《學(xué)前兒童美術(shù)教育》PPT課件.ppt

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1、學(xué)前兒童 美術(shù) 教育 第一章 美術(shù)和兒童美術(shù) 第一節(jié) 美術(shù)的起源和發(fā)展 美術(shù)起源的理論 1.模仿說 藝術(shù)模仿的對象是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)世界，藝術(shù) 不僅反映事物的外觀形態(tài)，而且反映事物的內(nèi)在 規(guī)律和本質(zhì) 。 2.游戲說 藝術(shù)發(fā)生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖 動，既是人的感性沖動與理性沖動的辯證統(tǒng)一， 也是人類脫離動物界的標(biāo)志。 3.巫術(shù)說 原始人在洞穴中創(chuàng)作的壁畫雖然有許多在我們看來是美 麗的動物形象，但他們當(dāng)時(shí)卻是出于一種與審美無關(guān)的動 機(jī) 。 4.表現(xiàn)說 美術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表達(dá)是美 術(shù)最主要的功能，也是美術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?美術(shù)的本質(zhì) 1.社會本質(zhì) 美術(shù)源于社會，能全面

2、地反映社會生活。 2.認(rèn)識本質(zhì) 人類對社會生活或?qū)κ澜绲囊环N認(rèn)識的物化形態(tài)。 3.審美本質(zhì) 美術(shù)即反映現(xiàn)實(shí)美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美 美術(shù)的特征 1.視覺形象性 沒有形象，就沒有藝術(shù)，失掉形象性這一基本 特征的作品，就不能稱作藝術(shù) 。 2.瞬間性和永固性 美術(shù)作品是靜止的，即使面會一個(gè)運(yùn)動過程也 只能截取 期中的一個(gè)瞬間，一旦美術(shù)作品創(chuàng) 造 為形象，就永久固定下來。 第二節(jié) 兒童美術(shù) 兒童美術(shù) 指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動。它反映了兒童對其 周圍世界的認(rèn)識、情感和思想。 是兒童感知世界的一種方式，兒童的感知世界是一種非 邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、推 測。 兒童美術(shù)活動的分類 1

3、.從 種類上分 大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞 。 2.從工具、材料和表現(xiàn)方式上分 蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水 墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水粉畫等。 3.從 性質(zhì)上分 命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體創(chuàng)作 話。 兒童美術(shù)的特點(diǎn) 在 兒 童 時(shí) 代里，一切事物都是互相滲透的 自我 與 外界、 夢與清 醒、 現(xiàn)實(shí)與 幻想、昨日 與 明日、 概 念 與 跡象、思想 與 感 覺 。 1.是 其發(fā)展的一種表現(xiàn) 能反映兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異 。 兒童美術(shù)的特點(diǎn) 3.是其自我表 現(xiàn) 的一 種 方式 當(dāng)年幼兒童不能自如地運(yùn)用語言文字這種成人約定俗成 的符號系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時(shí)，

4、他會運(yùn)用其他一些符 號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種。 4.是其探索美 術(shù) 媒介， 并 使自我得以肯 定的 一 條 途 徑 。 5.是 對 其實(shí)施審美教育的 一條重要途徑。 第三節(jié) 兒童美術(shù)與兒童心理 兒童美術(shù)與兒童的感知覺 在美術(shù)活動中，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美 意義及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象，在表現(xiàn)物體時(shí)常常 突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽 略那些與自己審美趣味無關(guān)的部分。因此，哪些富有生命 力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨(dú)特 的表達(dá)方式。 兒童美術(shù)與兒童的想象 想象按其創(chuàng)造性分：再造想象和創(chuàng)造想象。 再造想象：根據(jù)某一事物的圖樣、圖

5、解或言語描述而在 頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。 創(chuàng)造想象：按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物 的新形象。 幼兒的想象仍是再造想象占主導(dǎo)地位。在幼兒的 繪畫作品中模仿的成分比較大，創(chuàng)造的成分還很 有限。 兒童美術(shù)與兒童的創(chuàng)造力 兒童最初的創(chuàng)造應(yīng)該說始于模仿。通過模仿活得關(guān)于動 作、事物間的聯(lián)系的知識經(jīng)驗(yàn)，為下一步創(chuàng)造提供了條件 和基礎(chǔ)。 幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展中。從最初的亂涂亂 畫，到畫出一些符號和形狀，再把各種形象有選擇的結(jié)合 在一起構(gòu)成圖像，幼兒的創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來， 同時(shí)也在繪畫中得到不斷的發(fā)展。 有限的只是經(jīng)驗(yàn)和能力水平?jīng)Q定了學(xué)前兒童的這種創(chuàng)造 大多脫離世紀(jì)，帶有

