浙教版小學(xué)六年級下冊語文《刻骨銘心的國恥》 教案及教學(xué)反思

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1、浙教版小學(xué)六年級下冊語文《刻骨銘心的國恥》 教案及教學(xué)反思 教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、能通過比較，認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。 2、能借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，理解新詞語在課文中的意思。 3、了解日本侵略軍當(dāng)年在南京*中的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生毋忘國恥，這振興中華而努力學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點： 認(rèn)識有關(guān)句子的句式特點和表達(dá)作用。 教學(xué)難點： 體會課文第二段中的典型事例是怎樣通過語言表達(dá)出來突出日軍暴行的。 教學(xué)準(zhǔn)備： 錄音、幻燈片 教學(xué)時間： 2課時 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。 2、學(xué)習(xí)生字新詞。 3、完成有關(guān)字

2、詞作業(yè)。 教學(xué)過程： 1、揭題、解題。 （1）出示課題。 （2）解題。理解詞語：刻骨銘心 （3）讀了課題，你有什么問題要提？ （引導(dǎo)學(xué)生評議，把提的有價值的問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文） 2、初讀課文。 （1）聽錄音，思考：①"國恥"在課文中指什么？②這什么說這"國恥"是刻骨銘心的？ （2）討論交流上面的思考題。 （3）默讀課文，通過查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。 3、檢查自學(xué)情況。 （1）讀準(zhǔn)帶點的字。 荷（hè）槍實彈（dàn）用另一個讀音分別組詞。 （2）讀讀課文中生字組成的詞語。 （3）理解詞語。 駭人聽聞：駭，驚嚇。使人聽了吃驚。 如愿以

3、償：償，滿足。滿足了自己的愿望。 令人發(fā)指：發(fā)，讀fà 。叫人憤怒得頭發(fā)都豎起來了。 年逾古稀：逾，超過。古稀，指七十歲。年紀(jì)超過七十歲，指高齡老人。 毛骨悚然：悚然，害怕的樣子。 （4）學(xué)生提出不理解的詞語，全班解疑。 4、給課文分段。 （1）本文是一篇參觀記，這種類型的文章常按"概括介紹-參觀經(jīng)過 -觀后感"的結(jié)構(gòu)來寫。我們可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)給課文分段。 （2）本文也可采用先把課文主體部分（參觀經(jīng)過）劃出，再看頭尾的方法來分段。 5、作業(yè)。 （1）抄寫課文中的詞語。 （2）說說下面詞語的意思。（課后第三題） （3）讀課文。 第二課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、細(xì)讀課文，學(xué)

4、習(xí)句式。 2、有感情地朗讀課文。 教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)檢查。 （1）看拼音和漢字，把詞語寫完整。 xiàn　yàn 　淪（ ）火（ ） dào tāotāo （ ）田（ ）不絕 小結(jié)規(guī)律：帶有偏旁""的，發(fā)an音；不定期有偏旁""發(fā)ao音。 （2）聽寫課后第三題中的詞語，并說說詞語的意思。 2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。 （1）指名讀第一段。 （2）比較句子，說說哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng)。 ①可是40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這35萬人竟被侵華日軍全部屠殺了！ ②南京淪陷后的40多天內(nèi)，侵華日軍屠殺了35萬人。 （3）抓住這一段課文的重點詞概括段落大意。 3、

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段。 （1）自學(xué)課文第二段，根據(jù)作者的參觀順序給課文分層。全班交流，說說根據(jù)哪些句子來分層？燈片出示。 ①紀(jì)念館分史料陳列廳，尸骨陳列室和卵石廣場等幾部分。 ②史料陳列大廳很寬敞，墻壁上掛著250幅圖片。 ③走進(jìn)尸骨陳列室，首先跳進(jìn)眼簾的是櫥窗里的累累白骨！ ④史料陳列廳中的圖片┅┅室外的卵石廣場卻給人另外一種感覺。 啟發(fā)學(xué)生理解第④句的過渡作用。 （2）學(xué)習(xí)第二層。 ①自由讀第二層課文。 ②這兩段都采用了先概括介紹后舉實例的方法，重溫歷史，控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實例部分。 ③理解重點句。 a.從1937年12月到期938年2月初......其中

6、包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。 這句話主要從哪些方面來介紹圖片內(nèi)容的？（時間短，手段多，殺人面廣。） 課文用了一個長句來全面來控訴侵華日軍的暴行，讀起來一氣呵成，情感憤怒激烈沉痛。指導(dǎo)朗讀。 b.35萬人慘遭屠殺，日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。 這里兩個連續(xù)的感嘆號表達(dá)了作者怎樣的感情？ c.比較句子，說說哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng) 日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。 這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。 （第一句用"把"字句，突出了"六朝古都的歷史名城"變成"人間地獄"是日寇犯下的滔天罪行，強(qiáng)調(diào)日本侵略者對這場空

7、前的劫難罪責(zé)難逃。） （3）學(xué)習(xí)第三層。 ①指名讀課文第三層。 ②讀旁注。 （4）學(xué)習(xí)第四層。 ①默讀課文，劃出表示地點的詞語。 ②討論：大院卵石地面--小路邊13塊浮雕--圍墻邊的一組浮雕。 小結(jié)：本層按參觀順序記敘。 （5）根據(jù)各層內(nèi)容概括段落大意。 4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。 （1）指名讀課文。 （2）全班討論：這什么說"這是我們民族的奇恥大辱"？"深刻的啟迪"指的又是什么？ 師歸納：國力衰微，就會遭到外國人的欺負(fù)，要讓歷史的悲劇不再重演，就得不忘國恥，發(fā)奮圖強(qiáng)。 （3）這一段總結(jié)全文，點明中心。 5、布置作業(yè)。 片段練習(xí)，從下面兩題中任選取一題。 （1）站在"

