小學(xué)科學(xué)五年上冊《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計

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1、青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)方案 一、教材分析 本課是青島版教材——小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊第二單元《聲音的秘密》中的第1課。編寫者認(rèn)識到學(xué)生生活在一個充滿聲音的世界里，在學(xué)生的生活中，時時、天天都有聲音和他們相伴。部分學(xué)生會主動對充滿好奇的聲音世界或想或問，聲音是從哪兒傳來的？怎樣發(fā)出聲音？這聲音為什么這么難聽？為什么有這么多不同的聲音？……大部分學(xué)生需要教師作為引路者，帶著他們探究關(guān)于聲音的疑惑。因此，編寫者根據(jù)學(xué)生的求知能力和心理發(fā)展的水平把本單元作為五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元中安排的活動可以幫助學(xué)生找到有關(guān)聲音問題的答案。編寫者又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，安排了《聲音的產(chǎn)

2、生》作為本單元的第一課。 二、教學(xué)內(nèi)容分析 本課中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有三個部分：1、學(xué)生聆聽生活中的多種聲源，知道聲音的主要功能——傳遞信息，體會聲音讓我們的生活更加豐富。2、學(xué)生制造聲音。發(fā)聲物體之一——保鮮袋，它是生活中的常見品，學(xué)生用它發(fā)聲時，具有易操作，可視性強等特點；發(fā)聲物體之二——學(xué)生利用自己的身體發(fā)出聲音，此項活動，人人容易參與，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認(rèn)識。3、探究聲音產(chǎn)生原因，這是本課的重點、也是難點。學(xué)生首先通過直接和間接觀察物體發(fā)聲的狀態(tài)，再參與探究活動，從中感受物體發(fā)聲和振動的聯(lián)系，最后探究出聲音產(chǎn)生的原因，從而得出結(jié)論。 三、學(xué)習(xí)情況分析 五年級學(xué)生對于聲音有了

3、較豐富的生活經(jīng)驗，在他們的大腦中已存儲了許多豐富的聲源，但對于聲音產(chǎn)生的原因是模糊的，甚至毫不知情。因此，要讓學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須設(shè)計一系列的探究活動，人人有任務(wù)，個個都參與，突出學(xué)生的參與性與主體性（即：做中學(xué)）。學(xué)生參與其中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主探究的快樂，構(gòu)建科學(xué)知識。 四、學(xué)習(xí)環(huán)境分析 多媒體影視系統(tǒng)展現(xiàn)PPT課件的八種聲源：摩托車、雨水、哭啼、豎笛、炮竹、門鈴、玻璃、鳥語，它們展現(xiàn)生活之聲。每個學(xué)生備好一只食品保鮮袋，用來感受制造聲音。學(xué)生在科學(xué)實驗室分成若干小組，每組備好鋼尺、鼓和豆粒、飲料瓶和泡沫、音叉等器材，便于探究聲音產(chǎn)生的原因。 五、教學(xué)目標(biāo) 1、科

4、學(xué)探究 探索使一個保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并試著提出有關(guān)聲音的問題；利用擴散性思維設(shè)計出各種制造聲音的方法。能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作出假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能提出進(jìn)行探究活動的大致思路，設(shè)計實驗方案來驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；了解聲音產(chǎn)生的奧秘。學(xué)習(xí)使用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)生時的變化，概括出物體發(fā)聲時的變化。 2、情感態(tài)度 在探究過程中，讓學(xué)生擁有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。對待科學(xué)學(xué)習(xí)要采取想辦法解決問題的態(tài)度；學(xué)會尊重事實，注重證據(jù)，學(xué)會通過觀察搜集第一手的資料來探求

5、事物之間的聯(lián)系。 3、科學(xué)知識 知道產(chǎn)生聲音的方法很多。知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等方法可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 六、學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生能用多種方法讓同一個物體發(fā)出聲音。學(xué)生知道物體振動就有聲音，物體發(fā)出的聲音停止了，物體的振動也會停止。 七、教學(xué)重點與難點 重點：在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 難點：根據(jù)猜測的聲音產(chǎn)生原因，說出實驗驗證方案。通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。 八、教學(xué)模式 基于建構(gòu)探究式教學(xué)（即：做中學(xué)）的思想出發(fā)，具體設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1、學(xué)生圍繞一些生活中發(fā)出聲響的事例，提出假設(shè)，