6、很大的夸張部分，不符合邏輯 規(guī)范和法則。在這種不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約 的創(chuàng)造活動中，幼兒才能自然地、真實(shí)地表達(dá)自我， 從而使美術(shù)作品中具有更多自在性、 生動性和獨(dú)特性。 兒童美術(shù)與兒童的情感 情感是人對待周圍現(xiàn)實(shí)和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持 久的體驗(yàn)。 美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒的一個(gè)重要情緒，也是 外化兒童情感最直接和最有效的方式之一。兒童可籍由線 條、形象和色彩，直接地表達(dá)自己的喜怒哀樂。美術(shù)作為 一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性。 更應(yīng)該讓幼兒無拘無束地利用美術(shù)表達(dá)內(nèi)心的情感， 發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。 練習(xí)： 1. 關(guān) 于美 術(shù) 的起源有 哪 幾 種 理 論 ？ 其各自的

7、 特點(diǎn)是什 么 ？ 2. 美 術(shù) 有 哪 幾 種 本 質(zhì) ？ 3. 美 術(shù) 的基本特征是什 么 ？ 4. 什 么 是 兒 童美 術(shù) ? 兒 童美 術(shù) 有 哪 些本 質(zhì) 特征？ 5. 談?wù)剝?童美 術(shù) 和 兒 童心理 發(fā) 展的 關(guān)系。 第二章 兒童美術(shù)的發(fā)展 第一節(jié) 兒童美術(shù)發(fā)展過程 兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的 生命循環(huán) 美國教育學(xué)家 凱洛格 對約一百萬張兒童 畫進(jìn)行了研究，歸納了兒童從動作到有 意義表征的發(fā)展過程。 （一）涂鴉線 （六）人以外的其他初期圖 形 基本的涂鴉線 “動物 ” 樣式配置 “ 植物 ” 偶發(fā)圖形 其他圖形 （二）圖形 （七）兒童美術(shù)的國際性 （三）圖形組合 結(jié)合體

8、 集合體 （四）曼陀羅與 “ 太陽 ” 曼陀羅 太陽 （五）蝌蚪人 從動作到有意義表征的發(fā)展過程 （一）涂鴉線 大約一歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，所畫的東西純屬涂鴉， 在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時(shí)期 被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)到 三至四 歲 。 基本的涂鴉線 2歲 或者 2歲 以下的幼 兒 在無意 識 的 狀態(tài) 下所 畫 的涂 鴉線稱 作基本涂 鴉線 。 兒 童 剛開 始 畫畫 ，似乎完全沉湎于自己的 動 作， 滿 足 動覺 是最基本的 動 因。 樣式配置 凱 洛格 將兒 童在 繪畫時(shí) 注意到 與紙 面的配置 關(guān) 系 稱為樣 式配置。 樣式配置與基本的涂

9、鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時(shí)無需 視覺的參與，而樣式配置則要運(yùn)用眼的控制力。 偶發(fā)圖形 2歲 后形 狀 和 畫紙 保持配置 關(guān) 系， 3歲 之前能以 單線畫 出，十字形、 圓 、三角形和其他不同的 圖 形。在 這兩 者之 間 ， 有可能 畫 出偶 發(fā) 圖 形。偶 發(fā) 的 圖 形不一定 與畫紙 的四周有固定 的 關(guān) 系，而且 圖 形的形 狀 也不一定 清 晰可辨， 但 它們 確 實(shí) 暗示了 圖 形所要表示的意思。 （二）圖形 圖形是兒童經(jīng)過思考和計(jì)劃而畫出的， 兒童常想起自己畫過的圖形， 并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。 這個(gè)時(shí)期的兒童在畫線時(shí)除了更具有眼手 協(xié)調(diào)能力外，其記憶力已達(dá)到了一定的

