《道德與法治》三年級 4同學相伴——不讓一個人落下 教案 教學設計 優(yōu)質(zhì)

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1、 4  同學相伴——不讓一個人落下 教材分析： 本課是部編《道德與法治》三年級下冊第一單元“我和我的同伴” 中第 4 課《同學相伴》的第二個子話題——“不讓一個人落下”。此 話題屬于學生校園生活的領域，放在三年級下冊第一單元的最后一 課，是學生由認識自我個體的特點轉向關注共同生活的一個關鍵節(jié) 點，對于學生日后融入集體、關愛他人、和諧共處有非常重要的指導 意義。 學情分析： 三年級學生已經(jīng)非常熟悉校園的集體生活，在將近三年的共同 學習中，逐步有了集體、團隊的意識，明白自己是生活在團隊中的， 一言一行都與集體利益休戚相關。但是，他們對于身邊的同伴往往會 過于苛求

2、，特別是在集體利益受到損害的時候，往往會毫不留情去打 擊自己的同伴，同時會無意識地漠視、排斥、冷落班級里小部分同伴， 而這些同伴也是需要感受集體的溫暖、大家的關愛的。相處的過程中 同伴之間發(fā)生了許多真實的事例，都是極有價值的課堂素材。 教學目標： 1.體會同學之間真誠相待、互相幫助的友愛之情。 2.學會感受他人的需求和心情，能夠與同學平等相處；認識到真正好 的班級是不讓任何一個人落下。 3.知道同學之間要互相尊重，友好交往，愿意努力去營造良好的班級 氛圍和保持親密的同學關系。 教學重難點： 重點：學會互幫互助，換位思考，不能讓集體中的任何一個人落

3、下。 難點：學會在集體生活中與他人平等地合作與交流。能理解他人的需 要與心情，學會用最恰當?shù)姆绞礁玫仃P愛他人。 教學準備： 1.教師準備： （1）拍攝微視頻。 （2）電子白板課程互動資源。 （3）制作 PPT，準備游戲地墊。 2.學生準備： 課前在教育云平臺上閱讀課前導學內(nèi)容，完成教育云平臺上的作 業(yè)上傳。 教學過程： 一、回顧快樂，引出話題 1、出示一組學生快樂校園生活的集體照，學生欣賞。 上節(jié)課我們聊了同學相伴的話題，讓我們溫故一下這些美好的瞬間 吧！ 2、三年的共同生活給大家留下了什么印象？（快樂、溫暖、幸福等）

4、3、教師過渡，引出話題。 是呀，剛才大家的臉上都露出了燦爛的笑容，我們用這樣一組照 片回憶了大家入校三年以來的快樂生活——我們在一起，就是幸福 的?。ǔ鍪菊n題：同學相伴） 可是，同學們在一起，不僅有快樂，還會遇到難題和麻煩。 【設計意圖：此環(huán)節(jié)活動安排，既有對本課中上一個話題“同學 相伴的快樂”的延續(xù)與順承，也在輕松愉快的回憶中開啟了同伴彼此 的親密關系之門，順勢導出本節(jié)課的學習主題。】 二、順學而導，啟發(fā)思辨 （一）生活切入，真誠表達 1 、馬上就要舉行春季運動會了，今年的接力哪些同學想?yún)⒓?？（?舉手） 2、有一位大家公認的跑步速度很慢的同

5、學，也非常想?yún)⒓咏恿Ρ荣悾?代表班級出征。是否讓他參加呢？老師犯難了。 3、請你們拿起手中的平板，做出你們的選擇吧?。▽W生完成在線投票） 互動課堂統(tǒng)計選項情況的具體數(shù)據(jù)，反饋數(shù)據(jù)，交流想法。 4、看來你們各自都有自己的理由和想法，該做出怎樣的決定呢？ （二）觀點碰撞，思辨升級 1 、正好咱們武漢市育才可立小學的校園電視臺在拍攝關于運動會的 專題片，讓我們跟隨小記者一起去看看吧?。úシ挪稍L視頻） 2 、學生再次投票：看了短片，你們的想法是否會有所改變？讓我們 拿起手中的平板，再次做出你的選擇吧！ 3、在線答題數(shù)據(jù)反饋，說出兩次投票數(shù)據(jù)的變化。 采訪轉變想法的同學（1

