2021二年級語文上冊課文618古詩二首說課稿新人教版

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1、18．古詩兩首 夜宿山寺 一、說教材 在《夜宿山寺》中，詩人李白用平易的語句，絕妙的想象，表達了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩僅20個字，但足以令讀者如親臨其境，親感其情。教學此詩就要引導學生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗詩人的感受。 二、說教學目標 此詩的教學目的是： 1．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。 2．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。 3．激發(fā)學生學習古詩的興趣。 三、說教學方法 （一）、研究題意，自讀自學 1．出示課題。啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和

2、事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。 【畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境，教給學生據(jù)文想象的方法，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。為了充分運用課文插圖，板畫構(gòu)圖力求與插圖相仿?！? 2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。 3．教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。 （1）反復朗讀全詩

3、每行詩句（行行朗讀）； （2）認真想想每個字的意思（字字思考）； （3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。 【這是個反復朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸入意境，為進一步訓練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實抓住這一訓練，能提高學生的自學能力。】 （二）、交流切磋，誦讀求悟 1．教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。 學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數(shù)。 教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉專? 學生查《新華字典》，

4、危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。 教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？ 學生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣…… 師：第一行先寫樓高，這樣寫—— 學生齊讀：“危樓高百尺”。 教師：要讀出樓的高。 學生提高嗓音朗讀。 教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。 學生反復練習朗讀。 教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。 【引導學生在誦讀中找感覺，就是引導他們展開想象，進入意境?！? 2．教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說是

5、“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？ 生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。 教師：請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。 【讓學生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很豐富，構(gòu)思的巧妙?！? 學生據(jù)詩意抬手摘星。 教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？ 學生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。 教師：這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？ 學生朗讀。 教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來？ 學生：從“可”字體現(xiàn)出來的。 師：朗讀時要讀好這個“可

6、”字。 學生朗讀強調(diào)“可”字。 教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。 3．指導第三、四行詩句。 學生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。 教師：這兩行詩句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠？ 學生：相距咫尺。 教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。 學生讀得很響亮。 教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。 學生：高昂地讀。 教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。 學生嘗試用

7、低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。 教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。 學生嘗試用兩種方法朗讀 【這里，用比較的方法指導朗讀，意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎(chǔ)上，代作者說話，要讀出作者內(nèi)心的感情。】 4．在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩。 5．教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。 敕勒歌 一、教材分析 《敕勒歌》是我國南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊

8、，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極強。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。 　　二、學情分析 　　三年級的學生有了一定的古詩學習經(jīng)驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流學習本詩。 　　三、教學目標 　　根據(jù)課標要求，古詩教學的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定如下： 　　1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩；認識本課生字，會寫本課生字。 　　2、過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、想象、概括和表達能力，提高學生的審美情趣。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩中抒發(fā)的感情，激發(fā)學生對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。 　　四、教學重點、難

9、點 　　本課的教學重點是：讀懂詩句，有感情地朗讀、背誦古詩，體會語言美和詩意境的美。 　　教學難點是: 體會詩中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學生對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。 　　五、教法學法 　　根據(jù)本課的設(shè)計思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論法等。同時以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主，對收集的有效教學資源進行重構(gòu)，與學科教學完美整合。 　　學法上主要采用自主學習，合作探究的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，掌握古詩的學習方法。 　　六、教學過程 　　我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學為主線，創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。 　　教學過程共分

10、四個環(huán)節(jié)： 　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（課件） 　　首先我與學生談話，誰去過大草原啊？那里的景色是什么樣的呢？學生或去或沒去過，描述的一定不夠豐滿。我順勢接著說：今天老師請來了一位小導游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗風光吧。 　　卡通形象小導游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯闊的景色，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，這時學生學習熱情高漲，我順勢接著說：這節(jié)課老師就和大家共同來學習一首描寫草原風光的詩歌《敕勒歌》。同時板書課題。 　第二環(huán)節(jié)：自主學習，探究新知 　　這部分我采取四個步驟進行教學： 　　【第一步】媒體演

