國開電大《教育學》形考任務答案.doc

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1、一、單選題 啟發(fā)誘導、教學相長、長善救失、藏息相輔等教學原則，最早出現(xiàn)在我國古代教育名著____________中。 A. 《說文解字》 B. 《尚書》 C. 《孟子》 D. 《學記》 E. 《論語》 關于教育對象，我國最早提出了有教無類主張的是______________。 A. 老子 B. 莊子 C. 孔子 D. 墨子 E. 孟子 現(xiàn)代教育史上，提出"結構主義"學說并倡導"發(fā)現(xiàn)學習"方法的教育家是____________。 A. 杜威 B. 蘇霍姆林斯基 C. 皮亞杰 D. 布魯納 E. 贊科夫 在教育史上，第一個把教育學

2、建立在心理學和哲學的基礎之上進行研究，從而被譽為“科學教育學的奠基人”的教育家是____________。 A. 斯賓塞 B. 杜威 C. 赫爾巴特 D. 洛克 E. 夸美紐斯 被認為是世界上第一部具有科學體系的教育學著作是____________。 A. 《教育論》 B. 《學記》 C. 《大教學論》 D. 《普通教育學》 E. 《教育漫話》 贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是____________。 A. 高難度原則 B. 循序漸進原則 C. 高速度原則 D. 理論知識起主導作用的原則 E. 使

3、所有學生都得到一般發(fā)展的原則 以下對于人口狀況與教育發(fā)展的關系的述說不正確的是（ ）。 A. 人口就業(yè)結構制約著教育的內部結構 B. 教育的發(fā)展可以改善人口素質 C. 人口數(shù)量是影響教育規(guī)模和投資的最終決定因素 D. 人口的自然增長率影響著教育的規(guī)模和速度 E. 人口的地域分布制約著學校布局和辦學形式 中國傳統(tǒng)儒家思想的“勞心者治人，勞力者治于人”的主張實際上是把（ ）相隔離了。 A. 教育與經濟 B. 教育與生活 C. 教育與政治 D. 教育與生產勞動 E. 教育與文化 以下哪項沒有體現(xiàn)教育的經濟功能（ ）。 A. 提高人口素質

4、 B. 促進經濟增長 C. 推動科技發(fā)展 D. 提高勞動者素質 E. 產生新的科學知識 以下對于文化傳統(tǒng)與教育關系的述說不正確的是（ ）。 A. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育改革的政策 B. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定 C. 文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內容的選擇 D. 文化觀念影響人的教育觀念 E. 文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質 社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于（?。?。 A. 文化背景 B. 國家政策 C. 科技水平 D. 生產力水平 E. 社會制度 從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能（ ）。 A. 教育的正功能和負

5、功能 B. 教育的衍生功能 C. 教育的個體功能和社會功能 D. 教育的個體功能 E. 教育基本功能 按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于（ ）。 A. 具體運算階段 B. 形式運算階段 C. 感知運動階段 D. 前運算階段 根據柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于后習俗水平的兒童道德判斷主要是（ ）。 A. 懲罰和服從定向 B. 工具性相對主義定向 C. 尊重權威定向 D. 人際協(xié)調定向 E. 普遍道德原則定向 人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著（ ）。 A. 教育要為社會

6、生活做準備 B. 教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C. 教育要堅持社會本位的價值取向 D. 教育的目的確定不應從個人出發(fā) 影響人的身心發(fā)展的因素有很多,多因素論認為哪些因素影響人的身心發(fā)展（ ）。 A. 環(huán)境因素 B. 遺傳因素 C. 活動因素 D. 教育及個體內在因素 E. 遺傳、環(huán)境及活動綜合作用 我國致力于促進普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應高中學生發(fā)展的（ ）。 A. 穩(wěn)定性 B. 不均衡性 C. 個體差異性 D. 整體性 E. 順序性 認為環(huán)境在人的身心發(fā)

7、展中起決定作用的代表人物是 （ ）。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 凱洛夫 D. 華生 E. 涂爾干 二、多選題 從根本上說，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律有____________。 A. 素質教育與應試教育的矛盾 B. 教育要適應并促進社會的發(fā)展 C. 家庭教育與學校教育的矛盾 D. 教育要適應并促進人的身心發(fā)展 E. 學習者與教育者的矛盾 作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：____________。 A. 兒童中心 B. 教育即生活 C. 教師中心 D. 書本中心 E. 學校即社會 對教育的起源有三種

8、有代表性的觀點，它們是_____________。 A. 環(huán)境起源論 B. 心理起源論 C. 生物進化論 D. 生物起源論 E. 勞動起源論 教育學研究的對象是____________ 。 A. 教育方針 B. 教育理論 C. 教育規(guī)律 D. 教育現(xiàn)象 E. 教育政策 制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有（ ）。 A. 生產力發(fā)展水平 B. 人口數(shù)量與增長率 C. 人口結構 D. 政治制度 E. 人口質量 教育的人口功能主要體現(xiàn)在哪些方面（ ）。 A. 教育具有滯后性 B. 教育是提高人口素質的重要手段 C. 教育有

