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1、歷史課程與教學(xué)論,四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 陳 輝,01 緒 論,歷史教學(xué)論研究的對象與內(nèi)容 歷史教學(xué)論的形成與發(fā)展 歷史教學(xué)論研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 歷史教學(xué)論的研究方法,歷史教學(xué)論研究的對象與內(nèi)容,研究的對象：是中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實踐，是中學(xué)歷史教學(xué)的整個教學(xué)過程及其規(guī)律。 研究的內(nèi)容：中學(xué)歷史教學(xué)的目的、任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容和體系，中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律和原則，中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法。 具體內(nèi)容：歷史課程論 、歷史教學(xué)論、歷史學(xué)習(xí)論、歷史教育評價論、歷史教師論五個板塊,歷史課程論（教什么、學(xué)什么）,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 歷史課程編訂（設(shè)置） 歷史課程內(nèi)容（教材）（課程資源開發(fā)
2、） 歷史課程實施（教學(xué)） 歷史課程管理 歷史課程評價,歷史教學(xué)論（怎么教）,史學(xué)理論與方法 課堂教學(xué)的一般原理，課堂類型、教學(xué)模式、教學(xué)方法（技能）等與歷史教師職業(yè)能力形成直接相關(guān)的知識與方法 教學(xué)流派：傳統(tǒng)革新派、情感教育派、綱要圖表教學(xué)派、情境復(fù)現(xiàn)派、探討發(fā)現(xiàn)派 教師不是選擇流派，而是形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,歷史學(xué)習(xí)論（怎么學(xué)）,以學(xué)生發(fā)展為本 歷史學(xué)習(xí)心理研究（動機、興趣） 智力因素與非智力因素 學(xué)習(xí)歷史的過程分析 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 歷史學(xué)習(xí)常用的方式方法,歷史教育評價論（學(xué)教效果評定）,系統(tǒng)地介紹歷史教育教學(xué)評價發(fā)展的一般歷程、當(dāng)代歷史教育評價發(fā)展的時代特征、發(fā)展性評價（形成性評價）的
3、基本理念、學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價（中考、高考）的一般方式與操作要領(lǐng)、教師歷史課堂教學(xué)評價等有關(guān)中學(xué)歷史教育教學(xué)評價最基本的知識。 三大板塊：課程評價、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)評價,歷史教師論,備課、試講、說課、試教（上課）、聽課、評課的一般理論與技能 教師職前培養(yǎng)的先進經(jīng)驗與模式 ：校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實習(xí)=合格教師理論學(xué)習(xí)+微格技能訓(xùn)練+校內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備模擬教學(xué)+校外實習(xí)（觀摩、分散與集中實習(xí)、頂崗實習(xí)） 歷史教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的有關(guān)途徑與方法 （教師的專業(yè)發(fā)展、職前職后一體化）,歷史教學(xué)論的形成與發(fā)展,清末民初：各科教學(xué)法 1910年代1920年代：歷史教學(xué)法 1930年代1940年代：歷史教材教法 建
4、國初1957年：中學(xué)歷史教學(xué)法、中學(xué)歷史教材教法 19581976年：歷史教學(xué)法研究遭受史無前列的厄運 19771989年：歷史教學(xué)法的發(fā)展階段,歷史教學(xué)論的發(fā)展階段,歷史教學(xué)論研究隊伍的組建：教師教育院校的歷史學(xué)研究人員、出版機構(gòu)的編輯人員、教育科學(xué)研究院（所）的歷史教研員、一線中學(xué)歷史教師四支隊伍 歷史教學(xué)論專著的編撰 歷史教學(xué)研究活動與刊物的出版發(fā)行 歷史教學(xué)論選修課程的開設(shè) 課程與教學(xué)論（歷史）研究生的培養(yǎng),歷史教學(xué)論專著的編撰,聶幼犁：歷史課程與教學(xué)論 浙江教育出版社 2003年版 葉小兵、姬秉新、李稚勇：歷史教育學(xué)高等教育出版社2004年版 陳輝：歷史課程教材教法新探 中國科學(xué)文化
5、出版社 2004年版 朱煜：歷史課程與教學(xué)論，東北師大出版社2005年版 關(guān)文信等：新課程理念與初中歷史課堂教學(xué)實施，首都師范大學(xué)出版社2003年版 余偉民：歷史教育展望，華東師范大學(xué)出版社2002年版,歷史教學(xué)論專著的編撰（續(xù)）,張一平：初中歷史新課程教學(xué)法，首都師范大學(xué)出版社2004年版 齊?。撼踔袣v史新課程教學(xué)法，開明出版社2003年版 楊揚：歷史教學(xué)實施指南，華東師范大學(xué)出版社2003年版 趙亞夫：歷史課堂的有效教學(xué)，北京師范大學(xué)出版社2007年版 王雄：歷史教學(xué)心理學(xué)， 北京出版社 2001年版 齊鍵、趙亞夫等：歷史教育價值論， 高等教育出版社 2003年版,歷史教學(xué)研究活動與刊物的
