基于微課的混合式教學在《基礎醫(yī)學概論》的應用

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1、基于微課的混合式教學在《基礎醫(yī)學概論》的應用 　　摘要：基礎醫(yī)學概論將多門醫(yī)學基礎課程融合，教學信息量較大，學生掌握比較困難。為了提高該課程的教學效果，該團隊嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程。教師提前錄制微課視頻，學生課前線上學習、觀看微課視頻；課堂線下學習、引入分組討論；課后總結歸納，開展混合式教學，將線上教學與線下教學有機融合。結果表明，將基于微課的混合式教學應用于基礎醫(yī)學概論，有助于增加學生課程參與度，提高學習效果，促進教學相長。 　　關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫(yī)學概論 　　中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-

2、0123-03 　　基礎醫(yī)學概論是為非醫(yī)學專業(yè)開設的介紹醫(yī)學基礎知識的課程，通過學習醫(yī)學基礎知識，為學生今后的醫(yī)學技術服務工作奠定醫(yī)學基礎?；旌鲜浇虒W是將在線教學和傳統(tǒng)教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫(yī)學概論課程，是將在線教學與傳統(tǒng)教學相結合，是對基礎醫(yī)學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課程之間碰撞的火花。 　　1基礎醫(yī)學概論的課程特點 　　該?；A醫(yī)學概論課程的授課順序是：解剖組胚學→生理學→生物化學→微生物與免疫學，開設該門課程

3、的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫(yī)學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫(yī)學相關知識概念，培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維模式。教學目標是：構建學生醫(yī)學知識結構，使學生成為各類醫(yī)療機構所需的有醫(yī)學背景的技術人才。 　　基礎醫(yī)學概論課程的開設有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學基礎課程，讓學生了解一定的醫(yī)學基礎知識，有利于后續(xù)教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫(yī)學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養(yǎng)綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關的研究工作奠定基礎。 　　同時，在

4、基礎醫(yī)學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫(yī)學概論開課對象是大學一年級非醫(yī)學專業(yè)新生，對學習充滿好奇，但醫(yī)學基礎薄弱，對醫(yī)學知識的學習存在一定難度。結合不同專業(yè)學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現(xiàn)重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統(tǒng)教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉變。 　　要從根本上提升基

5、礎醫(yī)學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據(jù)教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫(yī)學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。 　　2基于微課的混合教學模式 　　1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統(tǒng)教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明

6、[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。 　　微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。 　　基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學生課前自主網絡學習的優(yōu)點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優(yōu)勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以

7、及學生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎醫(yī)學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。 　　3基于微課的混合式教學在基礎醫(yī)學概論教學的開展 　　基礎醫(yī)學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫(yī)學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。 　　3.1確定課程教學規(guī)則 　　課程教學規(guī)則是教師

8、教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養(yǎng)學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及

9、時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。 　　考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。 　　3.2具體教學流程 　　對傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。 　　3.2.1構建微課，課前學習 　　課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄

10、制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。 　　任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。 　　3.2.2分組討論，課堂引導 　　線下教學指在教室完成

11、的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據(jù)就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統(tǒng)授課模式相結合。 　　3.2.3總結歸納，課后復習 　　課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇

12、性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。 　　3.3實施效果，評價總結 　　實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。 　　3.3.1對教學的促進作用 　　通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。 　　通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時

13、學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學習的好習慣。 　　傳統(tǒng)基礎醫(yī)學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環(huán)節(jié)，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學生的綜合素質。 　　基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教

14、師教學能力，這是一個教學相長的過程。 　　3.3.2亟待解決的問題 　　基于微課的混合式教學雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發(fā)學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。 　　4結語 　　當今，網絡教學對于傳統(tǒng)教學的影響有目共睹，隨著網絡教學的快速發(fā)展、線上學習資源的不斷豐富、微課制作的廣泛普及，網絡教學對傳統(tǒng)教學的改變正在不斷深入——基于微課的混合式教學就是網絡教學與傳統(tǒng)教學深度融合的產物。 　　將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫(yī)學概論課程，融合了線上教學和線下教學的特點，可以優(yōu)勢互補、揚長避短，有效提高學生參與課程的積極性和學習效率。