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1、高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā)丁 德 全 Tell:0314-215 6006 (H) Email: 2008年10月10日,研 討 問 題 目 錄,一、高等職業(yè)教育的四個問題 二、高職教育學生的基礎和特點 三、我國高等職業(yè)教育課程現狀 四、高職教育課程改革的思路 五、學習貫徹教育部2006年16號文件精神 六、高職教育專業(yè)核心課程的理念 七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā) 八、課程改革的現實問題和條件保障,一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設的四個問題,1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎和特點 學生基本不適應已經歷的學科性教育教學。 2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標 高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產、服務一線的
2、高素質高技能專門人才。 首先有能力會“怎么做”，“怎樣做得更好”，同時知道必要的 “是什么”，“為什么”。 3、如何培養(yǎng)？學習何種課程？ 培養(yǎng)過程 4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設施 環(huán)境 經費,二、高職教育學生的基礎和特點,我們面對的學生大部分是學科教育中不夠成功的過來者，他們的特點是： 對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應； 大多數學生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）； 他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應用，因此學科性理論學習的主動性和積極性都不夠高。 我們的學生是具有適應形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學”。,美國哈佛大學教授、著名的心理學家和教
3、育家霍華德加德納心智的結構,1983年，提出多元智能理論： 智能不是一種能力而是一組能力； 人的智能至少包括： 言語語言智能、邏輯數理智能、 視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、 身體動覺智能、交往交流智能、 自知自省智能、自然智能，存在智能等。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,加德納認為：,雖然人的先天素質對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中，開啟經歷和關閉經歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉折點。 前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內疚、恐懼等消極
4、經歷有關，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學生不要再遭遇智慧關閉的經歷，盡可能多地給學生智慧開啟經歷。,多元智力理論的學生觀和教學觀,多元智力理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。 每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己學習類型和方法，學校不存在差生，全體學生都是具有自己智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。 學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。 如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現其自己最好的發(fā)展？ 因材施教！揚長避短！,智力類型與人才成長,抽象思維型智力： 研究型、學術性、設計性人才； 形象思維型智力： 技能型、技術性、技藝
5、性人才。 對思維認識的片面性導致對思維培養(yǎng)的偏頗 重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學枯燥乏味、抽象難懂現象。 要讓具有各種智力類型的學生在不斷獲取成功的過程中增長自信！,三、我國高等職業(yè)教育課程及教學現狀,課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。 對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應用的實踐。 要探討設置什么模式課程更適于學生特點和高技能人才培養(yǎng)目標，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。,（一）職業(yè)教育課程類型和模式,,1、課程的定義,課程(curriculum)一詞
6、是從拉丁文“currere” 派生出來的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學習的進程”。 而“currere”的動詞含義是“to run”，即“奔跑”，重點是 “跑”，它著眼于個體對自己經驗的認識。 課程是學?；蚺嘤枡C構為實現一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育教學內容、教育教學活動設計及其實施過程的總和。,2、課程類型與課程模式及其演變的關系,3、學科中心課程,以科學的知識體系為基礎編排課程和教學內容，按學科邏輯體系和學生認知心理活動組織教學，具有很強的自身的科學性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學科相關聯(lián)。 便于學生掌握基本概念、原理，學會科學思維。課
7、程易于設計和編排，方便教師教學。 強調知識傳授、信息獲得；忽視教學內容的橫向聯(lián)系和縱向應用；容易造成重科學理論、輕技術理論，更輕視操作技能的傾向。,4、活動（學生、經驗）中心課程,以學習者為中心，以學生的興趣和動機為基礎，通過親身實踐活動進行學習，注重學生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學科界限，按照學生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學生“在做中學”，知識來自于經驗。 重視學生的興趣和需要，重視學生的體驗，打破了學科課程“學科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經驗”“學生”“活動”新的三中心極端。,5、社會（問題、任務）中心課程,課程重心放在科技、經濟、社會和生活問題的設計上，以學生解決
