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1、培植習慣,提高能力,形成品質(zhì)
人們常說數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程是個思維的過程，數(shù)學能力的核心是思維。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是小學數(shù)學教學過程中同步進行的。因此，調(diào)動學習興趣，培植學生思維習慣；運用多種手段，提高學生思維能力；用好思維習慣，形成良好思維品質(zhì)是在小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！ ∫?、調(diào)動學習興趣，培植學生思維習慣 心理學家布魯納認為：學習是個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦?！ ∪缭谥v乘法口決之前，我
2、設(shè)計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只做出三道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“老師為什么算得快？”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時教師抓住時機，告訴學生：“老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們相知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天要學的內(nèi)容?！庇捎趯W生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學得主動，效率非常高，思維活動始終處于亢奮狀態(tài)?！ ?.創(chuàng)情激趣。新課導入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。如果能以教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的教學小游戲、以講述生動的小故事、以設(shè)置懸念情境等方法來
3、激趣引入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生探求新知識的欲望?！ ?.設(shè)疑激趣。思起于疑，我抓住兒童好奇新強的心理特點，有意設(shè)疑，有意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探求的欲望。如教學比和比例一章，首先提出：一棵很高的大樹，不要爬上樹梢，你量出樹的高度嗎？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高嗎？你能在地圖上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米嗎？這些知識和方法就在比和比例一章里。學好這一章，不僅能解決以上問題，還能認識掌握一種題的新思路。提出這些新奇小問題，能激起學生的求知欲。 3.目標引趣。數(shù)學學科的特點，具有嚴密的邏輯性和廣泛的適用性。要充分運用學科的
4、特點，結(jié)合教學內(nèi)容，揭示學習目標，并注意把具體目標和遠大理想結(jié)合起來，使興趣轉(zhuǎn)化為志趣，成為學習的永恒動力?！ 《⑦\用多種手段，提高學生思維能力 素質(zhì)教育提倡不僅要學生“會”還要“會學”，教師的任務(wù)不僅僅是教書，更重要的教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授人魚不如授人以漁。”所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用比較與分類、抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法?！ ?.從具體的感性認識入手，積極促進學生思維 在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡
5、小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感性認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并引出平角、周角等概念做了準備?！ ?.從新
6、舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學生思維 數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。 3.精心設(shè)計問題，引導學生思維 培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設(shè)計、提出一些富有啟發(fā)性地的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能
7、得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識?！ 栴}還有個重要的來源，那就是練習。要使練習達到精練高產(chǎn)，教師一方面要研究課本中與本節(jié)教學內(nèi)容相匹配的習題的設(shè)計意圖，難易程度；另一方面為本節(jié)課重難點增設(shè)一些單項練習題型，然后精選習題，編制練習的程序，使學生在有層次的練習中，逐步鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維能力?！ ?.進行口頭表達訓練，推動學生思維 語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識很多，怎樣使學生掌握好這部分知識呢？我在課堂教學中有意識加強說理訓練：在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生方法講出做題的過程。通過這樣反復說理的訓練，收到了較好的效果，加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展?！ 。ㄘ熑尉庉嫛∥摹∷迹?
培植習慣,提高能力,形成品質(zhì)