10、水平。 兒童繪畫中的圖形可以分為 6種，期中 5種是具有幾何意義的圖形。如：矩形、 橢圓形、三角形、十字形、斜十字形和不定形。 （三）圖形組合 結(jié)合體 凱洛格把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。 圖形的結(jié)合方式： 1.不涉及主輔關(guān)系 2.哪個(gè)圖形為主，哪個(gè)圖形為輔 3.考 慮兩個(gè)圖形的主輔的同時(shí)考慮兩種圖形在分離、重復(fù)及包含的組合。 集合體 凱洛格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作集合體。 在畫集合體時(shí)，兒童常沉浸于他的繪畫過程之中， 而且反映出 與生俱來的講究均衡性和規(guī)則性等美術(shù)特征。 兒童在畫集合體時(shí)對圖形均衡性和規(guī)則性的追求 是具有發(fā)展意義的。 （四）曼陀羅與 “

11、 太陽 ” 曼陀羅 梵語中是 “ 魔圈的意思。指包括這圈形主題符號的再現(xiàn)，有時(shí)又特別指那種 其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的映像，它 包含了深思熟慮和無限的冥想。 凱洛格認(rèn)為曼陀羅對兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。 曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人 美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。 太陽 2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些是直線和曲線都可以成為兒童畫 “ 太 陽 ” 的組成成分。 “ 太陽 ” 的結(jié)構(gòu)看上去簡單，但兒童在會畫復(fù)雜的集合體 之前是不會畫出 “ 太陽 ” 的。而且兒童最初畫 “ 太陽 ” 只是喜愛這種良好的 視

12、覺形象，并不是真正天空中的太陽。 在兒童美術(shù)發(fā)展過程中，凱洛格認(rèn)為這是兒童畫與成人畫之間的 又一橋梁。 兒童所畫各種類型： 1.中空的太陽 在不同圓形的周圍畫交叉的短線 2.太陽的 臉 3.太陽人 4.曼陀羅和 “ 太陽 ” 的反復(fù)使用 （五）蝌蚪人 兒童早期畫的 “ 人 ” 使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾 巴，于是人們便稱之蝌蚪人。 從 “ 太陽的臉 ” 和 “ 太陽人 ” 發(fā)展到畫 “ 人 ” 的過程： 1.“人 ” 的頭上添上了其他圖形 2.“頭 ” 上無任何圖形的 “ 人 ” 3.沒有 “ 手臂 ” 的 “ 人 ” 4.有各種 “ 軀干 ” 的人 5.“軀干 ” 上有 “ 手

13、臂的 “ 人 ” 阿恩海姆認(rèn)為：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式 十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫的 樣式也越復(fù)雜。在早起階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部， 而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長，兒童 所畫的圖形 的象征意義才越來越狹窄，越來越明確， 越來越有特定的含義。 （六）人以外的其他初期圖形 “ 動物 ” 在兒童初期的畫中，要區(qū)別 “ 動物 ” 和 “ 人 ” 是困難的。一些兒童 畫，既可以稱之為 “ 動物 ” ，也可以稱之為 “ 人 ” 。 凱洛格認(rèn)為，只有當(dāng)兒童能將水平位置的圖形中的 “ 手 ” 和 “ 腳 ” 的位置加以調(diào)整時(shí)，才能將 “ 動物 ” 和 “ 人

14、 ” 明確的區(qū)分。四到五 歲的幼兒已經(jīng)能完成這一調(diào)整的過程。 “ 植物 ” 兒童初期所畫的 “ 植物 ” 與沒有手臂的 “ 人 ” 相似。所以兒童所畫 的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、 “ 太陽 ” 、 “ 太陽 人 ” 這樣的一條途徑發(fā)展而來的。 其他圖形 兒童在其美術(shù)發(fā)展過程中，所畫的 “ 建筑物 ” 、 “ 交通工具 ” 等圖 形萬網(wǎng)不是兒童觀察這些實(shí)物之后照樣子畫出來的， 而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。 （七）兒童美術(shù)的國際性 全世界各國兒童的早起美術(shù)作品有驚人的相似之處，很 難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他 們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可

