部編版語文三年級(jí)下冊(cè) 守株待兔導(dǎo)學(xué)案

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1、 5《守株待兔》導(dǎo)學(xué)案 知人者智，自知者明?！独献印? 原創(chuàng)不容易，【關(guān)注】店鋪，不迷路！ 滿招損，謙受益?！渡袝? 關(guān)注本店鋪，下次再找不迷路 課題  守株待兔  課型  新授課 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn) 課前準(zhǔn)備 課時(shí)安排 教學(xué)過程 第一課時(shí) 1.會(huì)認(rèn)“宋、耕”等 4 個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等 9 個(gè)字。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，能根據(jù)注釋了解課文內(nèi)容。 3.在讀文展開合理想象的基礎(chǔ)上，體會(huì)到“想不勞而獲是不行的”的道 理。 會(huì)讀會(huì)寫本課生字，正確斷句讀文，了解故事內(nèi)容。

2、體會(huì)到“想不勞而 獲是不行的”的道理。 1. 準(zhǔn)備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 2.預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生) 2 課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)  教師指導(dǎo) 1.板書課題《守株待  學(xué)生活動(dòng) 1.學(xué)生齊讀課題，識(shí)記  教學(xué)提示 學(xué)生可以結(jié) 一、朗讀  兔》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題， “守、株、待”，說說題目  合已有的識(shí)字經(jīng) 課題，解題質(zhì)  嘗試說一說題目的意思。  的意思。2.學(xué)生質(zhì)疑：守株 驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，根據(jù) 疑(用時(shí)：4 分  2.教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)  待兔是什么意思？誰在守 

3、 字的意思，說說題 鐘)  題目，提出有價(jià)值的問題。 株待兔？為什么要守株待 兔呢？他等到兔子了嗎？  目的意思，在理解 題目的同時(shí)，教師 教給學(xué)生理解詞 語的具體方法。 二、初讀  1.教師引導(dǎo)學(xué)生自由 1.學(xué)生自由地朗讀課 1.本課要求 朗讀課文，一邊朗讀一邊圈 文，遇到讀不準(zhǔn)的生字圈出 認(rèn)讀的“冀略難， 課文，集中識(shí)  畫生字，鞏固課前預(yù)習(xí)成  來，借助識(shí)字表或工具書讀 教師可以借助詞 字(用時(shí)：16 分 果。 2.教師組織學(xué)生展開 準(zhǔn)字音。  語和句子反復(fù)再 鐘)  小組互學(xué)，集中識(shí)記

4、本課生 2.開展小組互學(xué)生字 字。(1)小組長(zhǎng)檢測(cè)組員認(rèn) 活動(dòng)：(1)組長(zhǎng)利用字卡逐  現(xiàn)，強(qiáng)化字音。 2.教師要鼓 讀情況。  一檢查小組成員識(shí)字情況， 勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己 (2)教師組織學(xué)生展開 將識(shí)記不準(zhǔn)的生字單獨(dú)列  的方式進(jìn)行識(shí)字， 集體認(rèn)讀活動(dòng)，共同鞏固字 出來。 (2)學(xué)生讀準(zhǔn)字音， 引導(dǎo)交流，互相學(xué) 音。(3)組織學(xué)生展開識(shí)字 注意“守、株、觸、釋”是 習(xí)。3.教師要注意 方法的交流活動(dòng)，針對(duì)識(shí)記 翹舌音，“其”讀二聲。  培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾 困難的字交流識(shí)字方法。 3.教師組織學(xué)生再次  (3)學(xué)生交流：

5、利用形 聲字的特點(diǎn)識(shí)記“株”，運(yùn)  聽的能力，在傾聽 中鞏固字音。 朗讀課文，鞏固字音，讀通 用對(duì)比識(shí)字的方法比較 句子。4.老師組織學(xué)生朗讀 “待”和“侍”“守”和“宋”， 課文。  運(yùn)用拆一拆的方法識(shí)記 “釋”“觸”，用字理法記 “耕”。3.學(xué)生自由朗讀課 文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的 字音，讀通每一個(gè)句。 4.同桌互讀課文，注意 句子的停頓。 1.教師組織學(xué)生默讀 1.學(xué)生默讀課文，交  引導(dǎo)學(xué)生抓 三、再讀  課文，思考課前質(zhì)疑提出的 流：一個(gè)農(nóng)夫著樹樁子等待 住故事情節(jié)進(jìn)行 課文，整體感 知(用時(shí)：8 分

