《“主導(dǎo)―主體”與民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究2900字》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“主導(dǎo)―主體”與民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究2900字（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、“主導(dǎo)―主體”與民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究2900字
摘要：在我國邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，在大學(xué)英語教學(xué)中尚未具備條件讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中享有完全自主權(quán)，比較適宜的做法是在教師的指導(dǎo)下在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與此指導(dǎo)思想相配套的是“主導(dǎo)-主體” 教學(xué)模式。在分析這一教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)過程要素的基礎(chǔ)上，作者提出了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“主導(dǎo)-主體” 模式的教學(xué)設(shè)計原則和流程。
畢業(yè)
關(guān)鍵詞：主導(dǎo)―主體；民族地區(qū)；大學(xué)英語；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)設(shè)計
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“主導(dǎo)―主體”模式的理論
2、依據(jù)
1．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳播就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。它的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)意義的主動建構(gòu)。同時，它又不排斥教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的作用應(yīng)由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行，而不是教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以通過人/人、人/機(jī)交互信息來及時調(diào)
3、整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師則可以利用這些信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、增減學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為學(xué)生提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。
2．奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾為學(xué)校教學(xué)理論和實踐提供了較為系統(tǒng)和全面的心理學(xué)基礎(chǔ)，他所倡導(dǎo)的“學(xué)與教”理論的精髓有三個：（1）“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；實質(zhì)性的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面有聯(lián)系。實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)有兩種不同的途徑和方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾看來，判斷學(xué)生是否進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，主要標(biāo)準(zhǔn)有三個：要看他們學(xué)習(xí)
4、了知識以后能否進(jìn)行歸類具體化（即學(xué)以致用）；要看他們在“接受”知識的活動中，是否存在一個由一般到個別“演繹”的過程；還要看學(xué)習(xí)前是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 （2）逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則及“先行組織者”教學(xué)策略。逐漸分化指知識由上位到下位，由一般到個別的縱向組織。整合協(xié)調(diào)指在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有要素重新加以組合，消除已有知識之間的矛盾與混淆，發(fā)現(xiàn)他們之間的異同。奧蘇貝爾就如何貫徹逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則提出了具體的策略――設(shè)計先行組織者。“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)材料，其抽象概括水平高于新知識，同時又能清晰地同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想聯(lián)系。（
5、3）動機(jī)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)在以下三個方面起作用：動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持。動機(jī)可以影響對知識的提取。
通過以上分析可以看到，建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論是以教師為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。二者正好優(yōu)勢互補(bǔ)，由于能兼取當(dāng)代最有影響的兩種“教與學(xué)”理論之所長并棄其所短，“主導(dǎo)-主體” 教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面且經(jīng)得起時間考驗的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也可用于該環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)過程要素
6、
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)過程要素有全新的構(gòu)成和概念，這些要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)信息資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)，它們彼此重疊、相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體。在這個整體中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，同時也是知識的接受者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，同時也是知識的傳授者。教材不再僅限于“課本”，而是包括課本在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、各種電子媒體、學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資料的總和，統(tǒng)稱教學(xué)信息資源。教學(xué)信息資源所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，同時也是教師傳授的內(nèi)容。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具
7、；同時多媒體也可作為知識點(diǎn)、引子和催化劑――教師利用知識點(diǎn)傳授知識，利用催化劑功能引導(dǎo)學(xué)生開口、激發(fā)參與活動的興趣；多媒體還是手段――利用這個手段，教師可以實現(xiàn)外語教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合的目標(biāo)。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“主導(dǎo)-主體” 模式的教學(xué)設(shè)計原則
教學(xué)設(shè)計是指在實施大學(xué)英語教學(xué)之前，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，以優(yōu)化組合教學(xué)過程各要素為基點(diǎn)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計的目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“主導(dǎo)-主體”模式的教學(xué)設(shè)計應(yīng)
8、該遵循以下原則。
1．學(xué)生為主體原則。必須明確學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極的參與者、語言知識的建構(gòu)者同時也是知識的積極接受者。首先要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，將知識“外化”；還有就是要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。以上三點(diǎn)，即是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體的三個要素。
2．教師主導(dǎo)原則。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后。課前應(yīng)制定教學(xué)計劃、進(jìn)行需求分析為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)途
9、徑做準(zhǔn)備，此外還要進(jìn)行媒體的設(shè)計和`教學(xué)信息資源的選擇以及為學(xué)生提供獲得資源的途徑等。課中要根據(jù)實際情況實施教學(xué)方案，注意發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，言傳身教，打好基本功，多給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，營造輕松自然有趣的語言氛圍，促進(jìn)語言習(xí)得和教師與學(xué)生之間的交流。課后評估教學(xué)效果，采取補(bǔ)救措施。
3．多維信息輸入原則。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)習(xí)者最大限度地接受語言信息，自然習(xí)得語言。但在課堂授課環(huán)節(jié)多媒體的運(yùn)用要把握適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，發(fā)揮多媒體的最佳效果。適時就是運(yùn)用多媒體時要選擇有利于學(xué)生掌握的教學(xué)要點(diǎn)，并使教學(xué)達(dá)到最佳效果的時機(jī)；適當(dāng)就是多媒體要用在精彩之處；適度就是多媒體的運(yùn)用要做到既不喧賓奪主的濫用，也不能因噎廢食而全然不用；另外還要找準(zhǔn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)與主干教材的切入點(diǎn)。一句話，運(yùn)用多媒體應(yīng)以增強(qiáng)教學(xué)效果為目標(biāo)。
作者單位：廣西大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2003.
[2]何克抗.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000，12：3-9.
“主導(dǎo)―主體”與民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究2900字