6、—2 名），說出自己的緣由。 4 、師小結：其實今天的這道選擇題沒有對錯之分，不同的答案代表 了你們不同的思考問題的角度。我決定充分尊重大家的意見，今年的 運動會我讓那位跑得慢的同學也參加，今后運動會的集體項目，大家 也都可以輪流參加，讓你們共同體驗運動的樂趣，一同為團隊拼搏！ （三）事例回放，感受友情 今天在課堂上解決了這個棘手的問題，老師非常高興，真的感覺 你們是有凝聚力的團隊，心中時時刻刻都有班級這個大家庭。 回放事例（一）：一封信背后的故事…… 1 、上個學期發(fā)生的這件事不知道大家是否還記得？一個星期一，我 們班的小 A 同學因為沒有在升旗儀式上佩戴紅領巾，導致

7、班級的周評 選從五星班級降級為四星班級，同學們紛紛指責他。事后我收到了小 A 寫的一封信，一直珍藏在我的辦公桌抽屜里。你們想知道他在信中 寫了什么嗎？讓我們一起看看吧?。ㄍ扑托偶掌綄W生平板，老師 現(xiàn)場朗讀內(nèi)容）（教師板書：冷落、忽視、疏遠等） 2 、看了信的內(nèi)容，大家神色并不輕松，同學們能反思一下自己當時 的做法、說法有沒有不當?shù)牡胤剑拷裉煲苍谶@兒說一說吧！ 3、生自由談自己的內(nèi)心感受和想法。（教師相機板書：理解、體諒、 包容等） 4 、小結：沒有什么隔閡是真情無法消除的，相信今天課后咱們的心 會貼得更緊，更緊。 回放事例（二）：同學需要的是什么？

8、 1、下面這段視頻中出現(xiàn)的也是咱們班真實發(fā)生的事例。（學生觀看視 頻） 2、采訪視頻中的主角，談談自己當時內(nèi)心的感受。 3 、如果時光能夠倒流，回到那時，我們也許有更好的解決方式呢！ 你們覺得呢？我們怎樣解決更加好？ 4、學生自由發(fā)言 5、總結：我們想到了生病同學的生理需求，怕他餓，怕他營養(yǎng)不夠， 但是卻忽視了他的心理需求。即便是關愛，也有我們考慮不周的地方， 看來更多的換位思考才能讓我們了解同伴的真正需求?。。ń處煱鍟?換位思考） 【設計意圖：這個環(huán)節(jié)中一共出現(xiàn)了三個小案例，全部都是來源于學 生中的真實故事，由學生的生活實際出發(fā)，以學生的內(nèi)在需要為基礎， 拋

9、出他們確確實實遇到過的問題，打開他們的話題，激活他們已有的 相關生活經(jīng)驗，從而引導孩子們展開思辨，充分闡述自己的理由，在 思——辨——再思——再辨的過程中一步步明晰這些問題沒有絕對 的對與錯，只有怎樣才是最合理的處理方式。三個案例的選擇既有邏 輯關聯(lián)，又在認知高度層層推進：從是否同意參加運動會，再到被指 責同學一封信故事的逆向反思，最后到關愛同伴的方式方法的更加完 美，直擊學生內(nèi)心深處，讓課堂真正成為關注學生需求，關注學生的 真實體驗的課堂。】 三、體驗游戲，認知導行 1 、今天咱們課堂上的收獲真不少，能不能在實際生活中也真的做到 呢？下面我們來玩一個體驗游戲——海島

10、逃生。 2、出示游戲背景，講解游戲規(guī)則 3、學生自由組合（4—5 人小組），開始游戲體驗 4、教師進入學生中捕捉典型照片或視頻，互動課堂推送到大屏幕， 請相應的小組代表交流自己團隊“逃生”的秘訣。（師相機板書：不 離不棄、互助等） 【設計意圖：教材中在本課時首頁安排的這個游戲，我調(diào)整到孩子們 對同伴、團隊有了充分的認知體驗之后，一是因為這個游戲本身涉及 到生命層面的高度，二是能夠在這個由知到行的游戲中有效挖掘到學 生本真的東西進行呈現(xiàn)?！? 四、美文推薦，課后延伸 1 、教師總結：他們說得多好呀！同學相伴的路途上，你、我、他都 是最為親密的同伴，當你的小伙伴有

