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1、高考英語完形填空 校本學案開發(fā)與實踐 研究
摘要
[摘 要] 在高中新課程改革的背景下，英語課堂教學強調(diào)學生是課堂的參與主體和行為主體。各高中依據(jù)生源地信息，將學生的英語習得水平和運用能力進行了分層?；诖?，本文試圖探
[摘 要] 在高中新課程改革的背景下，英語課堂教學強調(diào)學生是課堂的參與主體和行為主體。各高中依據(jù)生源地信息，將學生的英語習得水平和運用能力進行了分層?；诖耍疚脑噲D探究并開發(fā)適合本校生源實際的高考英語完形填空校本學案。完形填空是考察學生綜合語言運用能力的重要題型，在全國卷高考中分值比重為 30/150，共 20 小題 (每小題 1.5 分)。從
2、題量和賦分來看，完形填空在整份試卷中的地位可與閱讀理解相提并論，占據(jù)舉足輕重的地位。在課堂教學中，完形填空技巧點撥具有客觀的重要研討價值。
[關鍵詞] 高考英語;完形填空;校本學案
以往高考英語完形填空備考大多依賴教輔資料來指導備考和提供練習材料。教輔資料具備適應面廣和通用性強的特征，卻在針對性、實效性和與生本結合方面具有明顯的劣勢。完形填空校本學案能突顯詳解的重要性和語言輸入和積累的作用，從單純的練和講的模式延伸到練習-學習-積累的模式。在使用校本學案實施教學的過程中，教師緊扣課程標準和考綱要求，在語篇意識和學習活動觀的指引下設計課程和組織課堂教學。
3、
1 對完形填空命題的探究
1.1 命題意圖和考查內(nèi)容對高考英語完形填空題型進行校本學案的開發(fā)和研究，研究者首先要理解該題型的命題意圖及其考察的內(nèi)容范圍。完形填空的命題原理是格式塔心理學，研究應從整體出發(fā)來理解部分，強調(diào)整體感知和對文章從語義上的整體把握。突出語篇是完形填空考察的特征，將具體的語言知識和特定的語境結合在一起，要求學生通過上下文對整體文義進行把握。完形填空是以語篇為依托，創(chuàng)設語境和情境，考察學生的語言知識和能力。語言知識主要是指詞匯知識;語言能力包括語篇意識、關聯(lián)意識、分析邏輯關系，以及提煉文章的主題意義和價值觀等能力。在對完形填空題型進行校本學案開發(fā)
4、時，要注意對學生多項知識點進行考查，命題人要熟練地掌握其命題意圖，并且對于考察內(nèi)容也要有深入研究。
1.2 命題要點及注意事項
完形填空選用的短文題材和體裁多樣化，考點層次分明，考點清晰且側重點明確。效度高的完形填空題目要求大部分考點的層次為語篇層次，考點因素為意義因素。
1.3 選素材分析
往年的高考試卷，大部分的完形填空都是選擇記敘文和夾敘夾議的體裁。學校在進行校本開發(fā)時，所選用的完形文章也應多選用記敘和議論題材文章。除了考慮文章的長短是否適中之外，還要考慮到完形填空題目的命題效度等多方面因素。在選擇文章時，可多借鑒歷年來全國
5、卷的高考真題和命題質量較高的市級模擬題，這些素材非常值得在校本開發(fā)和探究時進行考鑒。
2 對完形填空學案設置的探究
2.1 完形填空講評課例探究傳統(tǒng)的完形填空題型的講評順序為：學生練習-- 核對答案--教師講解錯題--總結知識點和技巧，教師仍然是講解和點撥的主角。本次校本學案的開發(fā)和實踐研究擬采用逆向型完形填空技巧點撥模式，該模式強調(diào)學生成為閱讀文本、技巧點撥和歸納總結的絕對主角，即閱讀的主角--理解和討論的主角--錯題歸因的主角--總結歸納的主角。在逆向型完形填空技巧點撥過程中，教師不是從錯題開始講解，而是先鑄造完整和正確的語篇，引領學生先從文本閱讀入手，通篇
6、把握關鍵詞在語篇中的意義，關聯(lián)知識、語法搭配等，然后再通過語篇復現(xiàn)來理解錯題，實現(xiàn)正確歸因。教師通過逆向型完形填空技巧點撥模式的課例探究，著重于培養(yǎng)學生邏輯性、創(chuàng)新性和批判性的思維品質，體現(xiàn)學生在學習和思維過程中的主體地位，提升學生的解題技巧，固化良好的解題習慣，增強其語言習得的成就感。具體教學實施步驟如下：
第一步: 學生第一次當主角--閱讀的主角 (以 2018年全國高考一卷為例)教師提供完整篇章，學生閱讀文本并思考文本中著重標記的詞語，針對其他篇章，如果能找到該文本的原始文獻，可進行節(jié)選閱讀或通篇閱讀，語言素材的輸入和語境鋪墊會更充分。學生充分參與文本情境，充分體會原文本
7、語言，在完成文本的意義品讀后，教師引導學生憑借對文本語言已有的解讀，遷移現(xiàn)有的知識儲備、生活閱歷和經(jīng)驗，對文本中著重標記的詞語進行句子語境、篇章語境和上下文關聯(lián)、主題關聯(lián)、語法搭配知識等多角度的思考和討論。鑒于詞匯基礎較為薄弱，學生在課前可以查閱字典，在學案上標記生詞的中文含義。
第二步: 學生第二次當主角--理解和討論的主角在經(jīng)歷了對文本的參與、體驗后，學生以學習小組形式進行討論和交流，教師引領學生從四個角度，即句子語境、篇章語境和上下文關聯(lián)、主題關聯(lián)、語法搭配知識，來點評文本中的關鍵詞，并回答問題。如下：
