【教學設計論文】小學綜合實踐課堂教學設計

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1、【教學設計論文】小學綜合實踐課堂教學設計 開展小學綜合實踐課堂教學設計時，教師需要對教情和學情展開深入調查研究，針對教學實際需要進行教學設計。課堂教學設計介入優(yōu)化意識，這是新課改精神的重要體現(xiàn)。激活學生主動學習實踐意識、改進課堂教學程序、引導學生積極參與活動、展開多元評價，都能夠為綜合實踐課堂教學帶來重要生命力，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐素質的塑造創(chuàng)造良好契機。 綜合實踐課堂；優(yōu)化意識；教學設計 教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創(chuàng)新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優(yōu)化措施，強化文本生

2、本的思維對接，形成重要教學創(chuàng)新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。 一、教學預設，體現(xiàn)綜合開放特性 綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發(fā)，精心篩選教學內容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現(xiàn)綜合實踐課的綜合性和開放性。 1.綜合選擇教學內容 小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內容，但在具體執(zhí)行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據(jù)學生實際需要對教材內容展開取舍，也可以適度增加其他學習內容。綜合實踐課教材內容比較豐富，學生個性發(fā)展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現(xiàn)。因此，在

3、課堂教學內容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據(jù)學生生活經(jīng)驗基礎，對相關學習內容進行篩選、整合、優(yōu)化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農業(yè)生產(chǎn)相關內容，通過對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)展開調查研究，認知、了解本地農業(yè)生產(chǎn)基本狀況，建立具有鄉(xiāng)土氣息的學習意識，提升學生認知水平。 2.開放教學目標設定 綜合實踐活動課堂主體是“活動”，在學生展開多種活動時，教師要對課堂教學活動展開適時引導，調動學生主動參與活動的積極性。特別要讓學生明確活動的目的和要達成的目標，以提升綜合實踐課堂教學的有效性。在活動目標設計時，教師要充分考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”的因素，促使學生在具體活動中形成

4、創(chuàng)新、體悟意識，鼓勵學生在不斷完成活動目標的同時，促生自我成長自覺性。在活動目標設定時，教師要對不同學生群體有深入調研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學目標，不能讓學生輕而易舉地達標，也不能挫傷學生進取的積極性。教師在具體目標設定時，不妨征求學生的意見，體現(xiàn)教學目標設計的開放性。開放教學目標設計，需要教師做出積極努力，不僅要做好學情調查，還要科學篩選學生的參與意見。如《我們去郊游》教學，教師綜合各方意見，最終形成活動教學目標：第一，引導學生做好郊游前的準備工作，特別是安全措施的多重預設。第二，讓學生在郊游過程中，學習更多實踐認知，過一個有意義的假日。第三，做好協(xié)調工作，在家長和教師協(xié)助下展開活

5、動。學生明確了活動內容和活動目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動前的準備，應該成為這次活動的重要關注目標。因為活動有一定風險性，教師要讓學生在安全有保障的情況下參與實踐活動，必須要先落實實踐活動前的準備工作，確保學生安全參與實踐活動。學生明確活動目標之后，能夠積極有效地展開實踐操作，學習效果顯著。 二、活動開展，觀照實踐自由特性 教師在綜合實踐課堂活動設計時，不僅要觀照不同群體學生的實際需要，還要對實踐活動展開多重評估，以提升其適合度，體現(xiàn)綜合實踐課實踐性、自由性特征。 1.優(yōu)化活動引導方式 綜合實踐課堂活動啟動后，教師要

6、及時跟進，針對學生實際表現(xiàn)給出一些必要的引導和鼓勵。為激發(fā)學生主動性，教師要注意放開手腳，給學生更多自主選擇的權利，可以讓學生根據(jù)自己興趣愛好選擇活動形式，或者是對相關活動進行自我改進。教師要鼓勵學生展開大膽創(chuàng)新實踐，引導學生關注社會、關注生活、關注家庭，促使學生學會健康快樂地、自由而負責地、智慧有創(chuàng)意地生活，以提升實踐活動品質。只要能夠有效提升學生實踐品質，教師都要給予積極支持。 2.關注不同群體需求 學生存在個體差異，這是不爭的事實。教師要正視個體差異的現(xiàn)象，并展開差異性教學設計，以提升課堂教學設計的針對性。學生學習基點、生活經(jīng)驗、學習感知等因素都呈現(xiàn)個體差

