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1、高校學前教育專業(yè)學前教育學課程改革
【摘要】高校人才培養(yǎng)水平評價工作開啟之后，各個院校都逐漸重新思考課程改革與建設方面的問題。怎樣在課程設計中融入全新的課程觀念以及教學觀念，怎樣更好地進行《學前教育學》的課程建設等成為當前各個高校面臨的主要問題。在這一環(huán)境下，本文將《學前教育學》作為研究對象，分析《學前教育學》課程的整體設計思想與目標，還有怎樣在課程講解過程中提高教學效果等進行了論述，從而有助于高校學前教育專業(yè)《學前教育學》課程的全面提高。
【關鍵詞】學前教育；《學前教育學》；課程改革
引言
《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理
2、論性與實踐性并重的基礎理論課程。它以學前教育現象為主要研究對象，探討學前教育基本規(guī)律，幫助學生了解國內外學前教育領域新的研究成果和觀點，培養(yǎng)學生運用科學的學前教育理論分析學前教育現象、解決學前教育實踐問題的能力，致力于為學生未來更好地適應崗位和職業(yè)的長遠發(fā)展奠定競爭優(yōu)勢。高校開設的《學前教育學》課程是目前學前教育專業(yè)的基礎性課程。要想全面地提高《學前教育學》教學質量，就需要革新課程設計思想，找準課程目標定位，引導老師對學生學習過程的關注，用教引導學，不斷完善課堂教學的方法，并改善考核方式，進而提高《學前教與學》課程的實用性。
一、應用型高?！秾W前教育學》課程改革的必要性
3、 學前教育課程是為社會培養(yǎng)高素質性人才，可是在調查研究中發(fā)現，在實際的教學過程中，仍然采用老師講，學生聽的傳統模式，缺少特點，培養(yǎng)出來的學生大部分缺少個性，造成思維方式僵硬，實踐能力比較差的傾向。與此同時，由于老師對培養(yǎng)目標以及認識不夠深入，造成老師在討論教學方法與教學方式上不充足。《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的主要課程之一，其包括了幼兒園課程內涵、幼兒園課程編制的基本準則，幼兒園教育教學活動的設計與安排，幼兒園游戲的環(huán)境設計等，為的是形成應用理論，指導學前教育工作。這門課程在學前教育專業(yè)課程中占據了十分重要的地位。這是學生必修的一門專業(yè)基礎類課程，是學前教育每一個領域學習的基礎與保障。通
4、過學習這門課程，學生能夠了解學前兒童教育特征、規(guī)律以及幼兒園教育教學工作規(guī)律的基本準則與基礎性知識，并且學會解決實際問題的能力，進而形成良好的教育觀、兒童觀等幼兒教師必備的素質。基于這門課程的重要性，就需要進行課程改革，更新教學觀念，進行課程內容的設計，將實踐與理論功能融為一體，從而更好的培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。所以，將實踐為導向，對這門課程進行課程資源的開發(fā)，從而更好的推動學前教育專業(yè)課程改革是十分有必要的。
二、目前應用型高?！秾W前教育學》存在的問題
《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)學生的必修課也是基礎課程之一，其是一門專業(yè)性、實踐性十分強的學科，注重真實、客觀、豐富
5、的教學內容，在學前教育學課程系統中占據關鍵的地位，因此老師與學生應該重視這門課程。但是目前許多高校并沒有重視這門課程，高校老師仍然采用傳統的教學方法，僅僅是對教材內容的講解，忽略了對內容的擴展。這就使得學生失去了學習的積極性，最終使得教學效果并不是好，造成這一局面的原因與《學前教育學》課程教學有著直接的關系，具體表現如下：
（一）課程思想陳舊
目前老師教育觀念比較陳舊，仍然繼續(xù)使用"填鴨式";的傳統教學方法，并沒有充分的調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動的接受知識。造成學生對傳統理論知識的學習產生抵觸心理。這就使得學前教育學的教學停留在形式上。再加上，一些年長一些的老
6、師不愿意接受新鮮事物，造成教學思想改革難以突破，在教學過程中始終秉持傳統的教學思想，不愿意進行教學思想的創(chuàng)新，使得教學缺乏創(chuàng)新性。他們一直以來堅持傳統的教學思想，認為只需要教會學生課本上的知識就可以，并沒有進行教學內容的延伸與擴展，不注重學生綜合素質的培養(yǎng)，從而造成教學困境的出現。
（二）課程目標重知識輕能力
在學前教育學的實踐教學內容上，十分注重理論知識的講解，將教學的重點放在了基礎知識的講解，相關政策法規(guī)的學習，學前教學方法的講解方面。僅僅注重培養(yǎng)學生的知識目標。缺乏對學生情感目標自己能力目標的培養(yǎng)。在課程情感目標的設計中，缺乏對學生兒童觀、職業(yè)素質、團隊合作精神的
7、培養(yǎng)。在課程能力目標的設計中，并沒有注重學生運用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，學生學習這門課程只停留在簡單的理論知識的學習，缺乏編制幼兒園課程、制定教學計劃能力的培養(yǎng)。在組織幼兒活動方面，缺乏相應的能力，僅僅是學習一些表面的理論知識。