15、能 更多地方與兒童實(shí)用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與 國籍有關(guān)。 第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式 圖形的選擇和組合 重復(fù)、對稱、旋轉(zhuǎn)是兒童組織和安排圖形的方式，追求圖形的組織 秩序和平衡，對有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡單的圖形 轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復(fù)雜圖形 的組成部分等等，這些是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。 阿恩海姆：兒童對圖形的選擇取決于 “ 結(jié)構(gòu) ” 。 如人物的基本 “ 結(jié)構(gòu) ” 是垂直軸表達(dá)的。 凱洛格：兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些 有良好視覺形象 、有秩序、平衡的圖形。如：太陽。 布斯：通過重復(fù)、對稱、圍繞一個(gè)中心點(diǎn) 旋轉(zhuǎn)

16、等方式 將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜 的圖形。 避免圖形的重疊 年幼的兒童認(rèn)為，每個(gè)圖形都應(yīng)該有其自己的 空間。兒童總是有意無意地避免所畫的圖形之間 發(fā)生相互遮蓋或重疊。 如：兒童畫一堆蘋果，會把每個(gè)蘋果分開畫， 蘋果與蘋果之間不會相互重疊或遮蓋。等到兒童 畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念 時(shí)，說明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高。 圖形之間的互相遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運(yùn) 用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的 圖形部分火全部地看不見了，但是他們并不顯得 殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。 圖形獨(dú)自的界限 年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個(gè)事物的某一部分， 還可以用

17、于表示另一個(gè)事物的某一部分。 如：讓兒童畫一堵磚墻，或者一堆書，幼兒會為每一塊磚或者每一 本書都畫上各自的界限。 讓兒童去畫一個(gè)被平均切成 6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個(gè)整 圓表示整個(gè)餡餅，而用 12條 切割 線 把 餅 分成 6塊 。 圖形的融合 在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩 形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰 可辨。 隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各 個(gè)獨(dú)立圖形會出現(xiàn)融合的趨勢。兒童會用輪廓線勾畫出兩 個(gè)或兩個(gè)以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部 位則融合成一體，圖形之間的界限消失了。 圖形與圖形的融合使線條具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，圖形

18、更具 整體感，事物的形象更為生動。 運(yùn)用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高 級的 思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協(xié)調(diào)的活 動。 水平 垂直關(guān)系的處理 年幼的兒童在繪畫時(shí)不能運(yùn)用水平 垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照框架， 而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平 垂直關(guān)系。 兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常常只以局部道路作為參照點(diǎn)，不懂 得畫面所在的基地線是整個(gè)畫面中任何事物位置的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對 整體的水平 垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認(rèn)識。 如：幼兒在繪畫時(shí)會將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。 煙囪垂直于屋頂。 一旦兒童能夠運(yùn)用水平 垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的 畫就比較忠實(shí)于它所表現(xiàn)的事物的視

19、覺概念，與成人的構(gòu)圖 方式相統(tǒng)一。（剛開始運(yùn)用的時(shí)候會比較呆板和模式化） 如：所繪人物的手基本都是平舉的。 事物之間關(guān)系的處理 年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們在紙上畫 的物體往往是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而 且還嘗試漂浮在空中，與地面也沒有關(guān)系。 如：人和動物或人和椅子的關(guān)系僅表現(xiàn)為緊密接觸 人和動物或人和椅子雙方有保持完整的圖形，并 相互重疊在一起 如果只畫出人的一條腿，而不再畫出另一條站在動物的 一側(cè)所看不見的腿，說明兒童這種表現(xiàn)方式已與成人的表 現(xiàn)方式相類同，已能較為客觀地反映出事物本來的面目了。 動態(tài)的表現(xiàn) 對于 年幼的兒童，表現(xiàn)事物的動態(tài)不是容易的事。我們不能將

20、兒童 喜歡畫動的對象，這一現(xiàn)象直接地演繹為兒童的美術(shù)具有動態(tài)性的特 征 有一些 5-6歲 的 兒 童， 開 始能用 動態(tài) 的方式表 現(xiàn) 人的行走和 跑 步。 1.簡單 的 將 正面直立的人物的下肢的位置 畫 得分 開 一些，下肢分得越 開 ，表示人的行走或者 跑 步的速度越快。（腳的形 態(tài)發(fā) 生 變 化） 2.稍大的 兒 童除了腿的位置 變 化以外， 兒 童也采用改 變 人的手臂位置的 方式表示行走和 跑 步的 動 作。 3.衣服和 頭發(fā) 的 隨風(fēng)飄動 ，以及代表 運(yùn)動 的 線條 或其他 圖 形 4.更 為 高 級 的方式是人物的主 軸線 的 變 化。人的主 軸線 不再 僵直地垂直于地平面，而