7、異，在實踐課活動中，要求學生達成一致學習目標是不現(xiàn)實的，也是不科學的。教師要有分層教學觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學生設計不同教學策略，這樣可以極大提升課堂教學匹配度。學生對生活關注度呈現(xiàn)個性差異，教師在活動引導時，也要有個性意識。如學習《變廢為寶》相關內容時，教師先讓學生搜集相關信息資料，說說環(huán)境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實例。學生積極參與到活動中，并將相關信息進行整合、分類、歸結，形成學習成果。有學生說：“我們小區(qū)的垃圾已經(jīng)實現(xiàn)了分類，有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準確進行垃圾分類，但起碼有了分類意識。有機垃圾可以制成肥

8、料，無機垃圾可以回收制造新產(chǎn)品，都屬于變廢為寶的實例”。教師對學生表現(xiàn)給出積極評價，鼓勵學生要多關注社會生活，獲取更豐富的學習認知。 三、評價實施，凸顯多元激勵特性 課堂評價是綜合實踐課堂教學的重要內容，介入自評、互評、教師點評等多重評價方式。特別是教師專業(yè)評價，都可以有效激活學生學習訓練熱情，最大限度提升課堂教學有效性。 1.介入多種評價方式 綜合實踐活動中介入多種評價方式，從不同角度展開教學評價活動，這也是現(xiàn)代課堂教學的重要特征。引入學生自評、學生互評等評價方式，不僅豐富了評價視角，也為學生自我認知、自我覺悟創(chuàng)造條件。學生既是

9、評價的對象，也是評價的主體，重視學生個體評價，對學生自我成長有著重要意義；發(fā)動學生展開互評活動，通過對其他同學的評價，也可以形成重要對比，促使學生自我矯正和成長。而教師展開深度專業(yè)評價，可以給學生帶來更為深刻的認知體驗，這對學生學習認知構建有重要幫助。 2.展開個性專業(yè)評價 所謂個性評價，就是具有創(chuàng)新意味的評價，體現(xiàn)評價者獨特的視角和見解。教師對學生展開評價時，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對學生具體表現(xiàn)給出更為專業(yè)的評價。評價形式、評價語言都需要體現(xiàn)個性，這樣給學生帶來的自然是不一樣的感知體驗。教師評價方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動作、眼神和表情，

10、只要能夠傳遞教師評價激勵意圖，什么樣的評價方式都可以運用。如在學習《走進植物王國》時，教師帶領學生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標本，讓學生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學生參與活動積極性很高，教師給出的評價也非常有個性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細致，能夠找到不一樣的樹葉?！薄澳惝嫷臉淙~很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術天賦?！薄澳氵@個方法很有創(chuàng)意，將樹葉快速烘干，樹葉就會保持綠色不變?！睂W生聽到教師的評價，大都顯得很受用，說明教師評價具體很強的激勵效果，學生參與實踐活動的主動性得以有效激發(fā)。小學綜合實踐課

11、堂教學有自身學科特點，教師結合教學實際展開教學優(yōu)化活動，符合新課改基本精神，也能夠滿足學生綜合實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。從教學預設、實踐活動、課堂評價等視角展開教學優(yōu)化，能夠給我們帶來一個開放的、自由的、活潑的、有創(chuàng)新意味的綜合實踐活動課堂，最大限度提升課堂教學效度，培養(yǎng)學生良好實踐能力，為學生健康成長發(fā)揮助力作用。 [1]葉善培.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究[J].開封教育學院學報，2013（05）：214-215. [2]張健.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].西部素質教育，2016（02）：110. [3]馮硯玉.小學綜合實踐課實施狀況的研究[J].成功（教育），2011（11）：56.