8、問題為中心，把多門學科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著問題的復雜化，不斷提高科學知識和技能的深度和廣度。 強調學生參與社會的意識；以學生群體的需要為教育的基礎；體現教與學、學與用的結合，注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。 困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解社會問題，結合教學要求編制課程。,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標準樣式。 北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞
9、TAFE培訓包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過程導向或項目導向的“行動導向課程模式”等。,（二）目前我國高職教育課程主要模式,1、課程基本是以學科中心的學問導向課程為主 按照學科分類確定課程門類， 以理論知識為課程內容主體， 以理論知識為課程學習起點， 按照學科知識邏輯組織教學內容， 以課堂學習為課程主要學習方式， 以書面形式評價學生學習結果。,2、主要是三段式學科課程模式,三段式課程模式的課程分類： （1）公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課 （2）公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課 三段式課程模式的課程等級： 處于基礎地位的課程比處于應用地位的課
10、程更為重要 體現學科知識的核心和霸權地位 三段式課程模式的課程排序： 基礎應用，抽象具體，寬窄，“應用模式”。,3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學生的能力。 重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。 理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。 課程目標（知識為中心）確定的對不對？ 教學模式適應學生智力特點嗎？ 學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業(yè)所需。,4、目前高職教育的教學基本現狀,學生難學，教師難教； 學生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。 學生培養(yǎng)效果
11、與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣。 如何改變高職教育教學的現狀？ 課程改革適應企業(yè)的要求，適應學生的特點。,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對需要解決的問題進行局部調整： 在有限的學習時間內，增加實踐教學環(huán)節(jié)和課時、增加教學內容、增設課程等。 雖以必需夠用為度，但仍遵循著學科教學思路。 曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式： 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導向課程模式等。 必須全面重構我國高等職業(yè)教育課程理論與實踐模式。 必須適應中國國情，具有中國特色。,我國著名的橋梁專家、工程教育家 茅以升先生：,學的對象是理論，習的對
12、象是實踐，因此在學習里應求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學和習的先后問題。 這里主張的，是先習實踐課程，后學理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，是“學而時習之”的大翻身。 理論課程是重要的，是必須修學的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習而后學。所學的以所習的為依據，所習的既是無法空泛，因此所學的理論，也就不會空泛。,溫家寶總理最近說：,教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。,
13、五、學習貫徹教育部2006年16號文件和教育部財政部示范院校建設文件精神,關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 教育部2006年16號文件是我國高等職業(yè)教育教學改革里程碑性的文件。 如何認識高等職業(yè)教育教學質量？如何提高質量？ 文件提出9個方面的意見。,1、深刻認識高等職業(yè)全面提高教學質量的重要性和緊迫性,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。 既姓“高”又姓“職”的類型，必然具有自己的規(guī)律 如果按照學科思路教學，就不具有不可替代性。 不可替代我們肩負著開拓新類
14、型高等教育領域的光榮而艱巨的使命！,2、加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標,堅持堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務 把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程 重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識 培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 （ 方法能力、社會能力）,3、服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設,“十一五”期間，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設，優(yōu)先支持在工學結合等方面優(yōu)勢凸顯以
15、及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業(yè)建設體系，推動專業(yè)建設與發(fā)展。 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設。 逐步構建專業(yè)認證體系， 高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構， ,4、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力,課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。 國家將啟動1000門工學結
