小學三年級數(shù)學《1噸有多重(認識噸)》教案模板四篇

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1、 小學三年 級數(shù)學《 1 噸有多重 (認識噸)》教案模板四篇 “1噸有多重 ”是本單元的第二 課時，主要是 結(jié)合具體生活情境，感受并 認識質(zhì) 量單位噸，掌握 1 噸 =1000 千克，能 進行質(zhì)量單位間的簡單換 算 ;結(jié)合生活 實際，解決與噸有關(guān)的簡單問題 。下面就是小 編給大家?guī)淼男W三年 級數(shù)學《 1 噸有多重 ( 認識噸 ) 》教案模板，歡迎大家 閱讀 ! 教學目標： 1、學生 親身體驗和經(jīng)歷中初步建立 1 噸的概念。 2、能進行質(zhì)量單位間簡單 的轉(zhuǎn)化。 3、培養(yǎng)學生的 觀察、想象及操作的能力，

2、 對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，激 發(fā)求知欲。 4、初步培養(yǎng)學生運用所學知 識解決簡單的實際問題 的能力。 學情分析： 這節(jié)課是在教學了克、千克、噸 這三個重量 單位的基 礎(chǔ)上進行的的探索教學。 1 噸的 重量是非常抽象的。如何 讓學生準確感知 1 噸的重量，一向是教 師們冥思苦想的一個 問題。 而引導學生建立 1 噸重的 質(zhì)量觀念恰恰是本 節(jié)課的重點。于是我重 視從學生的生活 經(jīng)驗和 已有知 識出發(fā)學習和理解數(shù)學、 聯(lián)系生活在體 驗中學習數(shù)學。 第一個環(huán)節(jié)： 教學 1 噸有多重， 特別是"1 噸 "的現(xiàn)實意義是教學的 難點。如果沒有相應(yīng)的經(jīng)

3、驗支撐， 純粹記憶 1 噸的概念是無意 義的。因此本 節(jié)課設(shè)計 了一個學生 樂于參與，容易參與的活 動。全體學生在 經(jīng)歷了 470 克 —— 1 千克 200 克千克 —— 5 千克 —— 10 千 克 (1 噸) 的感受 過程(很輕 —— 輕 —— 重—— 很重 ) 。整個 過程環(huán)環(huán)相扣，學生學得主 動，學得輕松從游 戲中感受。通 過用噸作 單位的物品的展示和 為什么不能 帶這樣 的物品到 現(xiàn)場的提問，以及與 帶來的物品比 較初步感受到用 "噸 "作單位的物體是很重，很大的。 第二個 環(huán)節(jié)：通過小組合作完成 實踐作業(yè)《一噸有多重》在合作者用到了推算，精算，和估算， 讓學生通

4、過小組合作的探究活 動或有現(xiàn)實背景的活 動，培養(yǎng)學生的 動手實踐和合作學習的能力，運用所學知 識解決問題，體會探索的 樂趣和數(shù)學的 實際應(yīng) 用，并感受生活中處處有數(shù)學。 第三個 環(huán)節(jié)：小組匯報 合作結(jié)果，讓學生用準確、完整的 語言來匯報小組推算的 過程。 用課件出示給學生從視覺上帶來更大的沖 擊力。 教學重點： 培養(yǎng)學生的 觀察、想象及推算的能力， 對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，激 發(fā)求知欲。 教學難點： 培養(yǎng)學生運用所學知 識解決簡單的實際問題 的能力。 教學過程： 活動 1【導入】創(chuàng)設(shè)情境，揭 題導入

5、 一、創(chuàng)設(shè)情境，揭 題導入 (1) 感受 師：我們玩一個猜一猜的游 戲，老師準備了四樣物品，分 別是一袋大米、一盆花，一個籃球、一個 鉛球。它 們的重分 別是 470 克、 1 千克 200 克、 10 千克、 5 千克， 誰能來拎一拎，猜一猜 給他們找出對應(yīng)是物品。 師：你能來 說說你是怎么猜的 師：一噸的物品你能拎起來 嗎， 生 1：太重了，拎不 動 師：那么一噸有多重呢 ?今天我 們就一起來研究一下《一噸有多重 ?》 (出示課題 ) 活動 2【活動】小組合作、探究 實踐 二、小組合作、探究 實踐 (

6、1) 、實踐 師：老師這里有四 樣物品， 請同學們選擇 一樣物品的重量 進行推算，算一算多少個 這樣的物品的重量大 約是一噸，也就是 1000 千克。并在 課堂上完成 這張 實踐作業(yè)。 師：小組內(nèi)先商量一下，你 們選擇 哪個物品的重量 ? 生： 10 千克、 5 千克 師：為什么不 選這兩個 ?470 克和 1 千克 200 克 生：不好算。 師：辦法總比困難多，想一想怎 樣把它變成容易算的 ?哪個小 組愿意來挑 戰(zhàn)困難? 師：鼓勵表 揚 師：出示小 組合作要求， 請同學上前大聲 閱讀并逐一解 釋要求 生：

