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1、第三章教學(xué)設(shè)計 instructional design,3.1教學(xué)設(shè)計的原理和策略 3.1.1 教學(xué)設(shè)計的一般原理,教學(xué)設(shè)計概述,一、教學(xué)與教學(xué)系統(tǒng) 1教學(xué)：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。在這個活動中學(xué)生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進(jìn)自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。,2教學(xué)系統(tǒng)：,教學(xué)系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的運行系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等四個方面。,二、教學(xué)設(shè)計,1、什么是教學(xué)設(shè)計 心理學(xué)家加涅在教學(xué)設(shè)計原理（
2、1992年）指出“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。 教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學(xué)習(xí)的安排。任何織織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。,,教師通過教學(xué)設(shè)計，將對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，作出對教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計，形成一種思路，對一系列具體操作層面的教學(xué)事件作出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的教學(xué)方案。,對學(xué)科教學(xué)而言,教學(xué)設(shè)計概念,通俗地講，教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)中“到哪里”、“如何到那里”和“怎樣證明到達(dá)了那里”的問題。 教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各
3、個要素，用優(yōu)化的思想和觀點設(shè)計教學(xué)過程。 教學(xué)設(shè)計的方法是實現(xiàn)理論與實踐之間相結(jié)合的“橋 梁”。,教學(xué)設(shè)計基本模式,修改,教學(xué)設(shè)計的意義:,（1）教學(xué)設(shè)計充分注意了學(xué)習(xí)者的特點。 （2）教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價一致進(jìn)行。 （3）教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的優(yōu)化。 （4）教學(xué)設(shè)計能促進(jìn)教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。,2、教學(xué)設(shè)計過程,教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，
4、為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而制定的教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。,3教學(xué)設(shè)計的基本要素,一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的基本要素包括： 第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。 第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。 第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。 第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。 第五，教學(xué)媒體的選擇和運用。 第六，教學(xué)評價的設(shè)計。,4教學(xué)設(shè)計的基本層次,課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層次。 課堂教學(xué)設(shè)計：一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，也稱為即時教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計一般由任課教師來完成。,5、教學(xué)設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ),教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)： 一般系統(tǒng)理論； 傳播理論； 學(xué)習(xí)理論； 教學(xué)理論
5、。,拉斯韋爾的“5W”模式,,,不同學(xué)習(xí)理論的簡介,行為主義學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學(xué)習(xí)要素：辨別刺激反應(yīng)增強刺激（強化）學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反饋、強化 比較有影響的教學(xué)設(shè)計方法有：行為目標(biāo)分類、程序教學(xué)、個別化教學(xué)、計算機輔助學(xué)習(xí)、組合教學(xué)方法等。 認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過程 基本要素：知覺、編碼、存儲 短時記憶 長時記憶 教學(xué)策略：九大教學(xué)事件、不同教學(xué)模式 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn) 基本要素：同化和順應(yīng) 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考,6、教學(xué)設(shè)計程序,一是學(xué)習(xí)者的分析； 二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計； 三是教
6、學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； 四是教學(xué)過程的設(shè)計； 五是教學(xué)方法的選擇與運用； 六是教學(xué)組織形式的設(shè)計； 七是教學(xué)情境媒體的選擇與運用； 八是教學(xué)評價的設(shè)計。,7、教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變,以教為主以學(xué)為主（學(xué)教并重） 重視結(jié)果重視過程 強調(diào)資源強調(diào)環(huán)境 體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計 集體、統(tǒng)一設(shè)計個體化、個性化設(shè)計,,傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué),教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 說教性的講授 交互性指導(dǎo) 單學(xué)科的固定教學(xué)模塊 帶真實任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師作為知識施與者教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估,,3.1.2
7、教學(xué)設(shè)計的研究熱點,（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的研究 1、內(nèi)容體系與操作程序的研究 2、設(shè)計方案表述形式的研究 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 4、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的研究 5、學(xué)習(xí)評價的研究 （二）教學(xué)設(shè)計模式的研究 （三）教學(xué)設(shè)計理論與技術(shù)開發(fā)的結(jié)合,3.2教學(xué)設(shè)計模式,一、教學(xué)設(shè)計模式的含義 教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計的理念和有關(guān)理論。,教學(xué)設(shè)計的模式分為三類：,以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式； 以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；
8、以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式。,二、教學(xué)設(shè)計模式的功能,第一，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)。 第二，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材。 第三，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。 第四，教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。,三、教學(xué)設(shè)計的過程模式,1教學(xué)設(shè)計模式的要素 史密斯和雷根認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計無論如何變化，都必須處理教學(xué)設(shè)計過程中的以下四個基本問題，這四個基本問題也就是教學(xué)設(shè)計的4個要素： 學(xué)習(xí)者的特點是什么?教學(xué)目標(biāo)是什么? 教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么?怎樣評價和修改?,2第一代教學(xué)設(shè)計模式,第一代教學(xué)設(shè)計模式泛指1990年之前的所有
9、教學(xué)設(shè)計模式 。 第一代教學(xué)設(shè)計模式的代表性模式是“肯普模式” 特點： （1）四個基本要素 （2）三個主要問題 （3）十個教學(xué)環(huán)節(jié),肯普模式 的基本內(nèi)容,肯普模式基本內(nèi)容可概括為三個方面： 1、在教學(xué)設(shè)計過程中強調(diào)四個基本要素；（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價 ） 2、著重解決三個主要問題；（ 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))； 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)(即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法)； 檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評價)。 3、適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。（確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解
10、教學(xué)條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實施教學(xué)活動；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評價；預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。 ）,肯普模式的主要特點：,各要素相互聯(lián)系、相互作用 要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活 學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿 教學(xué)設(shè)計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實際的教學(xué)問題解決,3第二代教學(xué)設(shè)計模式,第二代教學(xué)設(shè)計模式泛指1990年以后建立起來的教學(xué)設(shè)計模式 。 第二代教學(xué)設(shè)計模式的代表是“史密斯一雷根模式”。這一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。 史密斯-雷根模型是在狄克
11、-科瑞模型基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,狄克-科瑞模型,,史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容,第一，將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。 第二，將教學(xué)分析明確地分為三個方面： 1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析；2.學(xué)習(xí)者特征分析；3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。,,,----“史密斯雷根模式”,特點 （1）把教學(xué)分析與確定學(xué)生初始行為及特征 （2）開發(fā)教學(xué)策略 （3）對教學(xué)的修改未放到評價模塊 理論基礎(chǔ)較牢固是ID2的主要優(yōu)點 忽略教學(xué)活動進(jìn)程這是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷,,,圖1 史密斯雷根模式 圖2 某教學(xué)方案的
12、教學(xué)設(shè)計過程模式,4、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模型,以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)； 強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)； 強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性； 強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)； 強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價； 強調(diào)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境； 強調(diào)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為主體展開；,德國的一則關(guān)于“魚?！钡耐?在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回
13、來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有..”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，,“魚?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要結(jié)論：,理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。 知識是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的 因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程”,建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計,
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