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1、《我們知道的植物》教學(xué)反思
本節(jié)課是一年級(jí)的開篇之課，從孩子們最熟悉的植物開始，讓孩子們交流自己關(guān)于植物的認(rèn)識(shí)，課后還要種植植物。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
借助，孩子們發(fā)現(xiàn)圖中有竹子、銀杏樹、草，并且知道這些都是植物。引入本課課題——我們知道的植物。
觀察交流，初識(shí)植物
1.說一說。讓孩子們說一說自己知道的植物，一年級(jí)孩子在介紹植物時(shí)，大多只能說出它的名字，應(yīng)該只是聽說沒有詳細(xì)觀察過，極個(gè)別能介紹也介紹的不清楚，老師一定要耐心聽孩子說完。
這充分說明孩子在平時(shí)很少主動(dòng)、系統(tǒng)地觀察，我在后兩個(gè)班教學(xué)時(shí)，還引導(dǎo)孩子們回憶在哪里見過這株植物。在后續(xù)幾課的學(xué)習(xí)中
2、，我也會(huì)有意識(shí)地讓孩子們知道在哪里可以看到相應(yīng)的植物，引導(dǎo)孩子在日常主動(dòng)地觀察生活中的植物。
2.找一找。要求孩子在教材中圈出圖中的植物，循環(huán)教材就讓教學(xué)很尷尬，雖然讓前面使用的孩子擦掉了，但印記還是很清楚，教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事，問他，孩子說書上已經(jīng)圈了。針對(duì)這個(gè)問題，我要求孩子們：先看以前圈的是不是植物，再看還有沒有漏圈的植物或錯(cuò)圈。這樣要求后孩子就有事可做了，能將關(guān)注點(diǎn)放在植物上。
接下來，要讓孩子說一說圈出這些植物的特點(diǎn)，在前兩個(gè)班教學(xué)時(shí)都很費(fèi)勁，孩子不知如何回答?反思教學(xué)，對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們不明白什么叫特點(diǎn)?于是我更改了問題：你為什么把它圈出來，認(rèn)為它是植物?
3、孩子們有的說是它種在土里，我順勢(shì)提問：“種在土里，會(huì)怎么樣?還需要什么?”孩子會(huì)說生長(zhǎng)變化，需要陽光、水份；有的孩子會(huì)說到有葉子、綠色的。根據(jù)孩子的發(fā)言我相機(jī)板書。
3.辯一辯。辨別圖中的蝴蝶是不是植物?孩子回答的是蝴蝶會(huì)飛，植物不會(huì)動(dòng)。辨別塑料花是不是植物?孩子大部分回答：塑料花是假的，是人做的，而植物是種的。這是孩子的初步認(rèn)識(shí)，后面會(huì)隨著學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的特點(diǎn)。
課外拓展，發(fā)布任務(wù)
這里就發(fā)布任務(wù)——種植大蒜，選種什么教師一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，種植大蒜應(yīng)該是很多地方都可以實(shí)施的。在課堂上介紹了土培和水培兩種方法，一則方便孩子們選擇，二則水培可以看到植物的根，在后期展示中能讓孩子們多角度進(jìn)行觀察，獲得更多信息。課后，在家長(zhǎng)群中上傳的“種植一棵植物”的項(xiàng)目導(dǎo)引文件，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們幫助孩子完成種植任務(wù)，并督促孩子們做好記錄，當(dāng)然在后期的教學(xué)中，我都會(huì)在課堂利用幾分鐘的時(shí)間交流孩子們蒜苗的生長(zhǎng)情況，也鼓勵(lì)將自己的蒜苗用拍照或畫圖的方式傳到班級(jí)群中，以此來檢查、引導(dǎo)孩子們堅(jiān)持觀察、記錄。
《我們知道的植物》教學(xué)反思