6、 問題：守株待兔是什么意 思？誰在守株待兔？為什  著兔子。他偶然間撿到一只 合理的想象，進(jìn)行 撞到樹樁的兔子，就放下農(nóng) 充分交流，概括故 鐘)  么要守株待兔呢？他等到 兔子了嗎？ 2.教師組織學(xué)生結(jié)合  具天在樹樁旁等兔子再次 撞來。最后沒有等到兔子。 2.學(xué)生交流：故事講的是一  事的主要內(nèi)容。 注釋，讀懂故事。嘗試說一 個(gè)農(nóng)夫偶然間撿到一只撞 說故事的內(nèi)容。  到樹樁的兔子，于是放下農(nóng) 具，不勞作，天天守在樹樁 旁等兔子再次出現(xiàn)，可是兔 子始終沒有出現(xiàn)，他最后成 為大家恥笑的對(duì)象。 四、示范  1

7、.師指導(dǎo)學(xué)生觀察寫 1.學(xué)生逐一觀察生字， 1.學(xué)生書寫 字表中的前 5 個(gè)生字，找出 找出容易寫錯(cuò)的筆畫，并圈 的時(shí)候，要注意 講解，指導(dǎo)書 寫(用時(shí)：10 分  容易寫錯(cuò)的地方。 2 教師組織學(xué)生針對(duì)  出來。 2.學(xué)生注意寫“耕”，  “耕”的書寫，左 部分與右部分 鐘)  容易寫錯(cuò)的筆畫進(jìn)行書空  橫豎較多，意長(zhǎng)短的變化， “橫”的長(zhǎng)短變化 練寫，并針對(duì)書難點(diǎn)進(jìn)行交 “守、宋”“株、待”可對(duì)  及穿插。 2.“株、 流。  比結(jié)構(gòu)的相同之處進(jìn)書寫。 待”結(jié)構(gòu)上的左窄 3.教師利用課件逐一

8、  3.學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)  右寬；“、宋”結(jié) 展示“守、株、待、宋、” 生字在田字格中的占位和  構(gòu)上的上覆下。 的書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。  筆畫書寫特點(diǎn)。 4.教師組織學(xué)生練寫 4.學(xué)生逐一練寫，針對(duì) 生字，教師巡視予以個(gè)別指 老師的建議進(jìn)行修改。 導(dǎo)。 5.教師利用投影儀展 5.學(xué)生仔細(xì)觀察同伴 示學(xué)生的書寫成果，集體評(píng) 的書寫，看一看哪些筆畫寫 五、課堂 總結(jié)，布置作  議。 1.教師總結(jié)學(xué)生課堂 學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)  得好，哪些寫得不夠好。 1.學(xué)生針對(duì)教師的意 見想一想怎樣改進(jìn)。 2.學(xué)生及時(shí)鞏

9、固對(duì)生  教師要善于 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光 點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué) 業(yè)(用：2 分鐘) 習(xí)。2.布置作業(yè)：把課文讀 字的學(xué)習(xí)，把課文讀熟。 熟。 第二課時(shí)  生，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。 教學(xué)環(huán)節(jié)  教師指導(dǎo)  學(xué)生活動(dòng)  教學(xué)提示 一、直接 入課，鞏固字 詞(用時(shí)：6 分 鐘)  1.教師利用課件出示 詞語，組織學(xué)生進(jìn)行摘蘋果 游戲，鞏固詞語。 2.教師利用生字卡片， 組織學(xué)生快速認(rèn)讀生字。 3.教師組織學(xué)生朗讀 課文，鞏固字音，讀通句子。  1.學(xué)生認(rèn)讀詞語： 守候一株草等待宋朝 耕地接觸長(zhǎng)頸鹿解釋 其他。

