九年級語文下冊 第六單元 23 詩詞曲五首第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 23 詩詞曲五首 文天祥《過零丁洋》 千古名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，讀來令人蕩氣回腸，鼓舞激勵了無數(shù)的仁人志士為了國家獨立、民族解放，前赴后繼，英勇斗爭，譜寫了一曲曲感天動地的英雄贊歌！這節(jié)課老師帶領大家一起學習《過零丁洋》，感受作者熾熱的愛國情感吧！ 文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，自號文山、浮休道人，吉州廬陵(現(xiàn)在江西吉安)人。南宋政治家、文學家，愛國詩人，抗元名臣，民族英雄，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”。作品有《文山先生全集

2、》。 祥興元年(1278年)，文天祥兵敗被俘。第二年正月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據(jù)點崖山。文天祥被押解同行，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，過零丁洋時作此詩，決心以死殉國。 1．通讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。 2．對照注釋，查閱資料，弄懂每一句詩的含義。 1．首聯(lián)詩人回顧了自己一生的主要經(jīng)歷，主要寫了哪些事？ 寫了個人和朝廷的兩件大事：一是詩人因科舉而走上仕途；二是在朝廷危難之時，詩人起兵抗元。 2．從修辭手法的角度賞析“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”。 示例一：運用比喻的修辭手法，把危亡的國勢比作風中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍

3、，生動形象地抒寫了國破家亡的悲哀。示例二：運用對偶的修辭手法，“山河破碎”對“身世浮沉”，“風飄絮”對“雨打萍”，句式整齊，增強了詩歌的韻律美。 3．說說“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。 運用了雙關的修辭，巧妙地借用兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的悲苦。地名與處境融合在一起，情景交融，恰到好處地表現(xiàn)了詩人當時的心情。 4．“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”表明了詩人怎樣的生死觀？表現(xiàn)了詩人怎樣的氣概？ 表明了詩人舍生取義、以死報國的生死觀。這兩句詩直抒胸臆，表明了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)。 詩人通過回顧自己一生的主要

4、經(jīng)歷——進入仕途、起兵抗元，抒寫了國破家亡的悲哀，表現(xiàn)出其憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。 巧用諧音，借景抒情。 詩中頸聯(lián)，詩人巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來暗示當時形勢的險惡和境況的?？?，一語雙關，既點明了地點，又表現(xiàn)了詩人當時因抗敵兵敗被俘時的孤苦處境。 過零丁洋張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》 同學們，有很多歷史學者這樣評價封建社會發(fā)展史：“在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活?！甭牶罅钊烁锌级?，幾番思索，恍然大悟。這不正印證了“興，百姓苦；亡，百姓苦”的說法嗎？接下來請大家翻到《山坡羊·潼關懷古》，學習作者憐憫百姓疾苦的情懷吧

5、！ 張養(yǎng)浩(1270—1329)，元代文學家、散曲作家，字希孟，號云莊，濟南(今屬山東)人。散曲多寫棄官后的田園隱逸生活，流露出對官場的不滿。 元文宗天歷二年(1329年)，關中大旱。張養(yǎng)浩出任陜西行臺中丞，辦理賑災，途經(jīng)扼秦、晉、豫之要沖的潼關，吊古傷今，寫成此小令。 1．播放朗讀音頻，整體感知內(nèi)容。 2．學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節(jié)奏。 躊躇(chóu chú)　宮闕(què) 3．曲中描寫主人公在潼關駐足遠望、感慨橫生的情態(tài)的句子是：____________________。 4．作者傷心的原因是：____________________。 5．歸結(jié)全

6、篇主旨，揭示統(tǒng)治者剝削人民、壓迫人民本質(zhì)的句子是____________________。 【答案】3.望西都，意躊躇 4．宮闕萬間都做了土 5．興，百姓苦；亡，百姓苦 1．“峰巒如聚，波濤如怒”一句生動形象，請加以賞析。 運用擬人的修辭手法，以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水奔騰澎湃，從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險要。 2．曲子開頭描寫潼關地勢，作用是什么？ 潼頭地勢險要，歷來是兵家必爭之地，在潼關路上望西都，自然引發(fā)對歷史興亡的感慨(即為下文議論做鋪墊)。 3．“望西都，意躊躇”中作者“躊躇”什么？ 作者看見眼前衰敗之景，追憶當年長安繁華之景

7、，對世事滄桑感慨無限。 4．為什么說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？ 一代王朝興起，必將大興土木，勞民傷財；一代王朝滅亡，必將伴隨戰(zhàn)爭，深受其害的仍是百姓。 5．這首散曲抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？ 抒發(fā)了作者對統(tǒng)治階級剝削人民、壓迫人民的痛恨和對勞動人民所受苦難的同情。 詩人借憑吊潼關古跡，追憶歷史，指出廣大人民的痛苦境地不會因為朝代的更替而有所改變，表達了作者對廣大人民的同情，同時對封建統(tǒng)治者熱衷于爭奪權力而不顧廣大人民死活予以鞭撻。 寫景、抒情和議論有機地結(jié)合為一體。 開頭從寫景入手，大處著墨，寫出潼關的地勢險要、氣象雄渾。但作者并非單純寫景，而是把它作為點燃自己感情火花

8、的引線，因此曲中一半的篇幅展開抒情和議論。即使在山川景物描繪中，作者也不是客觀地描繪自然景色，而是滲透著自己強烈的主觀感情。詠史和抒情緊密結(jié)合在一起。特別是曲尾評議歷代興亡和人民群眾的關系，不僅立意新穎、引人深思，而且議論中蘊含著深沉的慨嘆、悲憤。 五首詩詞曲是我國古代不同時期的名篇，各有特色，在教學時，一定要抓住它們各自的特點進行重點教讀，這就是詩詞曲教學的最大感觸。有的詩詞意境美，就著重賞析其意境；有的詩詞主題鮮明，那就著重挖掘詩人的思想感情；有的詩詞表現(xiàn)手法獨特，那就著重分析表現(xiàn)手法的妙處。但是萬變不離其宗，古詩詞學習最適宜的方法就是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，指導學生愿意讀、喜歡讀、樂意誦讀，是詩詞教學的另一感觸。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47