《制造平衡》教學設計

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1、《制造平衡》教學設計 一、觀察現(xiàn)象,提出問題 1.游戲活動引入。 同學們,大家都玩過蹺蹺板吧?誰能說說是怎么玩的嗎? 看,這里有兩個小朋友在玩蹺蹺板呢,這時的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢?(板書:平衡)你再看這時的蹺蹺板還平衡嗎?為什么?通過觀察,你認為翹翹板的平衡與什么有關呢? 游戲:“尺子能不掉下去嗎?” 下面,我們來玩?zhèn)€小游戲,我邀請一個同學上臺來,其他同學要認真思考,看看你會有什么發(fā)現(xiàn)? ①在你的右手食指上放一把尺子,你能讓它保持平衡不掉下來嗎? (學生演示)很好,此時,尺子與手指就構(gòu)成了一種平衡的狀態(tài),那么,這個同學是怎樣做到的呢?(保持平衡,手指充當了支點,尺子兩端距離手

2、指的長度相等); ②如果在尺子的一端放上一塊橡皮,還能保持平衡嗎? (學生演示,一端放置橡皮,尺子掉落)此時,尺子為什么不能保持平衡了呢? 若想保持平衡,你試著猜想一下,可以怎樣做?(移動尺子的位置,使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離) 2.大家說的只是一種猜想,怎么驗證我們說的是否正確呢?(做實驗)。對,我們在研究問題、解決問題的過程中,通常都要經(jīng)過這樣的階段:提出猜想——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論——實踐應用。今天,我們就利用手中的實驗材料也來制造平衡(板書:制造),驗證我們剛才的猜想。 二、猜想假設,實驗探究 (一)認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材,組裝杠桿尺 為了幫助大

3、家完成實驗,老師這里準備了一些實驗器材。 首先同學們請看,這是杠桿尺,它由底座、豎桿和平衡尺三部分組成。使用時,我們只需要將杠桿尺固定在支點上,擰上螺絲就行了?,F(xiàn)在杠桿尺平衡了嗎? (這個平衡尺真調(diào)皮,也玩起了蹺蹺板。這時候,我們試著調(diào)整平衡尺兩端的螺母,直到平衡為止) 仔細觀察杠桿尺,說說杠桿尺還有什么特點? (有一個一個的格子、每個格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來掛鉤碼的。) 這是鉤碼,我給大家準備的鉤碼是同樣的10個,每個鉤碼的上下兩端各有一個鉤子,方便我們掛在杠桿尺上。 下面我就要考考大家的學習能力,看你是不是都記住了? (課件上隱藏文字,只保留杠桿尺,請一個同學

4、上臺來對著真的杠桿尺指認各部分) (二)使用杠桿尺,實驗探究 1.掛幾個才能平衡? (1)第一個實驗,我們一起來完成。我請三個同學與我一起組成學習小組進行嘗試,其他同學認真觀察,思考,你會有什么發(fā)現(xiàn)? 好,我們開始吧! 提問:我想在左邊第一格掛2個鉤碼,右邊第一格應掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡?教師做相應演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)),學生猜測結(jié)果。 (2)你想怎樣做?其他同學的想法和他一樣嗎? (請同學發(fā)言,我想在左邊第*格掛*個鉤碼……右邊) (3)講述:實踐是檢驗真理的標準。要判斷同學們的猜測對不對,老師也不能直接說你對他錯,我們必須通過實驗來檢驗。好,你來試一試,如果成功了

5、,給他點掌聲好不好? (4)指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行記錄。教師張貼數(shù)據(jù)記錄表,向?qū)W生簡單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學生把數(shù)據(jù)記錄到表上。 剛才,我們演示的只是一種玩法,要想研究平衡的秘密,僅靠一種玩法是不行的,需要大量的玩法,你們還想怎么樣使杠桿平衡呢? (學生自由發(fā)言) 同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少!下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡。 實驗之前,我還有幾點要求希望同學們能夠做到(課件出示): ① 如果小組合理分工,我們的實驗就會更有秩序,最好有一名組長,兩名操作員,一名記錄員。 ② 每次達到平衡狀態(tài),記錄員要及時把杠桿尺兩端的鉤碼位置和數(shù)量記錄下來,還要和同