10、 2.學(xué)生認(rèn)讀： 守株待宋耕觸頸釋其 3.學(xué)生朗讀課文，認(rèn)真  教師要注重 對(duì)識(shí)字效果的鞏 固，通過反復(fù)訓(xùn)練 幫助學(xué)生鞏固字 音。 二、朗讀  傾聽同學(xué)的朗讀，針對(duì)有問 題之處進(jìn)行糾正。 1.教師指導(dǎo)學(xué)生默讀 1.學(xué)生默讀課文，一邊 1.教師要引 課文，結(jié)合注釋理解句子的 讀書一邊想句子的意思，把 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀 課文，感悟體 會(huì)(用時(shí)：22 分  意思。 2.教師組織學(xué)生交流  不理解的地方畫出來。 2.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)  邊想。2.學(xué)生在交 流過程中，教師要 鐘)  理解句子的意思。 (1)交流前兩

11、句。  習(xí)交流句子的意思。把不理 注意學(xué)生語言表 解的詞提出來，互相解答。 達(dá)的連貫性及準(zhǔn) (2)學(xué)生質(zhì)疑不理解的  3.學(xué)生交流：  確性。 詞。  (1)學(xué)生讀句子，要讀  3.學(xué)生在交 3.交流：兔走觸株，折 準(zhǔn)字音，正確斷句。 頸而死。 (2)說出“走”就是跑  流的過程中，要注 意學(xué)會(huì)傾聽，從他 (1)教師指名讀句子， 的意思。說出帶有“走”字 人的回答中豐富 學(xué)生思考句子的意思。  的句子。(兒童急走追黃蝶) 自己的想法。 (2)學(xué)生理解“走”的 (3)學(xué)生針對(duì)兔子撞樁而 4

12、.學(xué)生在討 意思，聯(lián)想相關(guān)的句子。  死，展開想象，進(jìn)行交流。 論的過程中，教師 (3)教師引導(dǎo)學(xué)生想象 (4)學(xué)生想象種田人白撿兔  要引導(dǎo)學(xué)生大膽 兔子撞到樹樁的原因。 (4)引導(dǎo)學(xué)生想象：兔 子撞死，被誰看到了？種田 人撿到這只兔子是怎么想、 怎么做的？  子的情景，進(jìn)行交流。 4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)： (1)學(xué)生朗讀句子。 (2)學(xué)生結(jié)合前文，展 開想象、推理，進(jìn)行交流。  表達(dá)自己的想法， 說清楚自己的想 法即可，不要有過 高的要求。 5.引導(dǎo)學(xué)生 4.交流：因釋其耒而守  (3)學(xué)生展開想象，說

13、  走進(jìn)故事，與人物 株，冀復(fù)得兔。  出自己的想法，并認(rèn)真傾聽 面對(duì)面，說出內(nèi)心 (1)課件出示句子，教 其他同學(xué)的想法。  的想法。 師組織學(xué)生讀一讀，思考 “釋其耒”的原因。  5.學(xué)生朗讀并交流： (1)學(xué)生讀句子，交流  6.在學(xué)生理 解內(nèi)容并感悟道 (2)教師組織學(xué)生再讀 句子的意思。  理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 句子，停頓恰當(dāng)。 (3)教師組織學(xué)生想 象，農(nóng)夫是怎樣“釋其耒而 守株，冀復(fù)得兔”的。  (2)再讀句子，講述自 己是否嘲笑農(nóng)夫及理由。 6.學(xué)生交流： (1)學(xué)生帶著自己

14、的理  背誦的指導(dǎo)。 7.學(xué)生在學(xué) 文后，結(jié)合理解有 所感悟，也可以聯(lián) 5.交流：兔不可復(fù)得， 解讀全文。 而身為宋國(guó)笑。 (2)學(xué)生自由談自己的 (1)讀句子，思考：結(jié) 感悟。 果如何？ 7.學(xué)生匯報(bào)自己的想 (2)組織學(xué)生討論：你 法與做法。  系自己生活中類 似的現(xiàn)象，讓學(xué)生 有“感”而發(fā)。 嘲笑他嗎？為什么？ 6.教師組織學(xué)生讀全 文，思考：你感悟到了什 么？  8.學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的 理解進(jìn)行背誦。 9.學(xué)生回憶身邊的人 與事，展開交流，說出自己 7.教師引導(dǎo)學(xué)生思考： 的想法。 如果時(shí)間倒流，你打算怎