11、示——解詩題，知詩人； 　　《敕勒歌》是從少數(shù)民族語言譯過的，“敕勒”一詞對學生來說極為生澀，教師用語言描述很難解釋清楚，因此我 　　影音并用解詩題（課件）讓學生直觀形象地理解本詩題目。 　　圖文并茂知詩人（課件）接著看圖面，聽老師講故事，了解關(guān)于作者的傳說。 　　【第二步】反復讀文——明詩意，品詩味； 　?。ㄊ紫龋┤の吨v解明詩意（課件） 　　我放手讓學生以自主學習，自由讀文，結(jié)合注釋學認本課生字，初步了解詩中重點詞語的意思。接著我用課件出示全詩，讓學生提出疑問，對重點詞語進行簡要講解。 　　學生理解了生字生詞，自己對本詩會有一定的理解，我及時的讓學生把自己的理解說出來。為讓學生

12、對本詩的詩意有準確的理解，我又請出小導游，為學生講詩意。這時老師只是學生學習的引領(lǐng)者和輔導者，學生在輕松愉悅的氛圍中，主動學習，自主探研。 　?。ń又├首x指導品詩味（課件） 　　為讓學生更準備的感受到本詩的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗讀示范錄音，反復播放幾次，讓學生通過跟讀、自由練讀、齊讀的方式，力爭讀出本詩特有的“詩味”，讀出感情。教師及時鼓勵學生，為學生播放古詩新唱《敕勒歌》，進一步活躍課堂氣氛。 　　【第三步】賞析詩文——入詩境，感詩情； 　　《新課標》指出：“通過語文學習，提高學生的審美情趣?！边@首詩有著平仄相對的音律美、質(zhì)樸豪邁的語言美、開闊恢弘的意境美，是提高學生審美情趣的

13、良好素材。但運用多媒體把詩句表現(xiàn)的意境過早的呈現(xiàn)在學生面前，我覺得那是剝奪了學生的想象和創(chuàng)新的潛力。為此，我在這里讓學生與文本對話為主，讓學生在頭腦中構(gòu)建屬于自己的“詩境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。 　　對話文本入詩境（課件） 　　讓學生一邊看著本詩的文本，一邊聽配樂朗誦，一邊展開想象，然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學生的想象和語言表達能力。 　展開討論感詩情（課件） 　　為了讓學生體會到詩中表達的情感，我讓學生展開這樣的討論：（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩人為什么選擇穹廬？2、“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？這其中包含了草原牧民的什么情感？） 　　通過以

14、上討論并解決問題，學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點。 　　為使學生從詩中體會到的情感得到鞏固和升華，我為學生播放了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛祖國大好河山的情感。 　　【第四步】重讀詩文——背詩句，學詩法。 　　通過上面的學習，學生對本詩的理解更加深入，朗讀也會更有情感，因此我給學生一定的時間再誦讀這首古詩，并力爭背誦，同時思考：這首詩中，有靜態(tài)的描寫也有動態(tài)的描寫，你能舉例說明嗎？ 　　學生回答討論后，教師總結(jié)提煉本詩寫作方法和特色。（課件） 　　恢宏：川 山 天　四野　 →靜 　　細膩：風

15、吹 草低　見牛羊　 →動 　　第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，抒發(fā)情感（課件） 　　這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是分享交流收集的描寫草原的詩句；二是欣賞現(xiàn)代詩歌，然后將《敕勒歌》改成一段描寫草原景色的小作文，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時訓練寫作能力，學習寫作方法，使語文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。 　　第四環(huán)節(jié)：暢談感受，交流收獲 　　學生暢談本課學習后的感受，交流收獲。最后教師總結(jié)：我們雖然不是當年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今天也深深被敕勒川的美好所打動。老師相信如果你有機會去草原，不用別人提起，站在草原上，草原的遼闊一定會讓你想起這首詩的！讓們來聆聽一下，現(xiàn)代人作曲的《敕勒歌》吧！ 　　七、板書設(shè)計 　　　　敕勒歌 　　川 山 天　 四野　 →靜 　　風吹 草低　見牛羊　 →動 　　板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。 　　八、教學效果預(yù)測 　　詩歌教學應(yīng)該是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕” 的唯美意境。我希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經(jīng)由這樣的引導而得以不斷前行。相信現(xiàn)代教育手段合理的運用，會在課堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學收到良好的效果。