（三）《學前教育學》教學方法單調、機械
當前，高校學前專業(yè)《學前教育學》課程主要是老師在臺上講解，學生在臺下學習記錄的教學方式。教師講得口干舌燥，學生由于長時間缺少參與教學機會，造成聽課疲勞，從而呈現開小差、厭學的狀態(tài)。這在無形中讓學生形成一種為了考試而學習的心理。很明顯，這種教學方法很難表現出課程的特點，約束了學生思想的發(fā)展，學生缺少學習
8、的積極性，忽略了學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，因此很難達到培養(yǎng)應用型人才的目標。
（四）課程內容不適合應用型人才培養(yǎng)
《學前教育學》課程教學的內容主要是教材以及課堂筆記，除此之外，《學前教育學》教學中存在片面性，只是教授了學生課本上的知識，而并沒有進行知識的擴展與延伸。造成了學生缺乏實踐以及創(chuàng)新能力，這與培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的目標是相違背的。當前教學內容陳舊，實用性內容比較少。當前所選擇使用的《學前教育學》內容雖然已經做了調整，可是仍然顯得陳舊，落后于學前教育學發(fā)展與改革。教材的內容大多偏重于理論，實踐性內容比較少。與此同時，教材的內容理論性十分強，從概念到概念，與現
9、實生活聯系不緊密，缺少實用性，造成學生缺乏學習積極性。另外，教材偏難，學生很難接受教材知識。現在使用的教材相對比較深，內容有些抽象，脫離實踐，學生學起來十分吃力，造成老師授課困難，無法完成教學要求，脫離幼兒園實際，不能更好的適應教學實踐。
（五）考核評價限制性
《學前教育學》這門課程具備十分強的專業(yè)性特點，會表現出課程考核從考試命題，考核實施到最終的結果的處理都是任課教師自己完成的狀況，命題人也是考試測評人，評價的主體十分的單一化，評判結果具備十分強烈的主觀特點。老師就算是遵照學校教學工作的要求對考核的結果進行了分析與回饋，可是大部分限制在對卷面情況的判斷，很難全面的了
10、解學生對知識理解，掌控以及使用的水平，并不能夠充分的發(fā)揮課程考核的回饋與改正作用。換言之，這種將結果性考核為核心的考核方式，在考核評價方面，具備先天的限制性，很難深入的了解學生知識獲取的實際情況，更不能夠判斷學生對知識的運用情況，缺乏科學性以及系統性。
三、《學前教育學》課程改革的策略
（一）課程思想新設計
《學前教育學》課程的學習主要是為了幫助學生全面的了解學前教育在兒童發(fā)展中以及整個教育系統中的作用與意義，掌握學前教育的思想以及基礎理論，全面的認識學前兒童自身的特點以及學前教育活動的基礎特征以及普通規(guī)律；構成運用理論研究與指導學前教育實際工作的能力。因此
11、在開展《學前教育學》課程的時候，老師需要樹立全心的教學思想，教學觀念，注重培養(yǎng)學生熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，愿意致力于學前教育的素質。
（二）課程目標新設計
《學前教育學》課程教學目標應該注重提高學生的學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批熱愛學前教育、綜合能力強、教育能力突出的幼兒老師。在這一教學目標的指導下，學前教育學課程目標需要進行重新的界定：第一，培養(yǎng)與提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立現代化、科學化的教學思想；第二，要訓練與提升學生的教育教學實踐水平，環(huán)境設置和利用的能力，科學的安排與組織幼兒園活動、設計和指導幼兒園教育活動的能力、科學系統評價與引導幼兒發(fā)展的整體能力
12、，具有從事幼兒教育職業(yè)的專業(yè)能力；第三，要全面的培養(yǎng)學生思考問題、分析問題與解決問題的能力，在實踐中將知識內化為自己開展實踐活動的技能。這一課程目標注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。
（三）教學內容設計新思路
選擇對學生后續(xù)課程學習和以后工作具備實用價值的內容，通過清晰的脈絡使其綜合，革新知識，把知識、能力進行相互的聯通，真正地做到理論、知識、能力的相互作用，使用理論知識指導學生的實際能力，在能力培養(yǎng)的過程中不斷的鞏固現有的知識能力，從而高效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本作者整合了《學前教育學》的教學內容，理順了課程體系，分成六大模塊，分別是：學前教育基礎理論、學前教育基本內容項目，