9、利于人口遷移 D. 教育是控制人口增長的重要手段之一 E. 教育可使人口結構趨向合理 教育的個體功能主要體現(xiàn)在（ ）。 A. 個體享用功能 B. 個體創(chuàng)新功能 C. 個人的學習能力 D. 個體發(fā)展功能 E. 個體生產功能 社會制約教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面（ ）。 A. 政治制度 B. 個人的教育觀念 C. 人口 D. 家庭的教育意識以及父母的受教育程度 E. 生產力 多維取向的智力理論認為人類的心理能力應該包括（ ）。 A. 音樂智能、人際智能 B. 內省智能以及自然觀察智能 C. 空間智能、肢體—動覺智能

10、 D. 語言智能、邏輯—數(shù)學智能 人的素質有哪些特性（ ）。 A. 穩(wěn)定性 B. 個體性 C. 內隱性 D. 基本性 人的素質結構可以分為哪幾部分（ ）。 A. 人的自然本性 B. 人的天性 C. 人的個性化活動 D. 人的社會本性 學校教育的個體發(fā)展功能有哪些（ ）。 A. 促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性 B. 提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成。 C. 喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能 D. 引導個體發(fā)展的方向 三、判斷題 （）教育學是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

11、（√）教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系；教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系。 （√）教育是人類特有的一種社會活動，動物界沒有教育。 （）教育學學科獨立的標志是《普通教育學》。 （）現(xiàn)代化的教育觀念是指產生于現(xiàn)代社會時期的教育觀念。 （）教育能推進一個社會的民主化進程。 （）社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。 （）美國行為主義心理學家華生說，“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設計的特殊環(huán)境，那么，我保證能把他們中的任何一個訓練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術家、巨商；是的，甚至也可以把他訓練成乞丐和賊，不管他有什么

12、樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族?！彼挠^點屬于學校教育決定論的觀點。 （）人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產物。 （√）荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點屬于環(huán)境決定論的觀點。 一、單選題 我國近代完備的學制系統(tǒng)產生于二十世紀初的“壬寅學制”以及“（ ）”。 A. 壬戌學制 B. 欽定學堂章程 C. 壬戌—癸卯學制 D. 壬子—癸卯學制 E. 癸卯學制 各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于（ ）。 A. 18世紀末 B. 19世紀初 C. 18世紀初 D. 17

13、世紀末 E. 19世紀末 根據《中華人民共和國教育法》（1995年），我國現(xiàn)行學校教育的級別體系包括（ ）。 A. 學前教育、初等教育、中等教育、高等教育 B. 基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育 C. 普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D. 初等教育、中等教育、高等教育、終身教育 E. 家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育 教育制度中居于核心地位的是（ ）。 A. 國家 B. 學校 C. 教育機構 D. 政府 E. 學校教育制度 一般在課程計劃實施之后關于其效果的評價是（ ）。 A. 總結性評價 B. 診斷性評價

14、 C. 形成性評價 D. 研究性評價 E. 決策性評價 根據國家規(guī)定的教育方針、不同類型學校的教育任務和科學發(fā)展水平，由國家教育主管部門制定和頒布的有關學校教育和教育工作的指導性文件是（ ）。 A. 課程結構 B. 課程標準 C. 課程計劃 D. 課程方案 E. 課程規(guī)范 根據學校教育任務和學生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數(shù)和期限的課程是（ ）。 A. 分科課程 B. 活動課程 C. 學科課程 D. 綜合課程 E. 顯性課程 讓學生通過實際任務來表

15、現(xiàn)知識和技能成就的評價是（ ）。 A. 發(fā)展性學生評價 B. 檔案袋評價 C. 表現(xiàn)性評價 D. 學生自我評價 E. 考試評價 根據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目的課程是（ ）。 A. 活動課程 B. 學科課程 C. 分科課程 D. 顯性課程 E. 綜合課程 自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（ ）。 A. 國家課程 B. 地方課程 C. 特色課程 D. 校本課程 E. 官方課程 在課程實施之前，為預測學生已有的認知、情感和技能

16、方面的準備程度而做的評價（ ）。 A. 決策性評價 B. 診斷性評價 C. 研究性評價 D. 總結性評價 E. 形成性評價 為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（ ）。 A. 總結性評價 B. 診斷性評價 C. 決策性評價 D. 研究性評價 E. 形成性評價 二、多選題 教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。 A. 激勵功能 B. 衍生功能 C. 評價功能 D. 調控功能 E. 定向功能 把滿足個人需要視為教育根本價值的教育目的類型——個人本位論的代表人物是（ ）。