21、是 發(fā) 生了 傾 斜。 透視 學(xué)前兒童一般不會用透視的方法構(gòu)圖。按照透視規(guī)律顯示三維空間 的構(gòu)圖，一般要在 10歲 以后的 兒 童中才 會發(fā) 生。 5-6歲兒 童， 會 把 桌 面 畫 成一 個(gè) 矩形， 桌 面朝外， 桌 上的 東 西全都漂 浮在空中。 7 8歲 的 兒 童 會 把 畫 面 畫 成近乎一 條 直 線 ，各 種雜 物都 畫 在 這條 直 線 之上。 大 約從 9歲 起， 兒 童 開 始 嘗試 立體 畫 ，他 們 把 桌 面 畫 成矩形，各 種雜 物 與這個(gè) 矩形的面相接 觸 。 大 約 14歲 起， 兒 童才 開 始 真 正 學(xué)會 透 視畫 。 色彩 在繪畫的過程中，最初使兒童感

22、到刺激和興奮的是繪畫本身，而不 是色彩。兒童更多重視的是造型，而不是色彩。初期，使用單色筆在 紙上涂劃，或者偶爾地交替著使用兩種不同色彩的筆重復(fù)涂劃。這并 不是說那時(shí)的兒童不懂得色彩，而是說明兒童所具備的運(yùn)筆能力占據(jù) 了核心地位 有研究表明： 2.5-3歲 的幼 兒對紅 色的 識別 力最好， 綠 色次之， 藍(lán) 色 較為 差， 總 體而言， 還沒 有最 終 形成色感。 女性 兒 童 與 男性 兒 童在形成色感中存在差 異 ，女性 兒 童在 14個(gè) 月 時(shí) 就 能感受到 紅 色，而男性 兒 童 則 要 遲 2個(gè) 月左右，而最 終 完成色感確立， 女性 兒 童是 7.5歲 ，男性 兒 童是 8歲 。

23、 研 究者 將兒 童 對 暖色 調(diào) 的 運(yùn) 用 與兒 童的沖 動 性行 為 ，以及 即 時(shí) 的 內(nèi) 在需要的 滿 足 聯(lián) 系在一起。 認(rèn)為 ， 兒 童 對 冷色 調(diào) 的 運(yùn) 用是否占據(jù)主 導(dǎo) 地位，反映了其 對 沖 動 的控制和 對 社 會環(huán) 境的適 應(yīng) 等方面的能力。 第三章 學(xué)前兒童美術(shù)能 力發(fā)展的階段與 特點(diǎn) 第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段理論 國外學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 柯思修泰納的兒童畫發(fā)展階段 赫伯特 里德的兒童畫發(fā)展階段 維克多 羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段 我國學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 陳鶴琴的兒童繪畫發(fā)展階段理論 黃翼的兒童繪畫發(fā)展階段理論 屠美

24、如的繪畫發(fā)展階段理論 杜玫的繪畫發(fā)展階段理論 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 1.涂鴉期 無控制涂鴉 幼兒不懂得手中的筆是能夠供自己驅(qū)使的，其結(jié)果便顯示為無控制 的涂鴉，只是依靠手臂在紙上有節(jié)律地來回移動 有控制的涂鴉 兒童以發(fā)現(xiàn)了以視覺來控制動作，兒童會有意識地上下或左右地畫 線，還經(jīng)常把可以控制的線條與不能控制的動作混在一起。能控制肌 肉動作是兒童一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)。 命名涂鴉 兒童在涂鴉時(shí)開始對著自己畫的東西說故事。開始意識到 所畫的線條或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，命名出現(xiàn)在畫出圖 形之后。 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 2.象征 階 段 早期象征階段 這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺形象的感受力有所