8、侵華日軍南京*遇難同胞紀(jì)念館"前。 （2）學(xué)習(xí)課文按參觀順序記敘的寫法，介紹你的學(xué)?；蚣?。 教學(xué)反思1 《刻骨銘心的國恥》是一篇選學(xué)課文，描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會日本侵略軍在南京*中的滔天罪行及險惡用心。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生毋忘國恥，為振興中華努力學(xué)習(xí)。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學(xué)生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得自己深思。 課的導(dǎo)入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京*的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛

9、德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學(xué)生較快地融入這個情境，把學(xué)生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學(xué)生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數(shù)語?？赡軐W(xué)生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京*的慘狀效果會更好些。 學(xué)生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句"40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了。"進(jìn)行教學(xué)，通過比較，理解被字句的作用。于是進(jìn)入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心？這個問題可謂牽一發(fā)而動

10、全身，是一個板塊式的問題。然后學(xué)生就帶著問題去研讀課文，但從學(xué)生反饋的情況來看，不容樂觀，發(fā)言者屈指可數(shù)，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點： 1，學(xué)生個體的朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應(yīng)該提供給學(xué)生更多一點的時間去朗讀課文，讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達(dá)它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學(xué)生的朗讀水平低下。 2，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的

11、價值，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學(xué)生成為文中的人。必要時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對"情"了然于心，否則，很難達(dá)到極佳的朗讀效果。 3，對學(xué)生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師應(yīng)該指出該同學(xué)讀得好的地方，然后讓大家都來學(xué)學(xué)，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當(dāng)然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。 在結(jié)課時，由于下課的鈴聲已經(jīng)響起，所以大部分是教師的講解來代替學(xué)生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設(shè)計上我是準(zhǔn)備一課時結(jié)束的，從中也可以看出自己的課堂應(yīng)變能力還不夠。其實后面還有幾個細(xì)節(jié)，如"一把軍刀"

12、"下關(guān)草鞋峽慘案"等，可以在課后放手讓學(xué)生自學(xué)，畢竟這是一篇選學(xué)課文，教師本不必面面俱到。教學(xué)時，感情從單一的"恨"到"勿忘國恥 振興中華"之間的深化，教師的過渡還顯生硬。 教學(xué)反思2 《刻骨銘心的國恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀(jì)30年代發(fā)生在南京的那一幕充滿血腥的歷史，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國無辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章，讓我展示了一節(jié)激情四溢的課堂。課雖然結(jié)束了，卻留給了我無盡的思索。 一、營造氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本。 農(nóng)村的孩子，知識面不夠廣泛，平日里很少接觸到南京*的史實，對于這段歷史也并不是很熟悉，如何讓孩子走進(jìn)文本，與文本一起對話，感受當(dāng)時日寇的殘酷，

13、這是本課的一個難點。在課前，我就讓學(xué)生查找有關(guān)南京*的資料，讓他們有個初步的感知；在課堂上，我借助多媒體手段，用圖片等來展示當(dāng)時的情景，讓學(xué)生有個直觀的感悟；并且利用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生完全融入到這段歷史之中。 在上課之初，我先用一段扭曲的歷史導(dǎo)入課文，讓學(xué)生去讀，去感受，明白國恥不可忘記，讓學(xué)生一開始就走近那段難忘的國恥當(dāng)中去。在教學(xué)中，我還借助許多想像，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這白骨中你似乎看到了誰的身影？"通過學(xué)生豐富的想象，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，一個個慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現(xiàn)。 二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重個性化閱讀。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生

14、的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場面，請學(xué)生用心去讀去感悟，為什么這段文字如此地震撼著你的心靈？在這一段話中，哪些詞語刺入你的眼睛，讓你感受到了憤怒。讓學(xué)生自主地去尋找、去探究、去品味，感受日寇的殘酷。"6個星期，30多萬人、年逾古稀、剛出生不久"等等這些詞語被孩子們反復(fù)研讀，"我很氣憤。""我恨不得把這些日本人趕出中國。""日寇多么慘無人道啊，他們真是毫無人性啊。"這些情感從孩子的心中自然流淌。正因為愛之深，才恨之切啊，孩子們帶著對祖國深深地?zé)釔郏艑θ湛苡辛饲猩碇窗　? 三、注重讀寫結(jié)合，給孩子們一吐為快的機(jī)會。 閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地"見縫插針"，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既實現(xiàn)了讀寫遷移，又給了學(xué)生一次習(xí)作的機(jī)會。 在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生深刻感悟日寇的殘暴，學(xué)生的怒火達(dá)到了極點，這個時候，再次出示日本政府的竭力為南京*開脫罪責(zé)的"事件"行為，更激起了學(xué)生的憤恨之情。此時此刻，孩子們的心中充溢著滿腔的怒火，孩子的思維被充分打開了。"請把你心中的話說出來。"這句話如同壩中之閘，此門一開，孩子的思緒立刻傾瀉，如滔滔江水奔騰而下。 11