17、 A. 薩特 B. 那托普 C. 福祿貝爾 D. 盧梭 E. 裴斯泰洛齊 把滿足社會需要視為教育根本價值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是（ ）。 A. 裴斯泰洛齊 B. 凱興斯泰納 C. 孔德 D. 涂爾干 E. 那托普 我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)，在類別上包括（ ）。 A. 基礎教育體系 B. 職業(yè)技術教育體系 C. 高等教育體系 D. 特殊教育學校系統(tǒng) E. 成人繼續(xù)教育體系 依據學校人才培養(yǎng)的類別劃分，學校教育的形式體系可分為（ ）。 A. 業(yè)余學校 B. 特殊教育學校 C. 成人學校 D. 職

18、業(yè)技術學校 E. 普通學校 我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ ）。 A. 初等教育 B. 中等教育 C. 學前教育 D. 研究生教育 E. 高等教育 教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類（ ）的總稱。 A. 運行規(guī)則 B. 組織的體系 C. 教育機構 D. 學校系統(tǒng) E. 教育系統(tǒng) A. 班級布置 B. 學科課程 C. 校園規(guī)劃 D. 學校建筑 E. 校規(guī) 隱性課程也被稱為（ ）。 A. 無形課程 B. 非正式課程 C. 潛在課程 D. 自發(fā)課程 E. 隱蔽課程 學校有目的、有計劃實施的

19、各門學科課程和課外活動課程是（ ） A. 非正式課程 B. 公開課程 C. 官方課程 D. 無形課程 E. 正式課程 按照評價的不同功能，可將課程評價分為（ ）。 A. 總結性評價 B. 形成性評價 C. 研究性評價 D. 診斷性評價 E. 決策性評價 顯性課程也被稱為（ ）。 A. 正式課程 B. 自發(fā)課程 C. 顯露課程 D. 公開課程 E. 官方課程 不在課程計劃中反映的、不通過正式教學進行的，對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用的課程是（ ）。 A. 官方課程 B. 非

20、正式課程 C. 無形課程 D. 潛在課程 E. 正式課程 三、判斷題 （√）智育就是知識教育，是實施全面教育的認知基礎和知識基礎。 （√）教育目的是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質和方向、教育方針和道路的總要求。 （）教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。 （√）個人全面發(fā)展的本質和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結合。 （）教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。 （）在五育中，智育對應著數(shù)學、語

21、文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，它們是一一對應的。 （）學前教育即幼兒教育。 （√）義務教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強迫教育。 （）在我國，特殊教育既包括對生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。 （√）按照評價的不同主體，課程評價可分為自我評價和他人評價。 （√）活動課程也被稱為兒童中心課程。 （√）分科課程是預先安排的。 （）學科課程也稱為經驗課程。 （）課程計劃是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 （√）課程改革是教育改革的核心內容。 一、單選題 教師運用語言連貫系統(tǒng)地向學生傳遞

22、知識的方法，屬于下面哪一種教學法（ ）。 A. 講授法 B. 讀書指導法 C. 談話法 D. 討論法 E. 演示法 把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，就是（ ）。 A. 復式教學 B. 個別教學 C. 現(xiàn)場教學 D. 小組教學 E. 班級授課制 教育的根本任務是（ ）。 A. 學會做人 B. 傳授知識 C. 教書育人 D. 增強技能 E. 學會認知 以文本為中介，引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思，

23、從而獲得對文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念，屬于（ ）新理念。 A. 對話教學 B. 反思性教學 C. 實踐教學 D. 體驗教學 E. 有效教學 教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學，屬于我國當前推崇的教學新理念中的（ ）新理念。 A. 實踐教學 B. 體驗教學 C. 有效教學 D. 對話教學 E. 反思性教學 利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是（ ）。 A. 陶冶教育法 B. 教育和

24、自我教育結合 C. 教育影響的一致性和連續(xù)性 D. 嚴格要求與尊重信任相結合 E. 長善救失 在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是( )德育原則的要求。 A. 嚴格要求與尊重信任相結合 B. 長善救失 C. 知行統(tǒng)一 D. 疏通引導 E. 教育和自我教育結合 在德育中堅持用正確的理論、事實和榜樣等來教育學生，疏通學生思想障礙，引導學生通過自己的思考、體驗和實踐等不斷進步，這屬于（ ）的德育原則。 A. 教育影響的一致性和連續(xù)性 B. 注重集體教育與個別教育相結合 C. 疏通引導 D. 嚴格要求與尊重信任相結合 E. 長善救

25、失 從內容的性質來看，德育內容可分為規(guī)范性的內容和（ ）的內容。 A. 意義性 B. 認知性 C. 實踐性 D. 操作性 E. 選擇性 通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的德育方法是（ ）。 A. 自我修養(yǎng)法 B. 心理咨詢法 C. 認知明理法 D. 榜樣示范法 E. 品德評價法 以下內容中不屬于隱性德育內容的是（ ）。 A. 班風 B. 德育班會 C. 校園環(huán)境 D. 宿舍文化 E. 教風 德育的實質在于（ ）。 A. 孝敬父母 B. 形成良好的校園文化 C. 尊重他人 D. 育德

26、 E. 培養(yǎng)全面發(fā)展的人 “嚴而有格，嚴而有方”暗含的德育原則是（ ）。 A. 嚴格要求與尊重信任相結合 B. 疏通引導 C. 知行統(tǒng)一 D. 教育影響的一致性和連續(xù)性 E. 長善救失 通過詢問解答的方式，幫助學生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（ ）。 A. 陶冶教育法 B. 榜樣示范法 C. 認知明理法 D. 心理咨詢法 E. 實際鍛煉法 二、多選題 對于學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，就組織形式而言，學習方式可劃分為（ ）。 A. 接受式學習 B. 意義學習 C.