25、提高，眼動較有規(guī)律，能用 簡單的線條畫出象征的外部輪廓。幼兒已能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu) 成形象。能意識到自己所畫的形象與實(shí)物之間的關(guān)系，有了通過想象 表現(xiàn)客觀事物的意圖。如：蝌蚪人 中后期象征階段 幼兒已能掌握較多的基本圖形和線的組合，已能不斷地構(gòu)成新的圖 形，描繪的事物也越來越廣泛。 開始選擇自己喜歡的顏色來表現(xiàn)物體，五顏六色是這一時(shí)期 作品中色彩的典型特點(diǎn)。 畫面上開始出現(xiàn)空間關(guān)系，意識到自己是環(huán)境的一部分， 并通過基底線表現(xiàn)出來，把所有的物體、 人物放置在基底線上。 學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 3.圖 式 階 段 早期圖式階段 還保留這象征期的繪畫特點(diǎn)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形開始出

26、現(xiàn)融 合的趨勢。 在色彩的認(rèn)識上越來越精細(xì)，對于色彩的明度、飽和度等方面的辨 別能力提高，能按物體的固有色填色，并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重 顏色的協(xié)調(diào)。 空間上，逐步擺脫了基底線，嘗試整張畫紙作為地面來表現(xiàn)作品形 象，構(gòu)圖開始有層次感，但不能很好把握物體的比例和近大遠(yuǎn)小的原 理。 后期圖式階段 幼兒已能用六場的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用開始用 一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。如：發(fā)型，車燈等。 色彩上能用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調(diào)。開始用顏色表達(dá) 自己的情感。如感冒時(shí)候會用綠色表現(xiàn)臉。 有部分兒童嘗試從一個(gè)固定角度去表現(xiàn) 物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)遮擋式構(gòu)圖。 學(xué)前兒童手工制作能力發(fā)展的階段與特

27、征 玩耍階段 （ 2-4歲） 兒童在玩耍過程中享受粘土的感觸和粘土造型的變化，把紙張撕破， 弄碎時(shí)得到一種快感。 直覺表現(xiàn)階段 （ 4-5歲） 已有一定的制作意圖，能利用粘土的可塑性去展開嘗試，能用紙張 折出簡單的物體，或運(yùn)用剪刀等工具撕、剪出簡單的圖形。 靈活表現(xiàn)階段 （ 5-7歲） 兒童希望能共用各種工具和材料制作出他們喜歡的，較復(fù)雜 的物體形象，并將這些物體形象組合成具 有一定情節(jié)的場面。 第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童美術(shù)鑒賞能力發(fā)展階段理論 加德納的兒童審美感知發(fā)展階段 嬰兒的感知（ 0-2歲）符號的認(rèn)識（ 2-7歲） “ 寫實(shí)主義 ” 的高峰（ 7-9 歲） “ 寫實(shí)

28、主義 ” 高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（ 9-13歲） 審美專注的危機(jī)期（ 13-20歲） 帕森斯的兒童審美感知發(fā)展階段 主觀偏好 美與寫實(shí) 原創(chuàng)表現(xiàn) 形式和風(fēng)格 自律 瓦倫汀的有關(guān)兒童審美偏好的研究 對兒童色彩偏好的研究 對兒童圖畫偏好的研究 屠美如的兒童審美欣賞發(fā)展階段 本能直覺期（ 0-2歲） 感知形象期（ 2-7歲） 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段與特征 生理性直接感知階段 （ 0-2歲） 嬰兒四個(gè)月起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別色彩和非色彩。 波長較長的暖色比波長較短的冷色，更容易引起嬰兒的喜愛，紅色物 體特別容易引起嬰兒興奮。 主觀的審美感知階段 （ 2-7歲） 強(qiáng)烈的注意顏色： 幼兒在感知作品時(shí)很在乎畫面的色彩，哪些色彩 鮮艷的作品往往為他們喜愛，色彩的美比形式的美以及沒有色彩的關(guān) 河影更有吸引力。 對繪畫題材產(chǎn)生自由聯(lián)想的反應(yīng)： 幼兒在感知和理解美術(shù) 作品過程中，常常出現(xiàn)對繪畫題材的自由聯(lián)想，且常與自己 的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。 關(guān)注畫面的局部特征： 在感知一幅美術(shù)作品時(shí)，幼兒往往只 之一作品中所表現(xiàn)的局部特征。