6、學一起分享我們的收獲哦。 ③ 實驗器材是我們學習的好伙伴,我們要愛護它,如果掉落或損壞,它們也會傷心哦。 我請一個同學把實驗建議讀給大家聽,每個同學要銘記在心,這也是我們?nèi)粘_M行分組科學實驗的要求。 (一個學生讀) 這么多的要求,怕不太好記呢!沒關系,老師給大家編了一首歌謠,咱們邊拍手邊唱好不好? 合理來分工,實驗有秩序。 大膽做猜想,驗證出真理。 找到平衡態(tài),及時記數(shù)據(jù)。 愛護好器材,科學多有趣! 讓我們開始美妙的實驗之旅吧! (5)分組實驗,使桌上的杠桿尺平衡。杠桿尺達到平衡之后,記錄員要將實驗數(shù)據(jù)記錄下來,交流時由匯報員來匯報小組內(nèi)的實驗情況;杠桿尺平衡之后

7、,小組成員迅速坐好,準備交流。 (6)教師巡回指導,督促學生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡?兩邊比較,兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣?兩邊不一樣多時會怎樣? (7)匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。 (可能會有學生拋開要求,在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡,給于學生充分肯定并鼓勵。) 你們發(fā)現(xiàn)了嗎,剛才的平衡有什么特點呢? (左右兩邊的格數(shù)一樣,鉤碼數(shù)也一樣。) 2.誰能行? 大家表現(xiàn)得可真棒,能夠通過實驗驗證自己的猜想了,我真為你們的進步感到高興!著名作家葉永烈曾經(jīng)說過:“真理誕生于一百個問號之后。”隨著實驗的深入進行,我們已經(jīng)距離發(fā)現(xiàn)越來越近。我也有了新的猜想,要

8、同學們幫助我來驗證一下。 (1)如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個鉤碼,要想使它平衡,除了在右邊對應位置掛相同數(shù)量鉤碼外,我們還可以怎樣使它平衡呢? (教師做相應演示,杠桿尺處于不平衡狀態(tài)。) (2)學生猜測結(jié)果。 (3)學生分組進行探究活動,教師巡視,觀察學生探究情況。(教師不要對學生的探究活動進行暗示或干擾)。 (5)匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。 學生可能探究出以下情況,右邊:①1格處掛6個;②2格處掛3個;③3格處掛2個;④6格處掛1個。如果學生只回答出一個位置的情況,教師還可以提問,如果不是在右邊一個位置上,而是在幾個位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢? 引導得

9、出:①1格處掛1個,5格處掛1個;②1格處掛2個,4格處掛1個;③1格處掛3個,3格處掛1個;④2格處掛個,4格處掛1個,等等。這時要充分給予學生鼓勵,不束縛學生的思維,引領學生做好觀察實驗,做好數(shù)據(jù)記錄,為下個環(huán)節(jié)作鋪墊。 三、嘗試解釋,表達交流 1.談話:同學們找到這么多平衡的方法,真了不起,通過剛才的實驗探究,對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認識,那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢?剛才大家實驗記錄的數(shù)據(jù)中,會不會存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢?這也是許多科學家在搞科學研究時經(jīng)常要想到的一個問題(也就是對實驗數(shù)據(jù)進行分析)。 下面請同學們對我們剛才得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析,尋找一下杠桿

10、尺的平衡是不是存在某種規(guī)律,若真的存在,看誰能先找出來? 2.學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、研究、討論,探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。若學生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律,可請他們講出規(guī)律。若沒有,教師引導學生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律 (左邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)X格數(shù))。 四、聯(lián)系生活,學以致用 1.(出示課件)有一天,小猴子和大象比賽玩蹺蹺板,看誰蹺起來,結(jié)果大象把小猴子蹺起來,后來小猴子開動腦筋,找到了蹺起大象的方法,你們能猜出小猴子的方法嗎? (學生自由發(fā)言,如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。) 2.同學們,平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛,你們了解多少? (學生自由交

11、流,如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計:挑水時扁擔放到肩部中間;起重機吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。) 3.總結(jié):這節(jié)課,我們制造出了平衡,掌握了平衡的規(guī)律,我們可以利用這個規(guī)律制造出更多的平衡。我也希望同學們課下能制作出有趣的平衡玩具來。 4.各組組長整理實驗器材。 5.送給同學們兩句話:一是科學中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來自于人類的大膽猜測;二是實踐是檢驗真理的唯一標準。 組長____________ 操作員____________ 操作員____________ 記錄員____________ 杠

12、桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表(1) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)                           通過實驗,我發(fā)現(xiàn)了        杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表(2) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 3 2             杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表(3) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)                           通過實驗,我發(fā)現(xiàn)了        《制造平衡》教學設計 【教學內(nèi)容】 本節(jié)

13、課是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元《生活中的機械》的第二課《制造平衡》。 【教材分析】 《制造平衡》是在本單元第一課《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上,具體感知杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入,使學生在濃厚的興趣中自然而然地明白平衡需要的條件,實驗需要記錄,然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數(shù)據(jù),為下一課《我能撬起地球》中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。 【學生分析】 學生在學習本節(jié)課時候,已經(jīng)初步感知了機械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用及功能。因此,本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生借助杠桿尺等