27、合作學習 D. 機械學習 E. 獨立學習 對于學生的學習方式可以從不同的角度進行劃分，根據學習進行的形式，學習的方式可以劃分為（ ）。 A. 意義學習 B. 獨立學習 C. 機械學習 D. 發(fā)現(xiàn)式學習 E. 接受式學習 以語言傳遞為主的教學方法包括（ ）。 A. 讀書指導法 B. 參觀法 C. 討論法 D. 談話法 E. 講授法 學校的教學內容具有如下幾個特點（ ）。 A. 地方特色 B. 科學性 C. 發(fā)展性 D. 基礎性 E. 時代性 我國當今推崇的教學新理念，除了有效教學、反思性教學外，還包

28、括（ ）新理念。 A. 生成性教學 B. 實踐教學 C. 對話教學 D. 生命化教學 E. 體驗教學 德育實施過程中，常用的認知明理法包括（ ）。 A. 報告 B. 講解 C. 談心 D. 座談討論 E. 通信咨詢 德育過程的操作特性是（ ）。 A. 德性之教是心靈交往之教 B. 德性之教是灌輸之教 C. 德性之教是促進“內生”之教 D. 德性之教是知識或技能傳授之教 E. 德性之教是引發(fā)感悟之教 引導學生自主的德育原則包括（ ）。 A. 疏通引導 B. 注重集體教育與個別教育相結合 C. 長善救失

29、 D. 嚴格要求與尊重信任相結合 E. 教育影響的一致性和連續(xù)性 從實踐角度來講，德育目標的實現(xiàn)需要（ ）。 A. 把德育目標變?yōu)槭芙逃叩淖晕乙? B. 讓家長和學生對德育目標產生認同感 C. 通過強化措施和機制把德育納入學校的各項工作之中 D. 創(chuàng)造良好條件給予相應的人、財、物保障 E. 將德育目標層次化、系列化、具體化 施加教育影響的德育原則包括（ ）。 A. 疏通引導 B. 教育影響的一致性和連續(xù)性 C. 注重集體教育與個別教育相結合 D. 嚴格要求與尊重信任相結合 E. 長善救失 以下哪些屬于品德行為類目標？（ ）。

30、A. 知法懂法 B. 生活習慣 C. 職責規(guī)范 D. 禮儀要求 E. 文雅健康 下列哪些屬于德育方法中的實際鍛煉法（ ）。 A. 各種學習活動 B. 文體活動 C. 交往活動 D. 參觀展覽 E. 規(guī)范訓練活動 促進學生品德內化的德育原則包括（ ）。 A. 集體教育與個別教育相結合 B. 知行統(tǒng)一 C. 教育和自我教育相結合 D. 嚴格要求與尊重信任相結合 E. 長善救失 三、判斷題 （）教學就是上課。 （）教學模式即教學方法。 （）教學內容就是教材展現(xiàn)給學生的知識、觀念。 （）非指導性教學模式就是學生自主學

31、習。 （）學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基本技能的教學上。 （）德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。（ ） （√）就一個國家、一個社會來說,德育目標帶有綜合性。但實踐中,由于總體目標比較籠統(tǒng)、抽象,所以各個學校往往要根據總體目標和本校的可能性對德育目標進行程度和水平上的再選擇,提出本校(或本班)的具體德育目標。因此,就實際而言,德育目標是多種多樣的。（ ） （）學校德育就是道德教育，別無他意。（ ） （√）所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學生曉之以理，也要對他們導之以行，使學生形成言行一致的品格。（ ） （

32、√）陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。（ ） （）對學生進行疏通引導要注重正面事實或道理的作用，盡量不要使用負面的事實或教訓。 （）學校德育活動都是有目標、有計劃地開展的。（ ） （）德育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學生進行思想道德教育。（ ） 一、單選題 馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持_____________。 A. 勞動起源論 ? B. 心理起源論 C. 環(huán)境起源論 D. 生物起源論 E. 生物進化論 “不憤不啟，不悱不發(fā)

33、”“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育思想出自我國古代教育思名著____________。 A. 《論語》 ? B. 《孟子》 C. 《學記》 D. 《尚書》 E. 《說文解字》 我國最早對教育的內涵作出揭示的是東漢_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也。” A. 孟子的《孟子：盡心上》 B. 老子的《道德經》 C. 孔子的《論語》 D. 莊子的《莊子》 E. 許慎的《說文解字》 ? 世界上最早的一部教育專著是____________。 A. 《學記》 ? B. 《普通教育學》 C. 《教育漫話》 D.