1. What’s the main i
8、dea of the passage? 2. What does"jump at";mean in the passage? 第三步: 學生第三次當主角--錯題理解的主角學生重新回歸該文本的完形填空練習，核對答案，并以小組討論形式來研討錯題。教師再次引導學生從四個角度，即句子語境、篇章語境和上下文關聯(lián)、主題關聯(lián)、語法搭配知識進行錯誤歸因，從而達到教師強調(diào)和重復，學生重復和固化的效果。第四步: 學生第四次當主角--總結歸納的主角教師提供模板從四個角度引導學生歸納總結解題技巧和語法搭配，以及生詞和干擾項固定搭配等語言知識，強調(diào)積累和歸因。學生把正確的答案填寫到篇章空格處，熟讀語篇，再次從整體文義和
9、篇章語境體驗和理解文本。第五步: 學生第五次當主角--誦讀和積累的主角學生再次熟讀語篇，再次從整體文義和篇章語境體驗和理解文本，在文本故事中再次體會和感受作者的經(jīng)歷和情感態(tài)度，熟記選項的中文含義、固定搭配、熟詞生義等知識，并將重點做好筆記，實現(xiàn)高效積累。學生的朗讀能力薄弱，老師可以進行領讀并參與朗讀。
2.2 完形填空的學案設計探究完形填空學案精選歷年高考真題和模擬題，教師把握篇章難度和考點，精選習題讓學生練習。同時教師提供含解析模板的完形填空詳解學案，有效結合"授人以魚";和"授人以漁";的教學目標。教師通過對學生習作進行點評反饋、錯題糾正，讓學生了解自己出錯的原因，掌握出錯
10、的知識點，并積累詞匯和語塊知識;教師提供模板從四個角度引導學生歸納總結解題技巧和語法搭配，以及生詞和干擾項固定搭配等語言知識，強調(diào)積累和歸因。教師通過解題技巧點撥，協(xié)助學生樹立語篇意識，強化語境關聯(lián)的意識和解題技巧。學生再次從整體文義和篇章語境體驗和理解文本。同時，可以培養(yǎng)學生邏輯性、創(chuàng)新性和批判性的思維品質，體現(xiàn)學生在學習和思維過程中的主體地位，提升解題技巧，固化良好的解題習慣，增強其語言習得的成就感，增添學習的信心和積極性。
下文以 2018 年高考真題為例：(因篇幅限制只列舉前兩題) During my second year at the city college, I
11、 was told that the education department (系，部門) was offeringa "free";course, called Thinking Chess, for three credits. I 41 jumped at the idea of taking the class because, after all, who doesn’ t want to 42 save a few dollars? (41 題：固定搭配。jump at the idea 欣然接受的建議;對很雀躍。由下文可知作者很渴望見到導師，可見他并不是想嘗試這個建
12、議或想法，而是很樂意參加課程，所以不能選 tried out 嘗試;42題：上文關聯(lián)和句子語境。上文提到 a free course 免費課程，得知"我"; 對參加這個課程感到很雀躍，畢竟誰不想省下幾美元呢?after all 畢竟;save 節(jié)省) 41. A. put forward提出 B. jumped at欣然接受，對感到雀躍 C. tried out嘗試 D. turned down拒絕 42. A. waste浪費 B. earn掙得 C.save節(jié)省 D. pay支付
3 結語
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術的進步以及大數(shù)據(jù)時代的到來，以課題為載體，根
13、據(jù)學情和對教材的理解，構建屬于教師本人的領悟性運作課程是信息時代的一種必備能力。教師進行本土化的校本學案開發(fā)不僅需要勇氣，更需要對教學內(nèi)容和教學方法運籌帷幄，本課題便是該方面的嘗試和初探。高考英語完形填空校本學案的開發(fā)與實踐研究著重于培養(yǎng)學生邏輯性、創(chuàng)新性和批判性的思維品質，體現(xiàn)學生在學習和思維過程中的主體地位，提升學生的解題技巧，固化良好的解題習慣，增強其語言習得的成就感。高考英語完形填空課例實踐充分突顯文本閱讀的重要性，每一篇精選的完形填空練習都可以成為學生朗讀和閱讀的素材，相當于一篇課外閱讀文章，能幫助教師和學生最優(yōu)化地利用教學資源。
參考文獻
[1] Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press, 1985.
[2] 高蘭生. 英語測試與試題命制[R]. 人民教育出版社，2002
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