蘇少版九年級上冊第四單元《母親河-沃爾塔瓦河》教學設計

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1、 我的精細化教學——歌曲《沃爾塔瓦河》韻律感體驗的教學設計一、總設計意圖及思路 歌曲《沃爾塔瓦河》是蘇少版九年級上冊第四單元《母親河》中的第二首演唱內(nèi)容， 是根據(jù)捷克作曲家斯美塔那的交響詩套曲 《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》填詞編配。曲中所描寫了捷克民族的母親河沃爾塔瓦河由南向北縱貫美麗富饒的國土，是捷克民族的搖 籃。填詞后的歌曲繼續(xù)延伸了愛國的熱情，音樂形象富有詩意。如何 引導學生體驗歌曲的韻律感， 更好地表現(xiàn)歌曲， 成為我的精細化教學 的探索重點。 二、教學目標 1、學

2、會用具有表現(xiàn)力的歌聲來演唱《沃爾塔瓦河》 ，從歌聲中感 受作品的意境，體驗“母親河”的秀美瑰麗和波瀾壯闊。 2、感受和體驗 6/8 拍的韻律，準確把握音準、力度及調(diào)式的變 化演唱歌曲，從而感受和體驗音樂要素對表現(xiàn)音樂作品所起的作用。 三、 教學重點 歌曲韻律感的體驗 四、教學難點 1、歌曲節(jié)拍、節(jié)奏韻律的表現(xiàn) 2、歌曲樂句及力度的表現(xiàn) 3、歌曲調(diào)性色彩的感受 因此我的歌曲韻律感體驗

3、的精細化教學主要通過三個步驟進行。 （一）歌曲節(jié)拍節(jié)奏的韻律體驗 （二） 樂句與力度的韻律體驗 （三）段落與調(diào)性的韻律體驗 五、教學設計過程 （一） 歌曲節(jié)拍節(jié)奏的韻律體驗 首先請學生聆聽沃爾塔瓦河主題旋律， 彈奏兩遍，問學生哪一遍旋律更能表現(xiàn)奔騰不息的河流？ 對比感受到六拍子比三拍子更具流動性，了解  6/8  拍的特點，接

4、 著隨著旋律劃拍感受。 節(jié)拍感受過之后再看歌曲的主要節(jié)奏︱ ︱ ︱，劃拍念節(jié)奏，提問學生這樣的節(jié)奏有何特點？（表現(xiàn)出波濤起伏，搖曳動蕩，奔流涌動的形象） ，之后要求用稍慢的速度劃拍唱譜。 唱譜后提醒學生每句弱起，每小節(jié)第一拍要唱得強一點，唱 lu 進一步體驗 6/8 拍的韻律。 （設計意圖：《音樂課程標準》明確指出“音樂是聽覺藝術(shù)。聽 覺體驗是學習音樂的基礎， 發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的 過程?！彼择雎牨鎰e成為我的歌唱教學設計中的主

5、要方式。通過比 較聽辯去感受出六八拍的流動性， 了解節(jié)拍的特點， 掌握歌曲的主要 節(jié)奏，在節(jié)拍節(jié)奏的韻律中熟悉主題旋律。 ） （二） 樂句與力度的韻律體驗 我是這樣設計的： 請學生劃分樂句， 或者請學生給樂句適當?shù)牡胤郊由蠁練庥浱枺? 在歌曲學唱中樂句一般是根據(jù)歌詞劃分的， 按照歌詞的句逗劃分 為一個樂句，同時也是喚氣的地方。以主題旋律為例，學生是這樣劃 分的“在我的祖國波西米亞群山中，有兩條美麗的清泉奔流長” ，接下來就讓學生

6、按照這樣的劃分填詞演唱。 在實際的教學過程中，學生的氣息不能滿足這樣較長樂句的表 達，那么我就提示學生可以從音樂的角度和演唱角度重新劃分， 同時注意詞語或詞組的完整，重新劃分后變成“在我的祖國波西米亞，群山中，有兩條美麗的清泉，奔流長” ，在體驗之前提醒學生注意不同大小的喚氣記號，小的喚氣記號提醒我們要喚得快，銜接快。 接下來是力度的體現(xiàn)， 在這一教學環(huán)節(jié)中我是先啟發(fā)學生筆劃出 旋律的線條，不難發(fā)現(xiàn)旋律由低到高，再由高到低，接著引導學生力 度隨著旋律的起伏而作相應的變化， 請學生給旋律加上力度記號， 再

7、 激發(fā)學生體驗自己的二度創(chuàng)作， 同時啟發(fā)學生聯(lián)想沃爾塔瓦河的瑰麗 秀美，試著用優(yōu)美抒情的聲音去表現(xiàn)。 （設計意圖：在節(jié)拍節(jié)奏的了解感受中初步體驗了歌曲的韻律，樂句與力度的表現(xiàn)則進一步體現(xiàn)了歌曲韻律體驗的精細化。 在這一教學環(huán)節(jié)中，通過實際的體驗重新對樂句進行劃分處理， 引導學生進行旋律與力度的比較分析進行簡單的創(chuàng)編， 體現(xiàn)了以學生為主體， 以教師為主導的新課程理念。） （三） 段落與調(diào)性的韻律體驗 首先請學生聆聽下面兩句旋律， 比較它們在色彩上哪句明亮， 哪句柔和？