34、《大教學論》 E. 《教育論》 教育史上第一個設想出全面完整教育學的人，教育學的真正奠基人是_______________。 A. 柏拉圖 B. 夸美紐斯 ? C. 赫爾巴特 D. 亞里士多德 E. 蘇格拉底 標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是____________。 A. 《普通教育學》 B. 《教育漫話》 C. 《大教學論》 D. 《學記》 E. 《教育論》 ? 一個國家或地區(qū)教育經費投入的多少最終是由（ ） 。 A. 生產力發(fā)展水平 ? B. 文化傳統(tǒng) C. 受教育者的需求 D. 人口結構 E. 教育的

35、規(guī)模 一個地區(qū)的人們平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育的（ ）。 A. 人口功能 ? B. 控制人口功能 C. 經濟功能 D. 政治功能 E. 文化功能 教學方法、教學手段及組織形式主要受（ ）的制約。 A. 人口結構 B. 生產力發(fā)展水平 ? C. 人口數(shù)量 D. 人口質量 E. 政治制度 教育現(xiàn)代化的最高目的是實現(xiàn)（ ）。 A. 教育內容現(xiàn)代化 B. 教育技術現(xiàn)代化 C. 教育觀念現(xiàn)代化 D. 教育條件現(xiàn)代化 E. 人的現(xiàn)代化 ? 決定教育性質的根本因素是（ ）。 A. 社會生產力 B. 科學技

36、術 C. 文化傳統(tǒng) D. 上層建筑 E. 政治經濟制度 ? 在同一社會文化共同體內將文化從這一代傳到另一代，教育的這種功能稱之為（ ）。 A. 創(chuàng)造—更新文化功能 B. 傳播—豐富文化功能 C. 提升—創(chuàng)造文化功能 D. 傳遞—保存文化功能 ? E. 選擇—提升文化功能 青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發(fā)展具有（ ）。 A. 個體差異性 B. 不均衡性 ? C. 穩(wěn)定性 D. 順序性 E. 差異性 一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（ ）。

37、A. 關鍵期 ? B. 順序性 C. 學習性 D. 可逆性 E. 模仿性 人類身心的成熟需要通過教育進行，通過教育人才能成長為人。這是因為人與其他哺乳動物不同，人在生理上有一個特性是（ ）。 A. 有漫長的不成熟期 ? B. 行動受思想支配 C. 先天成熟的本能系統(tǒng) D. 個體間可以交流經驗 在柯爾伯格三種水平六個階段的個體道德發(fā)展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威和他人的意見，是處于（ ）。 A. 形式習俗水平 B. 后習俗水平 C. 前習俗水平 ? D. 習俗水平 在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就

38、達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有（ ）。 A. 個別差異性 B. 不均衡性 ? C. 階段性 D. 差異性 E. 順序性 學校教育在個體發(fā)展中起到什么作用（ ）。 A. 個體發(fā)展的方式之一 B. 作用很小 C. 輔助作用 D. 主導作用 ? 二、多選題 教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中屬于基礎學科的是：____________ A. 教育心理學 B. 教育哲學 C. 中國教育史 D. 外國教育史 E. 普通教育學 下列說法中屬于陶行知生活教育思想的

39、論點是____________ A. 教育即生活 B. 做中學 C. 生活即教育 D. 學校即社會 ? E. 社會即學校 ? 作為“傳統(tǒng)教育”流派代表的赫爾巴特倡導的教育主張____________ A. 兒童中心 B. 課堂中心 ? C. 發(fā)展中心 D. 教材中心 E. 教師中心 ? 構成教育的基本要素包括____________。 A. 教育過程 B. 教育者 ? C. 教育內容 ? D. 教育手段 ? E. 受教育者 ? 從結構上來看，教育功能可以分為（ ）。 A. 個體功能和社會功能 B. 負功能 C. 衍生功能 ? D.

40、 基本功能 ? E. 正功能 政治制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在（ ）。 A. 政治制度制約教育管理體制 ? B. 政治制度制約教育的社會性質 ? C. 政治制度制約受教育權 ? D. 政治制度制約教育領導權 ? E. 政治制度制約教育宗旨和目的 ? 從作用方向上看，教育功能可分為（ ）。 A. 基本功能 B. 負功能 ? C. 衍生功能 D. 個體功能和社會功能 E. 正功能 ? 人口制約教育的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在（ ）。 A. 人口的年齡結構 ? B. 人口的就業(yè)結構 ? C. 人口質量的高低 ? D. 人口遷移 E. 人口數(shù)量的多少

41、? 學校教育在人的身心發(fā)展中起重要作用的理由（ ）。 A. 學校教育是特殊的實踐活動 ? B. 學校教育具有明確的目的性和方向性 ? C. 學校教育具有高度的組織性、較強的計劃性 ? D. 學校教育是唯一的教育方式 皮亞杰認為認知的過程實際上是圖式的變化過程，這一過程包括（ ）。 A. 同化 ? B. 平衡 ? C. 順應 ? D. 圖式 人的素質有哪些特性（ ）。 A. 穩(wěn)定性 ? B. 基本性 ? C. 個體性 ? D. 內隱性 ? 三、判斷題 ()教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象。 ()專門的教育機構——學校產生

