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1、
十幾減 8、7、6（例 2）
編寫意圖
(1) 例 2 的編排體例與例 1 基本相同，都是按照“問題情境——列出算式——動
手操作——呈現(xiàn)算法”的線索進(jìn)行編排
的，兼顧有鞏固例 1 中計(jì)算方法的作用。
(2) 突出常用的計(jì)算方法。
在例 2 中呈現(xiàn)了計(jì)算 20 以內(nèi)的退位減法
常用的“破十法”和“想加算減法” ，不
再呈現(xiàn)例 1 中的小精靈提出的： “你是怎
樣計(jì)算的？”這個(gè)問題，表明在允許學(xué)
生算法多樣化的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)
生掌握上述兩種常用的計(jì)算方法。
(3) “做一做
2、” 中的第 1 題，主要是對 “破十法”的鞏固，第 2 題是對“想加算減
法”的鞏固。由此可見，在十幾減
8 的
學(xué)習(xí)中，提高了對“想加算減法”的要求。
(4) “做一做”第 3 題以題組的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生感悟方法的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)律，并滲透函數(shù)思想。
教學(xué)建議
(1) 作好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。
其一，進(jìn)行相應(yīng)的口算練習(xí)，例如， 12＝ 10＋□＝ 8＋□， 15＝ 10＋□＝ 8＋□等。其二，回
顧十幾減 9 的口算方法。
(2) 運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生理解、掌握“破十法”和“想加算減法” 。
由于學(xué)生對這兩種方法已經(jīng)有所認(rèn)
3、識， 在十幾減 8 的學(xué)習(xí)中， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式將自己
的想法表示出來，可以設(shè)計(jì)如下的一些問題： “你能將自己的想法用學(xué)具擺出來或畫出來
嗎？”“你能將自己的想法和同學(xué)說一說嗎？” “你能填出方格中所缺的數(shù)嗎？”
(3) 加強(qiáng)比較，感悟方法的本質(zhì)和計(jì)算的規(guī)律。
完成“做一做”第 3 題后，可組織學(xué)生觀察算式，讓學(xué)生體會到：如果用“破十法”計(jì)算，
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這些題在計(jì)算中有共同的一步，都是先算 10－8＝ 2，十幾減 8，就再算 2 加幾；如果用“想
加算減法”計(jì)算，被減數(shù)增加幾（或減少幾） ，減數(shù)不變，差也隨著增加幾（或減少幾） 。
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