《教育部課題《函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例》.pptx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育部課題《函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例》.pptx（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 教育部重點(diǎn)課題新教育子課題 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何達(dá)到理想課堂的實(shí)踐溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué) 張明 3 .2 .2函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例 一、每日一哈 非洲野豬 生物老師正興致勃勃在臺(tái)上描述非洲野豬的長(zhǎng)相，偶爾眼光一掃臺(tái)下，竟發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在打瞌睡。于是大為光火，喝道：“你們要看著我?。〔豢次?，你們?cè)趺粗婪侵抟柏i長(zhǎng)的是什么樣子？” 二、復(fù)習(xí)函數(shù)概念 1、文字語(yǔ)言 設(shè)A，B是非空數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng)，那么就稱 為集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)。通俗點(diǎn)，一對(duì)一、二對(duì)一、三對(duì)一、多對(duì)一是函數(shù)，一對(duì)二、一對(duì)三、一對(duì)多不是函數(shù)。為
2、什么要對(duì)“一”這是函數(shù)的規(guī)定，這規(guī)定不是無(wú)緣無(wú)故的，而是函數(shù)是生活生產(chǎn)世界中的許多事物的模型。這是我們從生活生產(chǎn)世界中把它抽象出來(lái)。:f A B 2、符號(hào)語(yǔ)言 。f稱對(duì)應(yīng)關(guān)系或?qū)?yīng)法則。A稱定義域，注意“定義”是什么意思?！坝颉笔鞘裁匆馑?。函數(shù)值的集合稱值域，如何理解值域就是顧名思義。值域是集合B的子集。( ),y f x x A 定義含義：人們相互交流必須對(duì)某些名稱和術(shù)語(yǔ)有共同的認(rèn)識(shí)才能進(jìn)行。為此，就要對(duì)名稱和術(shù)語(yǔ)的含義加以描述，作出明確的規(guī)定，也就是給出它們的定義（definition）。 定義是通過(guò)列出一個(gè)事物或者一個(gè)物件的基本屬性來(lái)描寫(xiě)或者規(guī)范一個(gè)詞或者一個(gè)概念的意義。被定義的事物或者
3、物件叫做被定義項(xiàng)，其定義叫做定義項(xiàng)。定義是認(rèn)識(shí)主體使用判斷或命題的語(yǔ)言邏輯形式，確定一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象或事物在有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中的位置和界限，使這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象或事物從有關(guān)事物的綜合分類系統(tǒng)中彰顯出來(lái)的認(rèn)識(shí)行為。域：范圍。對(duì)應(yīng)法則:指我們初中函數(shù)對(duì)應(yīng)法則都有的就是解析式是其表達(dá)形式，但我們講過(guò)大部分函數(shù)對(duì)應(yīng)法則是沒(méi)有解析式也是求不出來(lái)的。還記得教材上的臭氧層空洞問(wèn)題和恩格爾系數(shù)變化這兩個(gè)函數(shù)的例子嗎？按初中角度、高度這兩個(gè)不是函數(shù)，這兩個(gè)函數(shù) 解析式是求不出來(lái)的，但按高中角度、高度這兩個(gè)卻是函數(shù)。 3、圖形語(yǔ)言 三、如何理解分段函數(shù)？答：用函數(shù)的圖形語(yǔ)言來(lái)描述。 五、1、請(qǐng)寫(xiě)出下列圖像的解析式：
4、2、畫(huà)出下列函數(shù)的圖象 3、編制一道應(yīng)用題問(wèn)：例3是容易還是難，需要我分析嗎？例3的第一小題與第二小題有什么不同，它是把什么關(guān)系轉(zhuǎn)化為什么關(guān)系？六、1、 是什么類型的函數(shù)？還知道e是什么嗎？確定指數(shù)函數(shù)只需要一個(gè)條件，那確定指數(shù)型函數(shù)需要幾個(gè)條件？0 ,rty y e2、同學(xué)們注意這個(gè)模型最早在1 7 9 8年英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯發(fā)現(xiàn)的，它是自然狀態(tài)下的人口增長(zhǎng)模型。注意自然狀態(tài)是什么意思？就是沒(méi)有人為的干預(yù)即計(jì)劃生育。其中t表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間， 表示t=0時(shí)的人口數(shù)，r表示人口的年平均增長(zhǎng)率。 0y例4是容易還是難，需要我分析嗎？例4右邊的圖片說(shuō)明什么？答：人口爆炸。 那描述人口增長(zhǎng)的模型,同學(xué)
5、們猜猜看,該是什么? 答:指數(shù)函數(shù)（型）模型。 你還記得我跟你們講的馬爾薩斯的故事嗎？影響人類的1 0 0個(gè)人。 例4的人口增長(zhǎng)模型需要確定哪幾個(gè)常數(shù)，是幾個(gè)常數(shù)，需要幾個(gè)條件？教材求出這個(gè)常數(shù)，求了幾次？為什么？考試也要算這么多次嗎？答：如果考試一般不會(huì)這樣算9次。從這道題你對(duì)我國(guó)的國(guó)策計(jì)劃生育有沒(méi)有更多的認(rèn)識(shí)？你是不是更加贊同我國(guó)的國(guó)策計(jì)劃生育？ 一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，如果抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，那它的數(shù)學(xué)模型只有一個(gè)嗎？如果模型預(yù)測(cè)有失誤，那要對(duì)模型進(jìn)行怎樣處理？ 答：可以有幾個(gè)。要修正模型。 先不嚴(yán)格的定義什么是應(yīng)用題。就是用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、數(shù)學(xué)思維方式解決生產(chǎn)、生活問(wèn)題。 所以應(yīng)用題可以分成兩
6、部分：背景知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題。背景知識(shí)分社會(huì)背景知識(shí)、自然背景知識(shí)。 應(yīng)用題第一難：難在我們對(duì)背景知識(shí)知道太少。背景是有關(guān)企業(yè)、醫(yī)學(xué)、物理、汽車(chē)、建筑物、地理、經(jīng)濟(jì)等等。我們?cè)谧鰬?yīng)用題前要先熟悉這些知識(shí)。所以這里有個(gè)高原現(xiàn)象，就是熟悉背景知識(shí)，我們不熟悉。 應(yīng)用題第二難：難在我們對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、數(shù)學(xué)思維方式不熟練。有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、數(shù)學(xué)思維方式是我們解答出應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。所以這里有個(gè)高原現(xiàn)象我們邁不上去，就是對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想、數(shù)學(xué)思維方式的熟練，但我們不熟練。 應(yīng)用題第三難:就是把現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，能夠提煉出數(shù)學(xué)模型，這種抽象、提煉能力我們不會(huì)。 在高考中難度在中等附近。
教育部課題《函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例》.pptx