42、的條件是印刷術。 (√)《論語》的產生標志中國教育學的萌芽。 ()普通教育學是各門教育學科的總稱。 ()現(xiàn)代化的教育觀念是指產生于現(xiàn)代社會時期的教育觀念。 ()社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。 ()教育能推進一個社會的民主化進程。 ()我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學不躐等”，其依據是人的身心發(fā)展具有不均衡性。 ()教育不是人類社會的獨有現(xiàn)象，動物界中也存在。 ()美國行為主義心理學家華生說，“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設計的特殊環(huán)境，那么，我保證能把他們中的任何一個訓練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術家、巨商；是的，甚

43、至也可以把他訓練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族?！彼挠^點屬于學校教育決定論的觀點。 （√）課程是教育的核心和基礎。 （√）課程標準即教學大綱。 （）課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 （√）檔案袋評價是新課程改革倡導的一種重要的質性評價方法。 （）學制即修業(yè)年限。 （）我國高等學校分為普通高等學校和高等職業(yè)學校兩大類。 （）教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。 （）馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動者的片面發(fā)展，要使勞動者個人獲得全面發(fā)展，就必須消滅全部分工。 按照

44、評價的不同目的，可將課程評價分為（ ）。 A. 研究性評價 B. 決策性評價 C. 工作性評價 D. 診斷性評價 E. 形成性評價 依據學校人才培養(yǎng)的層次劃分，學校教育的形式體系可分為（ ）。 A. 研究生院 B. 幼兒園 C. 初等學校 D. 高等學校 E. 中等學校 以學校為課程編制主體、自主開發(fā)與實施的課程是（ ）。 A. 非官方課程 B. 特色課程 C. 校本課程 D. 國家課程 E. 地方課程 從學生興趣和需要出發(fā)，以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程是（ ）。 A. 學科課程 B.

45、綜合課程 C. 活動課程 D. 分科課程 E. 顯性課程 由省一級教育行政部門或其授權的教育部門依據當?shù)卣?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（ ）。 A. 特色課程 B. 國家課程 C. 地方課程 D. 校本課程 E. 官方課程 （ ）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。 A. 課程結構 B. 課程方案 C. 課程計劃 D. 課程標準 E. 課程規(guī)范 一種雙學科或多學科的課程組織模式，強調學科之間的內在聯(lián)系性和相互整合的課程是（ ）。 A. 分科課程 B. 活動課程 C

46、. 學科課程 D. 綜合課程 E. 顯性課程 下列屬于學校教育制度內容的是（ ）。 A. 修業(yè)年限 B. 教學大綱 C. 課程標準 D. 課程設置 E. 組織機構 通過詢問解答的方式，幫助學生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學生思想品德的方法，屬于哪種德育方法（ ）。 A. 心理咨詢法 B. 陶冶教育法 C. 榜樣示范法 D. 實際鍛煉法 E. 認知明理法 德育實施過程中，常用的品德評價法包括（ ）。 A. 講解 B. 表揚和獎勵 C. 評比 D. 批評處罰 E. 操行評定 一、單選題 教師的專業(yè)素質

47、是指( )。 A. 專業(yè)情意 B. 以上三項的集合 C. 專業(yè)知識 D. 專業(yè)能力 E. 專業(yè)發(fā)展 教師的權利與義務在下面的（ ）這部法律中做出了規(guī)定。 A. 未成年人保護法 B. 教師法 C. 教育法 D. 憲法 E. 義務教育法 “十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的（ ）。 A. 長期性 B. 創(chuàng)造性 C. 復雜性 D. 多重收獲性 E. 示范性 教師專業(yè)發(fā)展過程的第一階段是( )。 A. 入職第一年 B. 從教前三年 C. 新手教師階段 D. 職業(yè)準備階段 E. 自由發(fā)展階段

48、 在認知上，已經形成自己的認知結構和對世界的基本觀點，是（ ）的年齡特點。 A. 青年期 B. 兒童期 C. 少年期 D. 幼兒期 E. 成年期 心理學家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（ ）時期。 A. 童年期 B. 青年期 C. 嬰兒期 D. 幼兒期 E. 少年期 智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（ ）之間。 A. 低于80 B. 90-110 C. 120-140 D. 110-120 E. 大于140 引導學生學會與異性交往，正確處理戀愛與學習的關系，是（ ）階段要面對的教育問題。

49、A. 成年期 B. 青年期 C. 兒童期 D. 幼兒期 E. 少年期 把學生的健康和體質增強作為主要任務，是針對（ ）時期學生提出的教育重點。 A. 少年期 B. 童年期 C. 幼兒期 D. 嬰兒期 E. 青年期 身體發(fā)育異常顯著，性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在（ ）時期的表現(xiàn)。 A. 少年期 B. 兒童期 C. 青年期 D. 成年期 E. 幼兒期 一個人接受教育的黃金期，是（ ）。 A. 嬰兒期 B. 幼兒期 C. 青年期 D. 少年期 E