16、合的精品課程建設 重點建設好3000種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材,5、大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點， 人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性， 要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式； (基于工作過程的課程) 保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習 工學結
17、合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密,6、校企合作，加強實訓、實習基地建設,按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。 要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓； 加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。 要充分利用現代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。（虛擬現實技術）,7、注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊
18、建設,要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，改革人事分配和管理制度。 要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。 大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。 重視教師的職業(yè)道德、工作學習經歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。 逐步建立“雙師型”教師資格認證體系， ,8、加強教學評估，完善教學質量保障體系,強化質量意識，加強質量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質量評價 評估過程中
19、要突出6項重要考核指標 畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量 “雙證書”獲取率與獲取質量 職業(yè)素質養(yǎng)成 生產性實訓基地建設 頂崗實習落實情況 專兼結合專業(yè)教學團隊建設 教高20085號 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案,9、切實加強領導，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,國家將實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃，重點支持建設100所示范性院校，引領全國高等職業(yè)院校與經濟社會發(fā)展緊密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。 重視高等職業(yè)教育理論研究和實踐總結 重視高等職業(yè)院校領導班子的能力建設 把學校的發(fā)展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。,教育部辦公廳 財
20、政部辦公廳關于做好2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃項目申報工作的通知 （教高廳函200818號）,示范高職建設院校要以專業(yè)建設為龍頭，深入開展校企合作，加強校內生產性實訓基地建設；確保學生有半年以上的頂崗實習工作經歷，加強對頂崗實習組織實施的過程管理，實現頂崗實習與工作過程相結合的學習模式。 附件一 2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設推薦院校預審標準（試行）： 開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設計基礎的教學內容，實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。,六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念,(一)課程開發(fā)
21、遵循“設計導向”的現代職業(yè)教育指導思想 (二)課程的目標是職業(yè)能力開發(fā) (三)課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實踐教學一體化的學習領域課程模式 (五)課程實施行動導向的教學模式,（一）課程開發(fā)遵循“設計導向”的現代職業(yè)教育指導思想,設計導向（或稱創(chuàng)新導向、構建導向）的現代職業(yè)教育強調職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術工人，而是在各個社會領域里技術設計和創(chuàng)造的潛在參與者； 學習內容不局限在技術的功能方面，而是涉及技
22、術發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開放的沒有固定答案的學習任務。,（二）課程的目標是職業(yè)能力開發(fā),社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”，經濟全球化要求的“國際人” 。 職業(yè)技能:注重實用;職業(yè)資格:注重資質;職業(yè)能力:注重內化 培養(yǎng)的從業(yè)者應該能夠依靠自身內化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關鍵能力（跨職業(yè)的能力）。 主要目標：高技能人才完成職業(yè)任務所需的技術實踐能力。,（三）課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作（或項
23、目）出發(fā)選擇課程內容并安排教學順序。 專業(yè)核心課程內容應以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。 學生與生俱有的自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。 按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。,（四）課程方案是理論和實踐教學一體化的學習領域課程模式,學習領域：能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時） 學習領域的課程方案是工作過程導向的； 課程方案對有關數學、自然科學和技術的內容以及安全技術、經濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學，是采用一體化的方式進行的。 學習