7、小組合作 (2) 交流感受小組合作完 畢 師：那組愿意上來交流你 們的想法 ? 生 1： 10 千克 10 個 10 千克就是 100 千克， 100 個 10 千克就是 1000 千克，師：我們來看大屏幕， (出示動畫演示 ) 10 個 10 千克就是 100 千克， 100 個 10 千克就是 1000 千克， 生： 2：2 個 5 千克時 10 千克， 20 個 5 千克就是 100 千克， 200 個 5 千克就是 1000 千克就是 1 噸。 生 3： 1 千克 200 克看成 1 千克， 10 個

8、一千克就是 10 千克， 100 個 1 千克就是 100 千克， 1000 個 1 千克就是 1000 千克。 生 4:470 克約是 500 克 2 個 500 克是 1 千克， 20 個 500 克是 10 千克， 200 個 500 克是 100 千克， 2000 個 500 克就是 1000 千克。 活動 3【練習】練習 師：出示 課件動畫演示如果老 師把 20 個籃球裝一筐，能裝多少筐呢 ? 活動 4【講授】小 結(jié) 師：今天我 們通過掂一掂。算一算感受了一噸的重量，在生活中 還有更多有趣的數(shù)學知識等待我們?nèi)ヌ剿鳌?

9、 教學內(nèi)容： 北師大版三年 級上冊 21、 22 頁 教學目標： 1.知識目標：認識質(zhì)量單位 “噸 ”，掌握 1 噸 =1000 千克這一單位換算公式。 2.能力目 標：能用 “噸 ”表述物體的 質(zhì)量，能進行噸與其它 質(zhì)量單位的換算。 3.創(chuàng)新目標：提高學生 認識抽象事物的能力，提高學生分析 問題、解決 問題的能力。 4.情感目 標：感受數(shù)學與生活 實際的聯(lián)系。 教學重點： 結(jié)合具體生活情境，感受并 認識質(zhì) 量單位噸，了解 1 噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的 質(zhì)量觀念。

10、教學難點： 掌握 “1噸 = 1000 千克 ”，并能 進行簡單的換算。 教學準備： 多媒體課件。 教學模式： 創(chuàng)設(shè)情境 — 感知探究 — 拓展延伸 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 1、故事激趣 在美麗的森林里， 動物醫(yī)生要 給動物們體檢，大象第一個到， 請你猜猜它的體重是多 少 ?(課件演示測體重的 過程。 )小熊、小牛、小 馬和小鹿四個好朋友也從河 對岸趕來體 檢，可到了小 橋邊，它們卻停下來了。你知道 為什么嗎?原來，到了 橋邊，小馬準備和大家同 時過橋 ，可小熊指著 橋邊的提示牌 說：“限

11、重一噸 ”。于是它 們猶豫了。同學 們，你給出個主意吧 !它們能不能同 時過橋 ? 2、小組討論，指名回答。 3、學生自由 發(fā)言，引出 課題 。( 板書課題 ) 一噸有多重 那我們先來研究一下一噸到底有多重，然后再幫助它 們過橋 好嗎 ? 二、感知探究 課件出示情境 圖 1 、猜一猜：一 頭水牛、 1 袋面粉、 1 桶油的 質(zhì)量和一名三年 級的小學生的體重各是多少 ? 2、用稱稱一稱， 驗證猜想。 (課件演示 ) 3 、試一試 (1) 讓學生背一背體重 25 千克的同學。 (2) 提一提 質(zhì)

12、量 50 千克的油桶。 4、看一看，算一算。利用 課件逐一出示一個個情境， 讓學生看一看，算一算 課件出示 1 桶油質(zhì)量是 100 千克， 這樣的 10 桶油正好重 1 噸 1 袋面粉 質(zhì)量是 50 千克， ( ) 袋面粉 約重 1 噸 三年級的小學生的平均體重大 約是 25 千克。 ( ) 人大約重 1 噸 一頭水牛重 350kg ， ( )頭水牛約重 1 噸 小結(jié)：噸是一個很大的 質(zhì)量單位， 1 噸 =1000 千克 ; 1t=1000kg ( 板書)教師強調(diào) ：計量較重的或大量物體的 質(zhì)量時，常用到噸。