50、. 童年期 學校管理以（ ）為出發(fā)點和歸宿。 A. 教育目的 B. 教學管理 C. 教師培養(yǎng) D. 班級管理 （ ）也是學校的民主管理機構，但最后的決策行為，則由校長采取。 A. 家長會 B. 黨支部會議 C. 校務委員會 D. 校長辦公會 學校管理必須有目的、有計劃、有組織、有控制地進行，形成一套合理、穩(wěn)定而有序的規(guī)范，從而實現(xiàn)管理的科學化、制度化、程序化、系統(tǒng)化，確保學校工作穩(wěn)定健康地發(fā)展。這是（ ）原則。 A. 有效性原則 B. 規(guī)范性原則 C. 導向性原則 D. 民主性原則 學校管理的主要目的是（

51、 ），這也是學校存在價值的根本體現(xiàn)。 A. 給教師發(fā)更多獎金 B. 提高教育教學的質量 C. 增強管理方法的科學性 D. 提高升學率 二、多選題 教師專業(yè)知識中“怎么教”的知識包括（ ）。 A. 任教學科的專業(yè)知識 B. 關于兒童的知識 C. 學科教學方法知識 D. 廣博的文化知識 E. 有關教育的知識 教師法中賦予教師的權利包括（ ）。 A. 參與權 B. 報酬權 C. 教育權 D. 人身自由權 E. 發(fā)展權 具有信息時代特征的教師職業(yè)形象有（ ）。 A. 促進者 B. 協(xié)助者 C. 伴奏者 D.

52、領導者 E. 獨奏者 教師職業(yè)的作用有（ ）。 A. 解放社會生產力的作用 B. 促進人類文明交往 C. 傳播人類科學文化知識的橋梁和紐帶作用 D. 對個體的潛能和智力培養(yǎng)的奠基作用 E. 傳播主流文化、意識和道德價值的作用 《兒童權利公約》提出了兒童權利保護的原則有（ ）。 A. 受教育權利的原則 B. 尊重兒童尊嚴原則 C. 尊重兒童觀點和意見原則 D. 無歧視原則 E. 兒童利益最佳原則 下列屬于非智力因素的是（ ）。 A. 興趣 B. 情感 C. 意志 D. 性格 E. 動機 非智力因素的個別差異

53、呈復雜狀態(tài)，通常表現(xiàn)為（ ）方面的差別。 A. 成長階段 B. 類別 C. 方向 D. 強度 E. 性質 《中華人民共和國未成年人保護法》提出了保護未成年人應該遵循的原則有（ ）。 A. 尊重未成年人的人格尊嚴 B. 兒童利益最佳 C. 適應未成年人身心發(fā)展的特點 D. 保障未成年人的合法權益 E. 教育和保護相結合 童年期的教育重點是（ ）。 A. 加強對學生道德品質培養(yǎng) B. 把學生的健康和體質增強作為主要任務 C. 正面鼓勵為主，鍛煉意志品質 D. 注重對學生獨立意識的培養(yǎng) E. 開展豐富的集體活動 學校

54、教育人事管理中最重要的就是對教師所進行的管理。其內容主要包括（ ）。 A. 教師法的制定 B. 教師考核管理 C. 教師聘任管理 D. 教師資格管理 教師聘任形式依其聘任主體實施行為的不同可分為（ ）等。 A. 授予先進稱號 B. 辭聘 C. 聘為臨時工 D. 招聘、解聘 教學管理是教育行政部門與學校共同的職責。教學管理主要包括（ ）。 A. 教材購買 B. 課程管理 C. 教務管理 D. 課程評價 目前得到共識和認可的學校管理原則主要有以下（ ）原則。 A. 整體性原則 B. 民主性原則和科學性原則

55、 C. 規(guī)范性原則和有效性原則 D. 導向性原則 三、判斷題 （√）“班”是教學的組織形式，也是組織和管理學生的基層組織單元。 （√）對于教師來說，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實學的過程中所經歷的體驗才是其收獲的專業(yè)發(fā)展本身。 （）所有教師都有資格當班主任。 （）好老師就是能把課上好的老師。 （）非智力因素是學生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關。 （√）教師中心論只把學生看做教育過程的客體，無視學生的主體地位和主體性的發(fā)揮。 （）近代的教師中心論的代表人物是美國教育家杜威。 （）中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。 （）教學在學校里進行，教學

56、管理是學校的職責，與教育行政部門關系不大。（ ） （√）校長負責制是一種合理、高效，適合小學特點、符合現(xiàn)代科學管理要求的領導體制。 （）《教師法》的規(guī)定，學校及其他教育機構對教師考核的內容、原則和結果的處理。具體來說，考核的內容包括：知識面、教學水平、工作態(tài)度和升學率。（ ） （）一般來說，學校的教務管理主要是包括與教師相關的教學事務管理。 學校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，必須堅持黨的領導，堅持四項基本原則，堅持“教育必須為社會主義建設服務”和“三個面向”的教育方針和政策。這是（ ）原則。 A. 民主性原則 B. 導向性原則 C