11、失誤、有不足時，不要責怪，不 要冷落，不要忽視，不要排斥和疏遠，請給予他們最真誠的幫助、諒 解、關愛、接納、尊重、理解！每個人都學會換位思考，對同伴不拋 棄，不放棄，真正做到——不讓一個人落下?。ò鍟啡ゲ糠衷~語， 留下關鍵詞語） 2、請大家課后登錄教育云空間，閱讀老師推送的美文《溫情的大雁》， 并在空間發(fā)表自己的感受。 【設計意圖：美文中雁群的群體意識也是對課堂教學的補充和延續(xù)， 在雁群中存在的不離不棄、團結互助都會引發(fā)學生的思考和模仿，在 課堂生活實例已經(jīng)比較豐富的情況下，我選擇了讓學生課后閱讀，教 育云空間的感受留言是對“真誠平等、互助互愛、不離不棄”的再次 回

12、顧，同時學生之間可見彼此的留言，也充分體現(xiàn)了生本的教育理念， 利用了來自小伙伴的教育力量。】 板書設計： 同 學 相 伴 換位思考  不離不棄 尊重 理解  關愛 不讓一個人落下 接納  包容 互助 【教學反思】 本課作為是部編版《道德與法治》三年級下冊第一單元“我和我 的同伴”中最后一課《同學相伴》的第二個子話題——“不讓一個人 落下”，位于三年級下冊第一單元的最后一課，是學生由認識自我個 體的特點轉向關注共同生活的一個關鍵節(jié)點，對于學生日后融入集 體、關愛他人、和諧共處

13、有非常重要的指導意義。當我們執(zhí)教這個屬 于學生校園生活領域的話題時，更加應該關注的是由學生日常生活生 成的最為真實的事例，在這些他們身邊甚至他們自己身上的事例中去 引導他們生成應有的道德約束，變他律為自律，從而有效地把“知” 轉化為“行”。 孩子不是孤立的，他是環(huán)境當中的一個人，學校教育的任務就是 要把學校與社會、教育與生活緊密聯(lián)系起來。學生正確的道德理念和 道德情感需要通過豐富多彩的活動來體驗和感悟，學生頭腦中已經(jīng)形 成的正確的道德理念和道德情感需要通過各種活動來加以鞏固和深 化，進而形成良好的道德和行為習慣。只有這樣長期地堅持下去，才 能積極地幫助學生隨著年齡的增加而逐步形成正確的道

14、德觀、人生觀 和世界觀。 帶著這樣的思考，我在設計教學策略時，就著重從學生的實際校 園生活入手了： 一、回顧了生活中的同伴歡樂情誼 課前首先出示一組學生快樂校園生活的集體照，請學生欣賞。問 問大家三年的共同生活給大家留下了什么印象？從而讓學生能夠品 味大家相處相伴的樂趣。 此環(huán)節(jié)活動安排，既有對本課中上一個話題“同學相伴的快樂” 的延續(xù)與順承，也在輕松愉快的回憶中開啟了同伴彼此的親密關系之 門，順勢導出本節(jié)課的學習主題。學生們看得非常認真，流露出的笑 容也自然真誠，內(nèi)心對自己三年來的成長之路充滿幸福體驗。 二、解決了生活中的同伴難題事例 從教材頁呈現(xiàn)的三個具體事例

15、來看，初步設計的時候，我把這三 個事例都考慮到課堂思辨的環(huán)節(jié)中去了，但是從我們預設的學生觀點 來看，事例一和事例二學生可以談的觀點都是類似的，說來說去都是 那樣幾句話，為什么會這樣？原來第一、二個事例“運動會摔跤帶來 的埋怨”和“沒有戴紅領巾受到的責怪”屬于同一個層面的平推事例， 都是學生無意中對班級榮譽造成了損害，但是同學們的責怪看起來又 確實是為了班級榮譽，無可厚非。怎樣幫助學生厘清其中的關系？會 不會是在老師關注方向的變化下，學生的觀點也如同墻頭草一樣搖擺 不定？課堂上，必須讓孩子們有一個清晰的認知——在不同的集體活 動中，需要得到體現(xiàn)的活動價值并不相同，有的活動側重競爭優(yōu)

