《中世紀城市和大學的興起》教學設(shè)計

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1、《中世紀城市和大學的興起》教學設(shè)計 教材來源：義務(wù)教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社 教學內(nèi)容來源：中學九年級歷史（上冊）第三單元 教學主題：歷史 課時：第一課時 授課對象：九年級學生 設(shè)計者：王營營 中牟縣狼城崗鎮(zhèn)一中 目標確定的依據(jù) 1.課程標準的相關(guān)要求 知道西歐中世紀城市既是工商業(yè)者的聚集地，也是一個相對自治的共同體。以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學。 2．教材分析 中古西歐城市的興起具有重要的歷史意義。不論經(jīng)濟、政治、文化方面都對以后的社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。隨著城

2、市的發(fā)展和工商業(yè)的繁榮，在城市中逐漸出現(xiàn)了各種學校，這就是后來中世紀大學的基礎(chǔ)。這些由各種學校逐漸演變而成的大學成為當時培養(yǎng)人才的提籃和傳播知識的基地。 3．學情分析 中世紀距今較遠，因此，學生對當時的社會狀況不容易理解，但是九年級的學生經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學習，知識面較廣，而且也懂得了一些搜集史料的方法。課前讓學生網(wǎng)上或圖書館搜集資料，來了解本課的內(nèi)容。 教學目標 1.了解西歐城市興起、城市自治、城市發(fā)展、大學興起的知識。 2.認識城市發(fā)展所產(chǎn)生的影響,大學興起的原因及意義。 教學重點 城市自治、城市發(fā)展、大學的興起。 教學難點 城市發(fā)展所產(chǎn)生的影響,大學興起的原因及意義

3、。 評價任務(wù) 任務(wù)一：了解西歐城市興起、城市自治、城市發(fā)展、大學興起的知識。 任務(wù)二：理解城市發(fā)展所產(chǎn)生的影響,大學興起的原因及意義。 教學過程 一、導(dǎo)入新課 大多數(shù)人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味著落后、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風景線。 那么，為什么城市會在這一時期出現(xiàn)呢？今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。 二、新課講授 目標導(dǎo)學一：自由和自治的城市 1.材料和圖片展示：喬治出生于中世紀意大利鄉(xiāng)村的一個農(nóng)奴家庭，從小跟著鄰居學了一手剪裁的

4、好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結(jié)婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。 2.教師提問：喬治生活在什么樣的環(huán)境中？試著描述一下喬治父輩的悲慘生活。 提示：封建莊園（鄉(xiāng)村）；關(guān)鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無人身自由、生活極端貧困。 3.教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢？ 提示：逃往城市。 4.教師過渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎么回事？城市難道有不受封建領(lǐng)主控制的特權(quán)嗎？生活在城市的都是些什么人？他們從事什么工作？又是怎樣工作的？ 5.教師提問：西歐城市復(fù)興的原因有哪些

5、？ 提示：11世紀開始，隨著生產(chǎn)力的提高和商品經(jīng)濟的發(fā)展，城市再度興起。其中興起最早、發(fā)展最快的地區(qū)有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區(qū)等。 6.教師提問：這些新興城市有什么特點？ 提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區(qū)。城市規(guī)模很小，人口較少。 7.指導(dǎo)學生閱讀教材，思考： （1）城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些？ （2）法蘭西瑯城市民起義是怎么回事？反映了什么？ （3）城市取得自治的形式是什么？ 提示：（1）金錢贖買和武力斗爭。（2）反映了城市的興起使封建經(jīng)濟開始解體。（3）從國王或領(lǐng)主手里取得“特許狀”。 8.問題思

6、考：在自由城市里，市民和領(lǐng)主之間關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 提示：市民是自由人，享有財產(chǎn)權(quán)，領(lǐng)主不得非法剝奪市民的財產(chǎn)，不得向市民任意征稅。 目標導(dǎo)學二：城市居民的身份 1.教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續(xù)生活下去嗎？ 提示：按照慣例，農(nóng)奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民（市民）了。 2.教師提問：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的？ 提示：①手工業(yè)者主要從事小商品生產(chǎn)，擁有簡單的生產(chǎn)資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產(chǎn)品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產(chǎn)的作坊，也是店鋪。②商人專事商業(yè)和貿(mào)易。 3.教

