元習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)化。交流平臺(tái)與初試身手。

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