6、設(shè)計探究思路和程序。2、動手操作，解釋原因。3、驗證先前假設(shè)，形成結(jié)論。4、對結(jié)論進(jìn)行反驗證。5、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。 九、教學(xué)過程 （一）激趣導(dǎo)入 1、在我們周圍，聲音無處不在，我請來了幾個聲音朋友，來到教室，你們聽聽是什么？（播放課件） 2、聲音表達(dá)著各種信息，聲音伴隨著我們的生活，讓我們的生活變得豐富多彩。 【這一環(huán)節(jié)實施時，學(xué)生興趣盎然，抓住學(xué)生的興趣點實施教學(xué)，是課堂邁向成功的一小步?！? （二）制造聲音 1、自己制造聲音也有趣！試試看，用塑料袋發(fā)出聲音，看一看哪一小組的方法多。提出要求。 2、學(xué)生實驗，填寫記錄單： 活動1 要求 方式、方法 讓一

7、只塑料袋發(fā)出聲音。 3、教師巡視，學(xué)生制造聲音的現(xiàn)場。 4、教師評價小組完成過程和結(jié)果?！旧俨糠謱W(xué)生由于心理特征——膽怯，學(xué)習(xí)上又沒有主動性，以至于學(xué)生拿著塑料袋不知做什么，不知怎樣讓它發(fā)出聲音，這時我會主動做個示范，并用語言鼓勵、激勵這些學(xué)生?！? 5、教師講述：其實，能發(fā)出聲音的物體很多，比如：拍個掌，利用身體的部分——手掌來發(fā)聲。你試著學(xué)我這樣不借助其他任何物體，只利用自己的身體，讓身體發(fā)聲嗎？教師巡視指導(dǎo)。 6、匯報交流。有誰敢挑戰(zhàn)自我，認(rèn)為自己的方式最多？ （三）提出疑問 1、講述：生活情景中總伴隨著我們的科學(xué)疑問，剛才你們參與了兩個活動，你有什么疑

8、問呢？（1、為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？2、聲音是怎樣產(chǎn)生的？3、聲音怎樣傳出來的？4、為什么我們能聽到聲音？……） 2、這節(jié)課我們解決兩個問題，其余的我們會在以后的學(xué)習(xí)中解決?！緩娜粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象入手，使學(xué)生明白，科學(xué)研究是從觀察、研究身邊的事物開始的，并把學(xué)生引入到本課的探究活動中去?！? （四）說出猜測 1、講述：科學(xué)家牛頓說過，沒有大膽的猜測就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，你們試著猜猜看，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？（1、對物體用了力，物體會發(fā)聲？2、物體動了會發(fā)聲？） 2、這些都是猜測，還要靠實驗驗證，那我就先標(biāo)個問號，好不好？【根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的猜想可能

9、相同，也可能產(chǎn)生分歧，無論對錯，教師都要肯定學(xué)生的這種大膽思考、敢于想象的精神?！? （五）討論探究思路 1、教師引領(lǐng) 我們用直尺來驗證這些猜測，我事先設(shè)計了活動方案。投影：出示表格活動2 ，講解驗證方案。 2、課件出示討論內(nèi)容 ①小鼓面上有幾粒大豆，還有敲擊鼓面的鼓槌。你準(zhǔn)備用這些東西，如何設(shè)計活動來驗證猜測？ ②空瓶里放了泡沫顆粒，你準(zhǔn)備用這些東西怎樣活動來驗證猜測？ ③一把鋼尺，你準(zhǔn)備怎樣活動來驗證猜測？ 3、小組討論交流，分發(fā)活動記錄單，教師巡視指導(dǎo)。 4、匯報、交流（小組代表講解說明）。 【討論探究思路是本節(jié)課的教學(xué)難點，對于學(xué)生來說，從知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心理特征來

10、看，學(xué)生能夠主動正確的說出活動方案是一個挑戰(zhàn)。而對照量化的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究活動中必不可少設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了在“東南大學(xué)xx國培計劃”學(xué)習(xí)班中所理解的“做中學(xué)”以及參與式動手活動的真實體現(xiàn)，為此考慮到這幾點，我是按照引——扶——放的流程實施教學(xué)的?！? 活動2 活動過程 觀察狀態(tài) 鼓面上放些大豆，用鼓槌敲擊鼓面。 我聽到（ ），看到（ 　 ）。 活動3 活動過程 觀察狀態(tài) 空瓶中放入泡沫顆粒，連續(xù)吹瓶口。 我聽到（ ），別人看到（ ）。 活動4 活動過程 觀察狀態(tài) 把鋼尺的一端用手壓在桌面上，