24、領域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領域學習領域學習情境”，包括學校部分的“學習領域”和企業(yè)部分的“工作和學習領域”，內容有：職業(yè)描述，教育的目標和內容，時間安排等。,（五）課程實施行動導向的教學模式,行動導向的教學過程包括六個工作和學習步驟： 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 讓學生在自己“動手”的實踐中，習得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。 行動導向的教學強調：為了行動而學習，通過行動來學習。 學生作為學習的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。 教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者、學習舞臺的導演。,建構主義的
25、學習觀和教學觀,認為，在傳統(tǒng)教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能主動地建構他們自己的知識。 教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。 注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā),（一）工學結合的課程開發(fā)工作內容 （二）專業(yè)市場調研 （三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準 （四）課程結構分析，編制課程計劃 （五）單元課程分析，編制課程標準 （六）準備教學媒體和教學設施 （七）課
26、程教學實施和課程評價 （八）職業(yè)教育課程計劃舉例 （九）行動導向的教學,（一）工學結合的課程開發(fā)工作內容,學校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作 1）共同確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃 2）共同開發(fā)學生工作崗位、典型任務和教學方法 3）利用學校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設適宜的學習培訓和工作環(huán)境，創(chuàng)設課程實施條件 4）合作建設教材等教學資源，共同制訂學生頂崗實習管理制度，共同制訂學生工作和學習成果考查評價辦法 5）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控 6）共建共管課程教學隊伍，互相兼職，學校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,職業(yè)教育課程開發(fā)流程,課程開發(fā)機構 專業(yè)教師,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構,課程
27、開發(fā)機構 行業(yè)實踐專家,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學生學習結果,教材、資源,課程標準,專業(yè)課程計劃,職業(yè)能力標準,專業(yè)調研報告,,,,,,,,,,,,,,,,,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,,,,,,,,,,,,,,（二）專業(yè)市場調研,專業(yè)市場調研內容： 1、專業(yè)的服務面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會因素分析 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位 4、專業(yè)教學的分析研究 專業(yè)市場調研成果載體： “專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學改革調研報告” 或“核心課程開發(fā)調研分析報告”,（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準,職業(yè)
28、崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術： 能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法， 運用時，要防止方法缺陷的負面影響。 形成條理清晰的“崗位職責工作任務和能力目標分析”結果,（四）課程結構分析，編制課程計劃,課程結構分析：根據教育法規(guī)的要求、專業(yè)調研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構建專業(yè)課程體系，編制課程計劃 課程體系包括公共、基礎課程，專業(yè)課程（包括實踐課程） 教學分析專家委員會： 會議第一階段 提出課程計劃草案 會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計劃草案,課程目標、門類
29、及結構開發(fā),1、高職教育的課程目標開發(fā)思路 知識經濟的發(fā)展使工作性質發(fā)生了根本性變化，現代產業(yè)提出高技能多技能要求 。 實踐導向的職業(yè)教育核心課程的課程目標是： 技術實踐能力，包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。 高技能人才實踐性思考要素： 情境性判斷、實踐方法的思考。 課程學習的內容是工作，通過工作實現學習。,傳統(tǒng)技術與現代技術下的人機界面,,,,操作者的智能結構發(fā)生重大變化,,2、高職教育的課程門類和結構開發(fā)思路 課程門類開發(fā)思路 公共、基礎課程地位 新的專業(yè)課程開發(fā)方式 在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的基礎上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法，避免了缺陷
30、。 課程結構開發(fā)思路 公共基礎課程與專業(yè)課程的課時比例 公共基礎課程與專業(yè)課程的展開順序,圖示：行動體系和學科體系與教育類型、層次的關系,初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學術教育,,,行動體系課程,學科體系課程,,,必修課程與選修課程建議：,必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現 公共基礎課程（5-6門）， 大類專業(yè)基礎課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實踐課程（2-3門） 選修課程：滿足企業(yè)和學生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程 專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程 文化基礎