6、出版發(fā)行,歷史教學(xué)（天津）（CSSCI）歷史學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)問題（上海）（華東師大） （CSSCI） 中學(xué)歷史教學(xué)參考（西安）（陜西師大） 中學(xué)歷史教學(xué)（廣州）（華南師大） 中學(xué)歷史地理教與學(xué)（北京）（人大復(fù)印資料） 課程教材教法（北京） 歷史學(xué)習(xí)（天津） 中國歷史課程網(wǎng),中國歷史課程網(wǎng), 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)創(chuàng)辦。該網(wǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的門戶網(wǎng)站，是中國目前最有影響力和凝聚力、訪問量、游覽量最高的歷史教育網(wǎng)站。該網(wǎng)以服務(wù)中國歷史課程改革為己任、屬公益性質(zhì)的專業(yè)歷史教育網(wǎng)站，目前該網(wǎng)一周的游覽量（含歷史博客）已超過230萬人次，成為中學(xué)歷史教師的精神家園。主要設(shè)有課程建設(shè)、教學(xué)研究、
7、教材研究、教材資源、教學(xué)設(shè)計、試題精選、歷史研究、圖說歷史、歷史論壇、歷史博客、圖書頻道、精品推薦等欄目。,課程與教學(xué)論（歷史）研究生培養(yǎng),博士研究生：華東師大（聶幼犁、04年招生）、上海師大（李稚勇、07年招生）北京師大（朱漢國、09年招生） 碩士研究生：首都師大（于友西、葉小兵、趙亞夫，1985年招生）、北師大（馬衛(wèi)東）華東師大（聶幼犁）、上海師大（李稚勇）、四川師大（陳輝）、西北師大（姬秉新）、揚州大學(xué)（朱煜）、西華師大（86年招生、吳景賢）、華南師大（黃牧航）,課程與教學(xué)論（歷史）研究生培養(yǎng),考試科目：碩士教育學(xué)基礎(chǔ)、政治、外語 博士歷史課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、外語（華東師
8、大）；學(xué)科教育學(xué)、社會科教育概論、外語（上海師大）；外語、中國近現(xiàn)代史（1912年以來）、現(xiàn)代中國歷史課程與教材發(fā)展史（北京師大） 授學(xué)位：教育學(xué)博（碩）士學(xué)位、歷史學(xué)博士學(xué)位 關(guān)于攻讀教育碩士（EDM）、農(nóng)村教育碩士學(xué)位（免考） EDM學(xué)習(xí)方式：在職、全日制（09年）。入學(xué)考試科目：英、教、心（三科全國聯(lián)考）、政治理論課及專業(yè)課（招生單位出題）,歷史教學(xué)論研究的方法,研究的基礎(chǔ)：具備合理的知識結(jié)構(gòu) 【思考】趙亞夫說：“歷史有效教學(xué)的原動力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故?！?中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么？ 教什么？歷史課程論 怎樣
9、教？歷史教學(xué)論 持什么觀念去教？史學(xué)理論,歷史教學(xué)論研究的方法,關(guān)于怎么教？ 浙江省海寧教研室 朱能老師提出歷史教學(xué)三重境界為歷史課而教是“教學(xué)者”；為歷史學(xué)而教是“教書匠”；為人而教方成為真正的“教師”。 三重境界是循序漸進地發(fā)展過程。一般而言，進入第一重境界需要的是“責(zé)任心”，進入第二重境界需要的是對歷史和歷史學(xué)的“理解”，而進入第三重境界則需要對歷史和生活的“感悟”，對生命的“尊重”和“敬畏”。當(dāng)然上述說法并不絕對，并不孤立，而是層層遞進，你中有我，我中有你。三重境界構(gòu)成了歷史教學(xué)理想與現(xiàn)實的沖突。,歷史教學(xué)論研究的方法,復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠說，究竟應(yīng)該如何講史？如何才能將歷史講得更好？不
10、外乎“加法”和“減法”。 “加法”：在歷史事實上增加講述者個人的看法和闡釋，增添以傳說或野史為主要形式的“可能性”。 “減法”：通過講述者的努力，將不實和虛妄的部分從歷史事中隔離開來，展示歷史本身的豐富受彩。,歷史教學(xué)論研究的方法,北京大學(xué)歷史系教授閻步克說，我倒希望中學(xué)老師以講故事、講知識為主，而不要過多羅列原因、意義、評價。 首都師范大學(xué)歷史系劉新成教授說，就歷史本身的“故事性”（history一詞就含有“故事”的意思）而言，這門課是絕對應(yīng)該是能吸引學(xué)生的，為什么會讓學(xué)生這么反感呢？是因為現(xiàn)在的歷史教學(xué)抽取了歷史的故事性，使歷史課本成為枯燥無味的文字堆砌。 清華大學(xué)歷史系教授李伯重說，要改
11、變歷史教學(xué)的方法，要使教學(xué)變得生動活潑而不是枯燥的背人名、地名和年代。,歷史教學(xué)論研究的方法,華東師范大學(xué)歷史系教授許紀(jì)霖說，歷史學(xué)骨子里就是講故事。這就是我對史學(xué)的理解。歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有驅(qū)體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來?；钌刂v給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。,歷史教學(xué)論研究的方法,歷史課程論的基本內(nèi)容包括：一是開設(shè)這門課程的目的是什么（為什么而教）？二是為達(dá)到這個目的，我們應(yīng)該選取哪些內(nèi)容（教什么）？ 歷史教學(xué)論的基本內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的技藝，即歷史教學(xué)的