8、 3︱6 7 1 2 ︱3 3 3 3︱4．4．︱ 3．3 ︱與 1︱4 5 6 7 ︱1 2 3 4 ︱5．2 4︱3．3 ︱ 第一句柔和，第二句明亮。色彩柔和為小調(diào)式特點之一，明亮為大調(diào)式特點之一。 歌曲第二樂段變成明亮的大調(diào)，接下來教師彈奏這兩個樂句 1 ︱ 4 5 6 7 ︱1 2 3 4︱5．2 4︱3．3︱與 6︱2 3 4 5 ︱6 7 1 2︱3．7 2 ︱ 1．1 ︱，旋律的變化又表現(xiàn)出沃爾塔瓦河怎樣的形象？學生對比聆聽后唱這兩句譜。

9、 接著啟發(fā)學生根據(jù)旋律的走向試著分析這兩句力度有何變化？ 第一句漸強，第二句再弱起漸強，接下來帶著學生唱 la 表現(xiàn)出旋律的起伏；然后唱詞體驗沃爾塔瓦河明朗、壯麗、歡暢的形象。 洶涌澎湃的沃爾塔瓦河又將有何變化， 旋律會如何發(fā)展呢？歌曲 的最后樂句有何特點？同樣啟發(fā)學生對比 3︱6 7 1 2 ︱3 3 3 3︱ 4．4．︱3．3 ︱與 3︱6 7 ＃1 2 ︱3 3 3 3︱4．4．︱3．3 ︱感受色 彩的不同？辨別哪句是大調(diào)式，哪句是小調(diào)式？聽辯錄音。 請學生對比兩

10、句譜，發(fā)現(xiàn)有何不同之處？不同在升 do 的出現(xiàn)，使得音樂明亮、堅定，描繪出沃爾塔瓦河的豁然開朗、意氣風發(fā)地奔向遠方。對比唱譜體會。 這是歌曲的第三樂段，用 la 哼唱，感受調(diào)式調(diào)性的變化和情緒的變化；填詞演唱，表現(xiàn)出沃爾塔瓦河洶涌澎湃、豁然開朗的形象。 （設計意圖： 歌曲中音樂形象的變化主要通過調(diào)式調(diào)性的變化來體現(xiàn)，因此歌曲段落和樂句間調(diào)性的對比是這首作品的創(chuàng)作特點， 所以段落間調(diào)式的掌握和感受就必然成為教學精細化的一個方面。 那么如何讓學生去感受這一特點并了解音樂要素中調(diào)式調(diào)性的部分知識，還是采用了對比聆聽感受， 再唱譜實踐的方式，

11、 從而感受不同的音樂形象。） （四） 歌曲的完整演唱 以上是歌曲《沃爾塔瓦河》的韻律感體驗的教學精細化，之后是 歌曲完整的表達，在唱詞前可以先帶著學生在沃爾塔瓦河的音樂中朗誦歌詞。因為這首歌曲是由斯美塔那的交響組曲 《我的祖國》中的《沃爾塔瓦河》填詞而來，為了更好地表現(xiàn)歌曲，我選擇了樂曲版本作為伴奏，先從沃爾塔瓦河的兩個源頭的聽賞開始， 到匯集成浩浩蕩蕩的大河，再用我們的聲音去表現(xiàn)出沃爾塔瓦河的瑰麗秀美、 波瀾壯闊和洶涌澎湃的形象，演唱前提醒學生注意節(jié)拍節(jié)奏的韻律，樂句、力度及

12、調(diào)性的變化起伏，看好老師的指揮。 總結(jié)語：通過這節(jié)歌曲精細化教學， 讓我覺得有難度的歌曲要給學生多種方式感受， 而感受最直接有效的方式就是聆聽。 在歌曲的教唱過程中我安排了聆聽感受，比較聽辯，對比聆聽，獲得感受后再進行實踐，這樣的實踐是有基礎的，是發(fā)自內(nèi)心的。在歌曲教學中，我嘗試了把學唱歌曲和處理歌曲有機結(jié)合， 做到邊學邊處理， 把情感啟發(fā)貫穿在歌曲教學始終， 使得教學更具生動性和有效性， 采取有效的方式方法引導學生以情代聲，以聲傳情，作為擔當“教”和“導”的教師還應盡力地分析教材、 分析自己的學生， 準備好每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)，如自己情感的投入，范唱的準備，歌曲的伴奏，適合學生演唱的調(diào)性的選擇等等，認真對待教學，認真對待學生，努力做到讓學 生同時也讓教師自己不畏懼、 不厭煩音樂課上的歌曲學唱， 用心教好、唱好每首歌曲。