13、0-3歲兒童早期教育、幼兒園教育，學前教育的合作與銜接，學前教師的專業(yè)素養(yǎng)。每一模塊設計了具體的教學內容，具體如下：學前教育基礎理論模塊：包括學前教育教育思想的產生與發(fā)展，學前教育與社會和兒童發(fā)展的關系的論述，當代主流的兒童觀和教育觀等內容。學前教育基本內容模塊，包含了學前兒童體、智、德、美全面發(fā)展教育。0-3歲兒童早期教育模塊，包括早期教育的意義、任務；嬰幼兒生理與心理的發(fā)展；早期教育的實施等內容。幼兒園教育模塊，包括了幼兒園環(huán)境設計、幼兒園課程、幼兒園游戲內容、幼兒園教學、幼兒園日常生活與節(jié)日、娛樂活動等內容。學前教育的合作與銜接模塊，包括了幼兒園與家庭、社區(qū)的合作；幼兒園與家庭和小學的銜
14、接等內容。學前老師專業(yè)素養(yǎng)模塊，包含了學前教師的基本素質和必備的能力以及其專業(yè)發(fā)展等內容。
（四）多種教學方法靈活運用
根據《學前教育學》特點，積極探究并且應用以"講、析、練";為主線組織教學。詳細來講，老師在教學過程中采用理論知識講解、情境再現、教學案例分析、課堂討論與交流、角色演練、模擬訓練、自主探究與合作學習等方式開展教學活動，把重點討論法、活動分析法、辯論法、操作體驗法、教育實踐法等多種多樣的教學方法靈活的運用到教學中，這些方式方法的運用，可以激發(fā)學生對《學前教育學》的興趣，圍繞教學重難點進行有目的性的學習，在教學案例分析、課堂討論與交流中，理論與實踐相結合，真
15、正做到學以致用，培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題的能力。另外，通過自主探究與合作學習，提高了學生學習的獨立性，也增強了學生分工、協作的合作能力和團隊精神，既提高教育教學的實效性，又培養(yǎng)了學生做、思、說等各方面的能力。
（五）教學考核評價新設計
《學前教育學》課程考核方法應該堅持用應用型人才培養(yǎng)為引導，堅持學生素質發(fā)展與綜合技能提高為基礎的思路，通過創(chuàng)立課堂教學目標，對每一模塊結合教學內容的特征明確合格準則，對學生進行階段性考核，構成提高教學質量的動力制度。具體采用課堂提問、小組的合作學習、個人作業(yè)、單元測試、期中階段測試、期末考試等形式六種考查和考試。學生可以及時了解自己
16、對知識的理解情況和掌握程度，及時調整學習方法，增強學習的有效性。
（六）雙師型教師教學能力成長
注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒教育能力，從這個層面來說，在開展《學前教育學》課程時應該注重培養(yǎng)"雙師型";教師。所謂"雙師型";教師，從教師自身來說，指的是教師的"雙師";素質，也就是理論教學素質與實踐教學素質。提升雙師型教師教學能力，應從兩個方面進行：第一，與時俱進，提高教師教育理論素養(yǎng)。課程改革走向深度化，推動教師專業(yè)性發(fā)展，高校學前教育專業(yè)老師應該在課堂教學的基礎上，多多參加國內外各個級別的培訓，一是提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)；二是要積極總結教學經驗，反思教學過程中存在的缺
17、陷，深入研究教學內容、研究學生，能夠采用靈活多樣的方式、方法組織教學，努力提升教育教學質量。第二，作為《學前教育學》的主講教師，必須經常深入幼兒園和早教機構，熟悉學前教育機構的教育教學和管理，甚至能親身組織一線的教學活動，將自己打造成既有理論素養(yǎng)又具備實踐教學和指導能力的雙師型教師。
（七）推動院校教材編訂革新
結合應用型高校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材。編訂的教材應該呈現出以項目為模塊，以具體任務為導線，合理組織教材內容，將理論知識、教育教學實際內容和實踐能力訓練三方面內容有機結合，使課程學習成為一個教、學
18、雙方積極參與的、動態(tài)學習的過程；教學內容可以完成對教育理論素養(yǎng)與實踐教育教學能力的培養(yǎng)，比例均衡。在課程建設的過程中，感受到一本適用的教材對應用型人才培養(yǎng)的重要，因此，院校根據教學需要，自主開發(fā)重點課程教材是非常必要的。
（八）應用型高校和幼兒園深度合作發(fā)展
應用型高校學前教育專業(yè)的《學前教育學》，既要關注學生學前教育基礎理論和專業(yè)知識的學習，又要關注學生實踐能力的訓練，培養(yǎng)其職業(yè)能力。這就需要除了在課堂上提高教學效率之外，還需要為學生創(chuàng)造深入一線幼兒園教育的機會。幼教一線老師走進校園，學生實踐走進幼兒園。邀請幼兒園優(yōu)秀老師走進課堂，進行誠如幼兒園區(qū)角活動的組織、幼兒園
19、繪本教學等專題講座，傳播最直觀、生動、形象的教育心得與教學案例，深受學生的歡迎和喜愛。我院積極開拓教育實習基地，盡可能增加學生實踐機會和時間，在原有的見習、實習、專業(yè)考察、社會實踐調查等實踐環(huán)節(jié)，又增加了實施雙導師制度，既學校課堂教學指導導師和幼兒園實踐指導導師。學生每周的課余時間固定到幼兒園的實習班中，做班主任的助理教師，熟悉幼兒園的教育工作和管理工作，接受班主任的指導，時間為期一年或二年，這進一步增加了高校和幼兒園的深度合作。
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高校學前教育專業(yè)學前教育學課程改革