11、另一手彈撥。 此時，我看到鋼尺在（ ），聽到（ ）。 （六）探究活動、驗證猜測 1、小組同學(xué)進(jìn)行探究活動，完成表格填寫。要求：每個人都參與活動，可以寫出觀察的多種狀態(tài)。 2、每個小組成員合作探究，教師巡視指導(dǎo)。 3、匯報、交流（小組派代表，投影展示活動記錄單，講解實驗的結(jié)果）小組之間相互評價，反饋猜測的正確性。 4、小結(jié)： 物體振動就發(fā)出聲音。（或：聲音是有物體的振動產(chǎn)生的） （七）反證法實驗 1、提問：看來物體發(fā)出聲音的奧秘大白于天下了，你們肯定信了嗎？ 可我還不肯定，因為我想看看物體發(fā)出的聲音突然停止了，物

12、體的狀態(tài)會怎樣？有誰告訴我，你是怎么認(rèn)為的？看來科學(xué)實驗結(jié)論需要反證實驗來驗證。你們完成活動告訴我結(jié)論。 2、課件出示活動表格5和6，學(xué)生完成活動，師生評價?！咀寣W(xué)生感受反證實驗的過程，感知科學(xué)結(jié)論形成的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)思維能力?！? 活動5 活動過程 狀態(tài) 用手摸凸起的喉部，張開嘴連續(xù)發(fā)出“啊……”的聲音，突然停止發(fā)音。 喉部停止發(fā)出聲音時，手能感覺到凸起的喉部（ ）。 活動6 連續(xù)敲擊音叉，突然用手按住音叉。 音叉突然停止發(fā)出聲音，能看到音叉（ ）。 結(jié)論 物體振動就發(fā)出聲音，聲音停止，物體就（ ）。 3、小結(jié)： 我現(xiàn)在完全相信了，聲音產(chǎn)生的原因是物

13、體在振動。 （八）、知識鞏固 1、拍打桌面時，桌面發(fā)出聲音，桌面在（ ）。 2、桌面發(fā)出聲音時，我們能直接看到桌面振動嗎？你有什么間接的辦法，能證實桌面在振動。 【如果學(xué)生不能理解間接的辦法，可以引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的原因入手進(jìn)行思考，從而鞏固這節(jié)課的所學(xué)知識?！? （九）拓展活動 調(diào)查、研究：生活中人們?yōu)榭刂坡曇舻拇笮。捎昧四男┓椒ǎ? （十）課堂總結(jié) 通過大家的努力，我們終于找到了物體產(chǎn)生聲音的原因，現(xiàn)在我們伴隨音樂，一邊唱歌，一邊做動作，跟著《鈴兒響叮當(dāng)》的樂曲，感受物體振動發(fā)聲帶給我們的快樂。 （十一）板書： 聲音的產(chǎn)生 物 體 振動

14、 聲 音 物體振動停止 聲音立刻停止 【教學(xué)探討與反思】： 本課是一節(jié)科學(xué)探究活動課，從生活入手創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生直接參與活動，在“做中學(xué)”。課堂教學(xué)呈現(xiàn)了探究模式：用現(xiàn)象—作猜測—設(shè)方案—行探究—對驗證—反驗證。這節(jié)課中，我認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計和課堂組織上有這樣幾個亮點：1、成功創(chuàng)設(shè)情境。我讓學(xué)生聽生活中的聲音，是由誰發(fā)出來的？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受科學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是生活。2、指導(dǎo)學(xué)生有效合作、交流與評價。本節(jié)課中，學(xué)生一共進(jìn)行了七次小組合作進(jìn)行探究活動。在這些活動中，我巡視現(xiàn)場，進(jìn)行引

15、導(dǎo)，指導(dǎo)，激勵。因為，四年級學(xué)生由于心理特征—年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，知識不充足，這些都影響了小組活動。對于活動的開展能否做到有效，是一個挑戰(zhàn)，這需要我在活動現(xiàn)場指導(dǎo)，鼓勵，激勵，寬容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。 俗話說，教無止境，本節(jié)課也有考慮不足的地方：學(xué)生猜測為什么使用不同的方法都能讓物體發(fā)出聲音時，我把學(xué)生們的猜測逐一寫在了黑板上，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜測越來越多，越來越“散”，我內(nèi)心著急，擔(dān)心教學(xué)時間會被占多影響后續(xù)教學(xué)的開展。這時我打消一些學(xué)生的積極性，自作主張的小結(jié)了這一活動。這案例課后讓我反思到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣任重道遠(yuǎn)，它是一個長期的過程，需要我們的耐心和等待。在以后的教學(xué)中我對這一教學(xué)環(huán)節(jié)做了重新設(shè)計。