31、拓展、加深的選修課程,職業(yè)教育課程框架結構,專業(yè)課程、專業(yè)實踐 大類專業(yè)基礎課程,公共課、基礎課、專業(yè)概論、認識實習,專業(yè) 方向 課程,,,,,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,,,課程內容及組織模式開發(fā),1、公共基礎課程內容開發(fā)（必需夠用為度） 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質培養(yǎng)的作用 2、專業(yè)課程內容開發(fā) 綜合專業(yè)實踐課程以技術實踐知識為主 學科課程以技術理論知識為主 工作過程導向專業(yè)核心課程這兩種知識并重，學習內容選取順序首先是過程性知識。,,3、課程內容的組織模式 人所具有的知識，是同該知識應以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關的。 兩種基本模式：
32、 保留學科課程基礎上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學）； 工作過程導向、項目導向的學習領域專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務為中心組織內容，課程內容的序化（結構化）應該追求工作過程的完整性，而不是學科結構的完整性。,課程的展開順序：,由原來的從一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的“應用模式”，轉變?yōu)閺木唧w到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的“建構模式”。 課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結構由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近學生的實際，容易激發(fā)學生的學習興趣。,,,應用模式 建筑學的基礎論,建構模式 生
33、物學的基礎論,,課程順序建議：,（1）公共基礎課程與專業(yè)課程并列開設，貫徹整個課程計劃始終。 （2）在專業(yè)課程中，先開設綜合專業(yè)實踐課程，應從見習開始，進而模仿再到獨立實踐逐步展開，學習難度逐步提高。 （3）任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設。 （4）學科課程可安排在中后期開設，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對技術實踐過程的理解。 根據不同專業(yè)不同條件進行不同安排。,課程開發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學科知識體系是先學習理論然后應用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學習。 課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。 “課程不再是普遍理論的
34、復制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。 “不通過資格課程的學習而是通過經驗反思在經驗中獲得能力”。 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。,（五）單元課程分析，編制課程標準,現代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現理論和實踐教學的一體化。 學習領域（Lernfeld）是理論和實踐教學一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務和行動過程為導向的。 在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學習領域的課程是不可能實現的，并且也是
35、不必要的。保留和改革相當部分學科課程是學生德智體美全面發(fā)展和能力素質培養(yǎng)的需要，應該探索實施課程合作模式（課程整合，教師合作教學等）。 目前，課程改革的重點是工作過程導向、項目導向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務為中心組織內容。,學習領域課程,學習領域是一個由目標界定、內容和學時標準描述的主題單元，它是以職業(yè)任務和行動過程為導向的。 學習領域是為職業(yè)院校的教學而進行教學論加工的職業(yè)行動領域。 每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。 學習領域通過轉換為具體的學習情境（由教師以團隊方式根據地區(qū)條件開發(fā)）予以實施，形成校本課程。 校本課
36、程的學習情境設計要遵循情境性、科學性、人本性三個結構性原則，充分考慮學生的個性要求、學校的教學條件以及屬地的區(qū)域特征。,學習領域的結構和基本內容（DCCD）,典型工作任務分析法和實踐專家研討會,目的：用與工作過程相關的典型工作任務對現代職業(yè)工作進行描述;為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。 典型工作任務分析采用在DACUM法基礎上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。 典型工作任務分析分三步：典型職業(yè)工作任務分析的準備、典型工作任務分析的實施 、典型工作任務分析的記錄 實踐專家研討會的舉行 ：步驟一：填寫個人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務匯總；步驟四：工作任務的匯報與典型工作任
37、務歸類；步驟五：典型工作任務的分析；步驟六：典型工作任務按難易程度歸類。,確定學習內容的難度范圍,職業(yè)學習（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學者到專家”的發(fā)展過程。 五個發(fā)展階段：初學者、進步初學者、有能力者、熟練者、專家. 經歷四個學習階段： 四個逐次提高的學習難度范圍和學習順序（圖2） 這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據： 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經驗，最終還要回歸到個人經驗。在個人經驗經驗基礎上建構系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術水平。,圖2 從初學者到專家的五階段職業(yè)成長模式,完整學習領域課程的設計,1、學習領域的結構 2、學習領域課程的名稱 3、描述職業(yè)行