7、師提問：市民階級中分化出了哪些人？從中逐漸產(chǎn)生了什么新的階級？ 提示：城市手工業(yè)者和商人不斷分化，出現(xiàn)了富裕的大手工業(yè)作坊主、商 人和銀行家等。他們成為早期的資產(chǎn)階級。 4.問題思考：這些城市的興起有何意義？提示：為資本主義的興起準備了條件。 5.拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎？ 提示：他不能隨意開店，需要加入一個叫“行會”的組織。行會內(nèi)部的首腦稱“行頭”，基本成員即作坊主稱“行東”，行東以下為“幫工”和“學徒”。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，并為其做家務(wù)勞動，期滿后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數(shù)年，領(lǐng)取少量工資，經(jīng)

8、行會考核后才能獨立開設(shè)作坊。 6.問題探究： （1）城市對西歐歷史發(fā)展的影響有哪些？ 提示：城市重新興起是中世紀西歐社會發(fā)展的重要標志，對歐洲文明有重大影響。城市的興起使歐洲出現(xiàn)了新的等級——市民階級，這些市民的經(jīng)濟力量、政治地位和社會地位還在穩(wěn)步提高，這就意味著國家日后要更加重視和支持這些人的利益。城市與王權(quán)結(jié)盟，促使王權(quán)加強，市民階級參與政治，也促進了議會制度的出現(xiàn)。城市推動了商品經(jīng)濟的發(fā)展，促使舊制度瓦解。 （2）領(lǐng)主的莊園與市民的城市對比： 領(lǐng)主的莊園與市民的城市 鄉(xiāng)村（封閉） 城市（自由） 構(gòu)成（主體人員） 封建莊園（封建主和農(nóng)奴） 自由民（

9、市民） 社會關(guān)系 封建主（提供土地、奴役剝削）農(nóng)奴（繳納地租、服勞役） 擺脫封建領(lǐng)主的控制，擁有 人身自由 經(jīng)濟特點 一切產(chǎn)品用于自身消費（自給自足的自然經(jīng)濟） 產(chǎn)品用于交換、出賣（商品 經(jīng)濟） 目標導(dǎo)學三：大學的興起 1.教師講述：11世紀后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多希臘、羅馬的古典著作開始在西歐傳播，阿拉伯文化也不斷傳入西歐。12世紀，西歐的教育與學術(shù)出現(xiàn)了新的氣象。 2.問題思考：大學的自治地位主要體現(xiàn)在哪些方面？大學的教育自主權(quán)表現(xiàn)在哪里？ 提示：免賦稅特權(quán)、司法特權(quán)、教育自主權(quán)；在不違反正統(tǒng)教義的情況下，大學的日常教學和管理有相當大的自主權(quán)。 3.教師

10、提問：國王和教皇對待教育的態(tài)度怎樣？ 提示：國王一般都尊重大學自治；教皇支持大學，但不允許異端言論。 4.教師提問：你對中世紀西歐大學的課程設(shè)置有何看法？ 提示：中世紀大學生須先上基礎(chǔ)課程，它們是：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文和音樂。學生學完基礎(chǔ)課程之后進入專業(yè)課程，包括法學、醫(yī)學和神學。這說明了大學的課程設(shè)置一方面仍受基督教會的影響，另一方面也反映了經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求。 三、課堂總結(jié) 5 從法蘭克王國到強盛的查理曼帝國和德、意、法三國的雛形，從金字塔般的封建等級制度到自給自足的西歐莊園和那規(guī)模不大但卻有著“使人自由”的空氣的城市，我們看到了西歐文明前進的腳步。 附：板書設(shè)計 教學反思：