14、簡單器材做簡單的觀察實驗,并記錄分析實驗數(shù)據(jù)的能力。從心理上說,學生學習本節(jié)課的知識基礎并不太難,關鍵是實驗過程中各種習慣、能力的培養(yǎng),這應作為本節(jié)課的重中之重。 【教學目標】 1、知識與技能 ①認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材,了解各重要組成部分的名稱; ②認知平衡,能準確判斷什么是平衡狀態(tài),什么是不平衡狀態(tài); 2、過程與方法 ①探究杠桿尺平衡的條件,并準確記錄實驗數(shù)據(jù); ②根據(jù)探究過程和所記錄的實驗數(shù)據(jù),分析、歸納出杠桿尺平衡的條件; ③運用所學的知識解決相應問題; ④聯(lián)系生活,說說自己所見知的平衡事例;培養(yǎng)學生的實驗操作能力,分析、歸納、概括能力等; 3、情感態(tài)度價值觀

15、①培養(yǎng)學生愛護實驗儀器、嚴謹科學態(tài)度的科學素養(yǎng); ②激發(fā)學生探究事物的興趣和欲望。 【教學重點】 探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。 【教學難點】 從探究出的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)出杠桿尺平衡的條件。 【教學準備】 1、教師準備:簡單機械實驗盒、鉤碼盒、杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表; 2、探究實驗記錄表(教師補充數(shù)據(jù)記錄表); 3、多媒體課件。 【教學課時】1課時 【教學過程】 一、 觀察現(xiàn)象,提出問題 1、談話:(出示蹺蹺板)同學們玩過蹺蹺板嗎?在玩蹺蹺板時,有什么好玩的現(xiàn)象發(fā)生?(演示兩個小朋友玩蹺蹺板的動畫) 2、講述:(結(jié)合動畫,當畫

16、面出現(xiàn)蹺蹺板平衡狀態(tài)時,畫面靜止)這就是蹺蹺板的平衡狀態(tài);(結(jié)合動畫,當畫面出現(xiàn)蹺蹺板不平衡狀態(tài)時,畫面靜止)這就是蹺蹺板的不平衡狀態(tài)。(師課件演示兩學生在玩蹺蹺板) 3、今天,我們將利用手中的實驗材料也來制造平衡,怎么樣?(板書:制造平衡)有信心嗎? 二、 猜想假設,實驗探究 (一)認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材、組裝杠桿尺 同學們請看,它的名字叫杠桿尺,桿尺是一種特殊的杠桿,它有杠桿尺和支架組成。使用時,我們只需要將杠桿尺固定在支點上,擰上螺絲就行了?,F(xiàn)在杠桿尺平衡了嗎? 仔細觀察杠桿尺,說說杠桿尺還有什么特點?(有一個一個的格子、每個格子之間的距離是相等的……下面的孔是用來掛鉤碼的

17、。 這是鉤碼,待會兒我們要將鉤碼掛在杠桿尺上。 下面就請同學們分組組裝你們小組里的杠桿尺,組裝之前先看組裝的要求:(課件出示) 1、小組內(nèi)要分工,要有組長,1個操作員,其他都是觀察員和指導員。2、要愛護實驗器材,實驗盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動。3、組裝完畢之后,要細心觀察剛才向大家介紹的杠桿尺的特點。 (二)使用杠桿尺,實驗探究 1、掛幾個才能平衡 (1)提問:我在左邊第一格掛1個鉤碼,大家認真觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?(左邊沉下去了)還平衡嗎?大家想一想右邊第一格處應掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡? 教師做相應演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)) (2)學生猜測結(jié)果:看到這里,你有什么猜想呢?

18、你想怎樣做?其他同學的想法和他一樣嗎? (3)講述:實踐是檢驗真理的標準,要判斷同學們的猜測對不對,老師也不能直接說你對他錯,我們必須通過實驗來檢驗。好,你來試一試,如果成功了,給他點掌聲好不好(鼓掌)。 (4)指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行記錄。教師張貼數(shù)據(jù)記錄表,向?qū)W生簡單介紹記錄表的各部分組成。然后讓學生把數(shù)據(jù)記錄到表上。 (5)分組實驗,使桌上的杠桿尺平衡 要求四點:一是每一組選擇一種情況來做,1、5組選第一種情況,2、6組選第二種情況,3、4組選第三種情況。二是要愛護實驗器材,實驗盒內(nèi)其他不用的東西不要亂動。三是小組內(nèi)要分工,除了組長、操作員之外,再增加1個記錄員、1個匯報員,杠桿尺