57、. 有效性原則 D. 整體性原則 ( )既是學校管理的對象，又是學校管理的主體。 A. 學生 B. 學校機構 C. 校長 D. 教師 學校財務管理的主要任務是（ ）。 A. 合理編制學校預算 B. 購買好各種設備 C. 購買好書籍 D. 多給教師發(fā)獎金 在情緒控制上，由以沖動為主向以自制為主發(fā)展，屬于（ ）的年齡特點。 A. 幼兒期 B. 少年期 C. 兒童期 D. 青年期 E. 成年期 教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為（ ）。 A. 教學技巧 B. 教育信念 C. 教育經驗 D. 教育能力 E.

58、 教育方法 具有農業(yè)社會和工業(yè)社會特性的教師職業(yè)形象有( )。 A. 園丁 B. 促進者 C. 領導者 D. 工程師 E. 臨床醫(yī)生 我國憲法和法律規(guī)定的青少年兒童的合法權利包括( )。 A. 生存和安全的權利 B. 受尊重的權利 C. 不受歧視的權利 D. 人身自由的權利 E. 受教育的權利 學校管理的功能主要有（ ）。 A. 保證教育教學的質量 B. 增強辦學整體效益 C. 增加教師收入 D. 提高學校管理水平 教師繼續(xù)教育，是對取得教師資格的在職教師進行以提高政治思想、師德修養(yǎng)、教育理論、教育教學能力為主

59、要目標的培訓，主要包括（ ）等類別。 A. 新教師見習期培訓 B. 教師職務培訓 C. 骨干教師培訓 D. 校長培訓 （√）班主任有義務主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，以期形成教育合力。 （√）對待智力超常兒童的教育，我們要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng) （）學校管理的內容比較單一，主要是指教學管理。（ （√）辦學效益主要考慮社會效益，學校應充分利用有限的教育資源培養(yǎng)更多更好的人才，這是學校管理的基本職能。 （）校長負責制就是校長一個人說了算。（ 在皮亞杰認知發(fā)展的四個階段中，兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界處于什么階段 A. 前運算階段 B

60、. 感知運動階段 C. 形式運算階段 D. 具體運算階段 在西方，認為教育是為未來的生活做準備的教育家有____________。 A. 盧梭 B. 斯賓塞 C. 杜威 D. 亞里士多德 E. 夸美紐斯 教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面（ ）。 A. 文化選擇功能 B. 文化傳承功能 C. 文化運用功能 D. 文化交流功能 E. 文化創(chuàng)新功能 在中國，最早把“教”與“育”連起來使用的是_____________。 A. 孟子的《孟子：盡心上》 B. 許慎的《說文解字》 C. 孔子的《論語》 D. 老子的《道德經》 E. 莊子的

61、《莊子》 教育現(xiàn)代化的核心是（ ）。 A. 教師素質的現(xiàn)代化 B. 教育觀念的現(xiàn)代化 C. 國家政策的現(xiàn)代化 D. 教育內容的現(xiàn)代化 E. 教育管理的現(xiàn)代化 人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是（ ）。 A. 人口環(huán)境 B. 自然環(huán)境 C. 社會生產 D. 文化傳統(tǒng) E. 政治制度 教育形態(tài)是指教育的客觀存在形式和表現(xiàn)狀態(tài)。依據教育活動的規(guī)范程度、教育活動的存在形式和教育活動的存在范圍等，教育形態(tài)可分為______________。 A. 基礎教育、中等教育和高等教育 B. 家庭教育、學校教育和社會教育 C. 職業(yè)教育和學歷教育

62、D. 正規(guī)的教育和非正規(guī)的教育 E. 實體教育和虛擬教育 提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。教育是經驗的改造或改組”的教育家是____________。 A. 斯賓塞 B. 盧梭 C. 陶行知 D. 杜威 E. 蔡元培 普通教育學在教育科學體系中，屬于下面哪個學科（ ）。 A. 基礎學科 B. 應用學科 C. 分類學科 D. 交叉學科 E. 基本學科 柯爾伯格在研究兒童道德發(fā)展水平時，采用的方法是 （ ）。 A. 談話法 B. 對偶故事法 C. 自然實驗法 D. 觀察法 E. 道德兩難法 教育現(xiàn)代化的內容體現(xiàn)在（ ）。 A. 教育管理現(xiàn)代化 B. 教育手段、設施現(xiàn)代化 C. 教師素質的現(xiàn)代化 D. 教育內容現(xiàn)代化 E. 教育觀念現(xiàn)代化 教育與政治的關系是（　 ）。 A. 相互依存相互作用的關系 B. 領導與被領導的關系 C. 決定與被決定的關系 D. 支配與被支配的關系 E. 支撐與被支撐的關系