38、動領域 4、學習目標描述 5、確定工作與學習內容 6、制定按照學習領域結構構建的完整的職業(yè)教育課程計劃。,（六）準備教學媒體和教學設施,編寫教材和選用教材 1、專業(yè)核心課程教材是高職教育教學理念的重要載體。 2、教材編寫體例。 3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術。 4、專業(yè)核心課程輔導材料開發(fā)。 信息化教學資源建設 信息化教學具有教材多媒體化、資源共享化、教學個別化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。信息化教學設計主要以建構主義理論為指導 教學場所的設計及設施（設備、基地、工位等） 校內實踐教學基地的設計應當以工作任務分析為基礎，教學場所的布局要做根本性
39、調整，按照空間結構與工作現場相吻合的原則設計實訓室。 建設校內物理仿真生產環(huán)境（設施設備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓情境。學校的教學管理制度也要發(fā)生適應性變化。,（七）課程教學實施和課程評價,實踐性學習及其結構 在專業(yè)核心課程的實施中，應把工作實踐過程設計成為學習過程，并在工作實踐情境中展開學習過程（工作即課程，課程即工作）。 職業(yè)教育實踐性學習的目的？ 按照工作的要求進行實踐性學習，學生必須自己動手去做，學習工作本身的知識，“實踐”絕不僅僅是通往“學問”的階梯。 實踐性學習包括工作本位學習（真實情境）和學校本位學習（模擬情境） 教學組織形式 工作過程系統(tǒng)化課程的教學過程不斷
40、變換教學組織形式和教學場所。,（八）職業(yè)教育課程計劃舉例,德國護理專業(yè)學習領域課程（三年級）,一般專業(yè)課程 鉗工實習 汽車機械基礎 汽車電工電子技術應用 控制系統(tǒng)和調節(jié)系統(tǒng)基礎 汽車維修基礎 汽車構造與拆裝 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網絡系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓練,學習領域課程體系舉例：汽車運用與維修（
41、機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎課,紅色為學習領域課程 黑色為學科課程或技能培訓課程,廣州市中等職業(yè)學校課程方案,學習領域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學校,廣州交通運輸學校,學習領域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,（九）行動導向的教學,每一節(jié)課都要有明確的教學目標，尤其是能力目標，必須選定訓練學生能力的載體學習性工作任務，圍繞選定的訓練學生能力的工作任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法；主要有：任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現教、學、做
42、一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。,項目教學課程,項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。 項目教學的指導思想是將一個相對完整和相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。,適合教學的項目具有以下特點：,1、來源于真實生產經營活動，與企業(yè)實際生產過程或經營活動有直接關系。 2
43、、項目能將理論知識和實踐技能結合在一起，具有綜合性。 3、具有一定難度，結合項目實施必須學習新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。 4、學生獨立（或合作）制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學習。 5、有明確而具體的成果展示，可以評判質量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學習方法。,項目教學法步驟：,1）確定工作任務。 2）學生查詢信息資料并獨立制定計劃。 3）實施計劃。 學生在教師適當示范指導下嘗試完成工作任務； 若缺乏必要的知識而難以完成任務，則由學生根據工作進展情況提出問題、分析問題，從而解決“怎樣做”的問題； 如通過模仿能夠基本完成任務，則應解決“如何做更好”的策略
44、問題和工作過程相應的概念和原理的理解問題。 通過工作經驗積累和自主學習，以及專兼職教師的知識傳授，獲得與完成工作任務密切相關的實踐知識和理論知識。 4）檢查、評價。,八、課程改革的現實問題和條件保障,在校期間如何安排學習作為接受過高等教育的新世紀“社會人” 通用基本知識和“職業(yè)人”必備的基礎知識，訓練現代職業(yè)人的基本技能和基礎實踐能力？ 理想狀態(tài)下，專業(yè)應該設置哪些門基于工作過程的課程？在目前國情、校情條件下，能夠設置哪些？必須認真探討！ 開設哪些學科性課程？如何對各類學科性課程進行改革？在什么時間安排？ 應該在哪些教學環(huán)節(jié)中對陳述性知識進行梳理、系統(tǒng)化？ 省級高職示范專業(yè)的評估驗收工作貫徹教
45、高200616號文件精神，要求申報專業(yè)有改革三段式學科課程體系的思路，要建設理論與實踐一體化的行動導向的優(yōu)質專業(yè)核心課程。,,,,,,,,完全真實的職業(yè)情境，個體以真實雇員身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以學徒身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以見習者身份參與 校辦工廠 學校物質環(huán)境模擬實訓中心 教室和實驗室 學問化傾向、滿足學科教學需要,按照“真實程度”對學習情境的分級,,,,,,,課程改革的條件保障,工作過程導向的專業(yè)課程需要校內外生產性實踐教學基地的密切配合。 當前我國對高等職業(yè)教育財政支持條件下如何進行真實工作過程的教學？ 教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程、合作內容？ 對工作過程導向課程專業(yè)教學團隊的要求？ 建設工作過程導向的優(yōu)質專業(yè)核心課程，需要學校加大課程建設投入力度！,主要參考文獻：,姜大源當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新U北京：清華大學出版社，2007 課題組職業(yè)教育與培訓 學習領域課程開發(fā)手冊U高等教育出版社，2007 徐國慶實踐導向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社，2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學出版社，2007 王軍偉面向21世紀中等職業(yè)學校課程與教材體系改革的研究與實驗U高等教育出版社，2001 黃克孝職業(yè)和技術教育課程概論U華東師范大學出版社，2001 中國職業(yè)技術教育職業(yè)技術教育等期刊文獻,,歡迎批評指導！ 感謝各位老師！,
《高等職業(yè)教育理念》PPT課件.ppt