19、達到平衡之后,記錄員要將實驗數(shù)據(jù)記錄下來,交流時由匯報員來匯報小組內(nèi)的實驗情況。四是杠桿尺平衡之后,小組成員迅速坐好,等待交流。 (師巡回指導,督促學生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡?兩邊比較,兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣,兩邊不一樣多時會怎樣?) (6)匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。(針對學生估計:可能會有學生拋開要求,在右邊其他位置掛上不同數(shù)量鉤碼使杠桿尺平衡,這時要及時給于學生充分肯定,并鼓勵、表揚。) 2、掛在哪兒才能平衡 (1)提問:同學們,你們再來看,如果我在杠桿尺左邊的第三格掛兩個鉤碼,要想使它平衡,除了在右邊對應位置掛相同數(shù)量鉤碼外,我們還可以在哪個位置懸掛鉤碼使它平衡

20、呢?教師做相應演示(杠桿尺處于不平衡狀態(tài)) (2)學生猜測結(jié)果; (3)講述:實踐是檢驗真理的標準,請同學們動手驗證一下,開始之前,還是要看清我們第二次試驗的要求:(課件出示) ①杠桿尺左邊必須是第三格掛2個鉤碼;②右邊掛鉤碼時,可以在一個位置上掛,也可以在兩個位置上掛,只要平衡即可,數(shù)據(jù)請記錄到表(2)上;③平衡的方法不只一種,找到的方法越多越好,但要作出準確的記錄。 (4)學生分組進行探究活動,教師巡視,觀察學生探究情況(教師注意:不要對學生的探究活動造成暗示或干擾); (5)匯報員匯報并將結(jié)果記錄到黑板上。 針對學生估計:可能探究出以下情況,右邊:①1格處掛6個;②2格處掛3

21、個;③3格處掛2個;④6格處掛1個。 如果學生只回答出一個位置的情況,教師還可以提問如果不是在右邊一個位置上,而是在幾個位置上懸掛不同的鉤碼是不是也可以讓它平衡呢?引導得出①1格處掛1個,5格處掛1個;②1格處掛2個,4格處掛1個;③1格處掛3個,3格處掛1個;④2格處掛1個,4格處掛1個等等。這時要充分給予學生鼓勵和表揚,不束縛學生的思維,引領學生做好觀察實驗、做好數(shù)據(jù)記錄,為下個環(huán)節(jié)做鋪墊。 三、嘗試解釋,表達交流 1、談話:同學們找到這么多平衡的方法,真了不起,通過剛才的實驗探究,對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認識,那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢?剛才大家實驗記錄的數(shù)據(jù)中,會

22、不會存在使杠桿尺平衡的某種規(guī)律呢?這也是許多科學家在搞科學研究時經(jīng)常要想到的一個問題(也就是對實驗數(shù)據(jù)進行分析),下面請同學們對我們剛才得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析,尋找一下杠桿尺的平衡是不是存在某種規(guī)律,若真的存在,看誰能先找出來? 2、學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、研究、討論,探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。 針對學生估計:若學生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律了,可請他們講出規(guī)律。若沒有,教師引導學生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律(左邊鉤碼個數(shù)格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)格數(shù))。 四、聯(lián)系生活,學以致用 1、神探斷案 利用自己掌握的有關平衡的知識,判斷下面的杠桿尺是否真得平衡。(課件出示) 2、同學們,平衡現(xiàn)象在我們生活

23、中的應用十分廣泛,你們了解多少? (學生自由交流,如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計;挑水時扁擔放到肩部中間;起重機吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。) 3、總結(jié):這節(jié)課,我們制造出了平衡,掌握了平衡的規(guī)律,那么我們就可以利用這個規(guī)律制造出更多的平衡。我也希望同學們課下能制作出有趣的平衡玩具來。 4、各組組長整理實驗器材。 5、送給同學們兩句話:一是科學中的許多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都來自于人類的大膽猜測。二是實踐是檢驗真理的唯一標準。 【板書設計】 制造平衡 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表(1) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)

24、                                                杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表(2) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù)1 鉤碼數(shù)1   格數(shù)2 鉤碼數(shù)2                                                                                     ? 左邊格數(shù)鉤碼數(shù)=右邊格數(shù)鉤碼數(shù) ? 左邊格數(shù)鉤碼

25、數(shù)=右邊格數(shù)1鉤碼數(shù)1+右邊格數(shù)2鉤碼數(shù)2+…… 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)                                                 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)            

26、                                     杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)                                                 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù)記錄表 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù)                                                

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