15、么 勸他？ 8.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 背誦。9.教師引導(dǎo)學(xué)生思 考： 你在生活中見過類似 的現(xiàn)象嗎？你準(zhǔn)備如何勸 阻？ 1.教師指導(dǎo)學(xué)生觀察 1.學(xué)生逐一觀察生字，  學(xué)生書寫的 三、觀察  寫字表中的后 4 個(gè)生字，找 找出容易寫錯(cuò)的筆畫，并圈 時(shí)候，要注意“釋” 交流，指導(dǎo)書  出容易寫錯(cuò)的筆畫。  出來。  的左上部分不是 寫(用時(shí)：10 分 鐘)  2.教師組織學(xué)生針對(duì) 容易寫錯(cuò)的筆畫進(jìn)行書空  2.學(xué)生注意書寫“頸” “爪字頭”；“其” 的時(shí)候，左邊的第二筆不出 里

16、面是兩橫而不 練寫，并針對(duì)書寫難點(diǎn)進(jìn)行 頭；“其”里面是兩橫。 交流。3.教師利用課件逐一 3.學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè) 展示“觸、頸、釋、其”的 生字在田字格中的占位和  是三橫?！坝|、頸” 的左右比例要適 中。 書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 4.教師組織學(xué)生練寫  筆畫書寫特點(diǎn)。 4.學(xué)生逐一練寫，針對(duì) 生字，教師巡視予以個(gè)別指 老師的建議進(jìn)行修改。 導(dǎo)。 5.教師利用投影儀展 5.學(xué)生仔細(xì)觀察同伴 示學(xué)生的書寫成果，集體評(píng) 的書寫，看一看哪些筆畫寫 四、拓展  議。 1.組織學(xué)生閱讀課后 的《南轅北轍》。  得好，哪些寫得不夠好

17、。 1.學(xué)生閱讀《南轅北 轍》，并思考故事中的坐車  教師要注意 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“坐 延伸，布置作 業(yè)(用時(shí)：2 分 鐘）  2.布置作業(yè)：把這個(gè)故 人犯了什么錯(cuò)。 事講給家里人聽。 2.學(xué)生把故事講給家 人，做到有聲有色。  車人犯了什么錯(cuò)” 進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué) 生明白在表達(dá)時(shí) 應(yīng)該有條理。 【素材積累】 不要嘆人生苦短，若把人一生的足跡連接起來，也是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路；若把人一生的光陰裝 訂起來，也是一本厚厚的書。開拓一條怎樣的路，裝訂一本怎樣的書，這是一個(gè)人生命價(jià)值與 內(nèi)涵的體現(xiàn)。有的人的足跡云煙一樣消散無痕，有的人卻是一本耐讀的厚書，

18、被歷史的清風(fēng)輕 輕翻動(dòng)著，給一代又一代的人以深情的啟迪與深刻的昭示。 【素材積累】 從誕生的那一刻起，我們就像一支離弦的箭，嗖嗖地直向著生命的終點(diǎn)射去。但我們無論 怎樣地氣喘吁吁疾步如飛，也趕不上歲月那輕捷的步履。她無聲無息波瀾不驚地帶走紛沓的人 群，卷走一個(gè)又一個(gè)朝代，不在世界的任何一個(gè)角落停留，也不在心靈的重重羈絆前稍一駐足。 無論歷經(jīng)了多少滄海桑田的變遷，她永遠(yuǎn)年輕、純潔、輕盈、清澈如初。 時(shí)光不老人易老。 穿行在一片又一片潔白的日子里，我們可曾朝涂曦霞，暮染煙嵐，在她的脈絡(luò)里注進(jìn)拼搏的汗 水，把每一頁潔白的日子都涂成一幅斑斕的圖畫，剪成一貼豐滿的記憶？穿行在一片又一片潔 白的日子里，我們可曾刪繁就簡(jiǎn)，除去蕪雜的枝蔓，抖落發(fā)黃的往事，省略多余的情節(jié)，向著 既定的目標(biāo)輕裝向前。