12、技能和方法（怎么教）？ 史學(xué)理論主要解決：持什么觀念教？,史學(xué)理論知識與歷史教學(xué)的關(guān)系,【思考】史學(xué)理論知識與歷史教學(xué)的關(guān)系 華東師范大學(xué)張耕華教授認(rèn)為，史學(xué)理論研究對當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本、注重探究式教學(xué)和強調(diào)歷史知識的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。 【 結(jié)論】加強歷史教師的史學(xué)理論知識積累迫在眉睫。那么，歷史教師應(yīng)從哪些方面來加強史學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和積累呢？,史學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和積累,全面掌握史學(xué)理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟基礎(chǔ)、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、
13、量變和質(zhì)變等各種矛盾的辯證關(guān)系以及正確的人民觀、英雄觀、發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析、歷史運動規(guī)律等問題的方法,史學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和積累,關(guān)注史學(xué)研究的最新進展，提高教學(xué)的理論認(rèn)知水平。“問渠哪得清如許？惟有源頭活水來?！毙抡n程背景下，歷史教師只有關(guān)注史學(xué)研究的最新進展，具備汲取新知識的能力和海納百川般的知識氣度，才能容納學(xué)生各種創(chuàng)新思想的萌芽，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在師生互動的過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生，學(xué)生也培養(yǎng)了教師，師生共同成長，這才是真正意義上的教學(xué)相長,史學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和積累,定期閱讀歷史研究、歷史檔案、世界歷史、近代史研
14、究、中國史研究信息、世界史研究信息等史學(xué)理論研究刊物，以便了解最新的史學(xué)研究動態(tài)和成果，積累更多的是史學(xué)理論知識 具備一定的史學(xué)研究能力。史學(xué)研究能力的養(yǎng)成條件：扎實的史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗,教學(xué)實踐經(jīng)驗是搞好史學(xué)研究的基石，是不可或缺的重要保障 中學(xué)歷史教師的史學(xué)研究有別于大學(xué)歷史教師的史學(xué)研究 。它主要是指歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實踐的需要或個人條件，對新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題（如歷史事件、歷史人物、歷史概念）進行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科
15、書的質(zhì)量,可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)實狀況是：部分學(xué)校、社會、家長仍將歷史課程看成是“豆芽學(xué)科”，可有可無。久而久之，歷史教師產(chǎn)生自卑感，埋怨自己教歷史是“走錯了路”、“進錯了門”。在這種困境下，部分歷史教師只把教書當(dāng)成一種職業(yè)，一種維持生存、生計的手段，不思進取，教學(xué)隨大流，研究無動力，那有心思進行史學(xué)研究 改變現(xiàn)狀：歷史教師應(yīng)走出困境，視教師職業(yè)為一種專業(yè),可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（具備史學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論知識） 在歷史新課程教學(xué)實踐中，進一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力 中學(xué)歷史教師的史學(xué)研究與專門的史學(xué)工作者的研究最重要的區(qū)別在于：歷史教師在史學(xué)研究的選題上，更適宜結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容來考慮,歷史教學(xué)論研究的方法,研究的原則：親身的教育教學(xué)實踐 理論聯(lián)系實際 師范大學(xué)生教師角色的轉(zhuǎn)換（準(zhǔn)教師、實習(xí)老師 研究的主要方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、案例研究法（敘事研究、我說我的故事）,
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