16、劣， 有的活動側重體驗快樂，有的活動側重能力提升，有的活動側重團隊 協(xié)作。為此，我把教材上第一個事例“做了減法”，而把自己學校將 要到來的運動會報名工作中的這個難題拋出來，打開他們的話題，激 活他們已有的相關生活經(jīng)驗，從而引導孩子們展開思辨，充分闡述自 己的理由，在思——辨——再思——再辨的過程中一步步明晰這個問 題沒有絕對的對與錯，只有怎樣才是最合理的處理方式。學生課堂上 投票的數(shù)據(jù)變化就真實地再現(xiàn)了他們心中對這個問題的認知提升：只 要心中有集體，有他人，有同伴，就是好樣的。第二個事例運用逆發(fā) 生的方式，一封當事人的書信引出孩子們的自我反思，內(nèi)省的過程讓 課堂上真情涌動，感人至深。我相信班級

17、中下次再有這樣的事情發(fā)生， 他們的處理方式一定會更加溫情、合理，伙伴們之間的感情一定愈加 深厚！ 教材中第三個事例是校園中常見的，但是不見得每個班級都會遇 到。恰巧我班上學期就有這樣一位同學骨折后坐輪椅上學，也的確在 喝水、如廁、午餐、閱讀體驗等許多方面得到了同伴們的細微呵護。 我想如果就教材中列舉的事例直接在課堂上呈現(xiàn)，對我班學生來說就 毫無價值可言，現(xiàn)實生活中他們已經(jīng)做得這么好了，還要他們辨析把 骨折同學單獨丟在教室里的做法，就等于是為了用教材而用事例。怎 樣才能使學生的道德認知在通過學習比原有的層面有所提升，讓他們 真的學有所獲？我想，順著教材事例的思路，改用自己班級真實事例， 教

18、師能不能挖掘出受傷同學在吃飽飯以外的其他需求，引導學生關注 同伴的層面從生理需求到精神需求有所攀升？事實證明，這樣的設計 是正確的，課堂上受傷同學的幾句話，讓大家陷入深思。這時引出“換 位思考”，從而告訴學生即便是出于“關愛”的本心，也有我們考慮 不周的地方，看來更多的換位思考才能讓我們了解同伴的真正需求 啊！ 三、運用到生活中的同伴正確相處 “海島逃生”游戲在教材中安排于本課時內(nèi)容的首頁，根據(jù)自己 的教學需要，我調(diào)整到孩子們對同伴、團隊有了充分的認知體驗之后 進行，一是因為這個游戲本身涉及到生命層面的高度，二是能夠在這 個由知到行的游戲中有效挖掘到學生本真的東西進行

19、呈現(xiàn)。課堂上孩 子們都能緊抓同伴，絕不放棄，甚至部分學生能做出一些犧牲自我利 益的方式給同伴帶來生的機會，把自己的腳墊在下面讓同伴踩上，用 自己的身體托舉個子小的同學，拼命抱緊同伴忽略自己的安全，這些 都是令人欣喜的亮點，運用互動課堂把游戲中最本真的表現(xiàn)投送到大 屏幕上，請大家自己看，這是最有力的教育，勝過一切說教！ 教材的靈活處理，現(xiàn)代化教育手段的支持運用，都為這節(jié)課帶來 了不少亮點。但課堂是遺憾的藝術，一節(jié)課總會有不如人意的地方， 靜思梳理，這節(jié)課上我在學生事例思辨環(huán)節(jié)中，給予他們充分表述的 時間還不夠，只要孩子還有不同的觀點，就應該讓他說出來，有時候 課堂上生成的教育切入點比老師預

20、設的還要更加好。在游戲環(huán)節(jié)，老 師注意捕捉孩子們動作上的互助、團結，但其實他們的言語中也是有 許多類似的表達，有的學生喊“抓緊我的手，我在就不會讓你掉下去！” 還要學生緊擁一團彼此鼓勵“堅持一下，再堅持一下！”特別是那個 把腳墊在下面的孩子說“別擔心我的腳，現(xiàn)在重要的是你的生命！” 如果能抓住這樣幾個典型的孩子的話語，結合推送的游戲視頻和照 片，就更加立體地展現(xiàn)了孩子們彼此關愛、互相助力、絕對不讓一個 人落下的道德發(fā)展軌跡。 兒童道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主 觀責任感的轉化過程。學生道德的形成既源于生活又服務于生活 , 引 導學生熱愛生活 , 幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。因而 我的所有設計目的都在于引起學生對已有的生活進行道德反思 ,豐富 學生的體驗、感悟 , 在課堂教學中促使學生由感知生活經(jīng)歷上升到形 成生活經(jīng)驗、生成生活智慧 ,從而促進有效的學習 ,實現(xiàn)個人道德的發(fā) 展。