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1、
《我是草原小牧民》聽課記錄
教師將《我是草原小牧民》 一課設(shè)計(jì)成以唱歌為主， 同時(shí)將欣賞、音樂知識(shí)、筷子舞等有機(jī)結(jié)合的綜合課， 使簡(jiǎn)單的音樂材料變得更為豐富。教師在教學(xué)中緊緊圍繞《草原》這一主題，在一次次的反復(fù)聆
聽音樂、參與體驗(yàn)活動(dòng)中， 教師有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)式的活動(dòng)和問(wèn)題， 使聆聽音樂變得有趣味性和知識(shí)性， 引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂。
這節(jié)課的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如：課前
在《草原贊歌》音樂聲中律動(dòng)進(jìn)教室， 觀看蒙古族服飾， 聆聽歌曲《美
麗的草原我的家》，使學(xué)生在
2、聽、看、動(dòng)、說(shuō)中初步感受蒙古族音樂
的風(fēng)格，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族歌曲的興趣發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用。
教師注重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歌曲。通過(guò)初聽《我是草原小牧民》與前曲進(jìn)行了對(duì)比，了解不同情緒、速度，但風(fēng)格是一樣的，都是蒙古草原情調(diào)的歌曲， 運(yùn)用了對(duì)比的音樂材料進(jìn)行教學(xué)。 在體驗(yàn)筷子舞中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲旋律的聽覺記憶能力， 在整體學(xué)唱中， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深，循序漸進(jìn)，如：引領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏接讀歌詞、找相同樂句、創(chuàng)設(shè)“草原喊人”情景解決歌曲難點(diǎn)、 師生接唱等這些方式，把知識(shí)技能學(xué)習(xí)有機(jī)的融于實(shí)踐活動(dòng)中。
從學(xué)生熟知的蒙古族歌曲入手， 引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂中感知馬頭琴的音色，是對(duì)蒙古族音樂風(fēng)格在認(rèn)識(shí)上的進(jìn)一步加深和提高， 從而使學(xué)生更好的了解和表現(xiàn)歌曲。
整節(jié)課設(shè)計(jì)合理，安排緊湊，教學(xué)方式多樣有效，讓學(xué)生不僅饒
有興趣的學(xué)習(xí)了歌曲，還加深了對(duì)蒙古族歌曲的了解和體驗(yàn)。
人教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《我是草原小牧民》聽課記錄