13、 5、說一說 。 通過上面的探究活 動，我們知道了 1 噸大約有多重，哪位同學來 說生活中計量哪些物體的質(zhì)量要用噸做 單位。 (強化認識 ) (學生自由 發(fā)言。 ) 6、解決 問題：它們能否同 時過橋 ( 出示情境 圖 ) (1) 現(xiàn)在誰來說說它們能不能同 時過橋 ，為什么 ? (2) 它們誰和誰能同時過橋 ?(小組討論 ) 小朋友的方法真多、真好，牛大哥它 們用了你的方法都安全地 過橋了，它們非常感 謝大家的幫助。 (3) 如果我 們?nèi)嗤瑢W也去 這個地方游玩，我 們能同時過這 座橋嗎 ?為什么 ? 指名發(fā)

14、言，教 師評價。 三、知識應(yīng)用 (智勇大沖關(guān) ) 第一關(guān)：填一填。 4 千克 =( )克 3 噸 =( ) 千克 5000 克 =( )千克 ( )t=2000 kg 18t=( )kg ( )kg=6 t (分組完成，請幾名學生 匯報方法。 ) 第二關(guān)：在 ○里填上 “>”“或<“”=?！? 8000 千克 ○8噸 4500 克 ○4千克 3t ○3600 kg (學生獨立思考再反 饋交流， 請幾名學生 匯報方法。 ) 第三關(guān)：：幫小明改日 記 (課件出示日 記并播放

15、錄音 ) 今天，陽光明媚，我和爸爸 媽媽一起去動物園玩，我 們先到超市 買了 1 克蘋果和 2 噸梨，又 買了 1 個 50 千克的 雞蛋。我看 見超市里有 電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都 30 克了。 到了動物園。 動物園里 動物可真多，我估 計了一下，一 頭獅子大約重 350 克吧，大象 挺重的，最少也有 2 克吧， 還有會說話的鸚鵡大約重 120 千克。大水牛少 說也有 338 噸 重。 參觀完動物園，我高高 興興地回家了。 (學生搶答，教 師評價) 四、全課總結(jié) 談?wù)勥@節(jié)課 你的收 獲是什么 ?

16、板書設(shè)計 1 噸有多重 1 噸 = 1000 千克 ; 1t = 1000kg 計量較重的或大量物體的 質(zhì)量時，常用到噸。 噸用字母 “t來”表示。 教學目標： 1.結(jié)合具體情境，感受并 認識質(zhì) 量單位噸，了解 1 噸有多重。 2.掌握 “1噸=1000 千克 ”，并能 進行簡單的換算。 3.結(jié)合具體情境，提高 對物體質(zhì)量的估 計能力，感受數(shù)學與 實際生活的 聯(lián)系。 教學重、 難點： 1.建立 1 噸的概念。 2.結(jié)合具體情境，提高 對物體質(zhì)

17、量的估 計能力。 教學過程： (一 ) 創(chuàng)設(shè)情境，引 導探索 1.故事引入。 師：同學 們聽過“曹沖稱象 ”的故事 嗎 ?誰來講給大家聽一聽 ?其他同學一定要 認真聽， 聽完故事 還要回答提出的 問題呢 !( 師可隨之出示掛 圖或多媒體畫面，并 請一位同學 講 “曹沖稱象 ”的故事。 ) 師：故事 講得很生 動，同學 們聽得很 認真，你 們想一想，大象到底有多重呢 ? (生可能回答：一定很重，會用克、千克作 單位，也有可能用噸作 單位 ;也可能 發(fā)出疑問：那得有多少千克呀 ?) 師引導學生思考：用我 們學過的質(zhì)量單位克和千

18、克 說明大象有多重，你 認為合適嗎 ? 噸是較大的質(zhì)量單位，那么 1 噸有多重呢 ? (引出課題： 1 噸有多重，并板 書 ) (二 ) 探究交流，感知新知 1.⑴ 哪些物體的 質(zhì)量是 1 噸呢 ?教師用課件 (或圖片) 逐一出示一個個情境 圖，讓學生看一看，算一算。 3503=1050( 千克 )3 頭水牛約重 1000 千克 10010=1000( 千克 )10 桶油約重 1000 千克 ; 5020=1000( 千克 )20 袋面粉 約重 1000 千克 ; 2540=1000( 千克 )40 人約重 10

19、00 千克。 (2) 小組匯報 。 師根據(jù)學生回答板 書： 1 噸=1000 千克，并介 紹用字母表示： 1t=1000kg 。 2.聯(lián)系生活，理解新知。 (1) 舉例說明生活中有 許多物體要用到 質(zhì)量單位噸。 (掛圖或多媒體出示 )讓學生說一說每幅圖的意思，教 師進行補充。 (2) 讓學生再 舉幾個生活中的例子， 師生共同 進行分析。 (三 ) 綜合應(yīng)用，鞏固拓展 完成書上的 練一練 ( 重新調(diào)整練習題 的順序) ，師巡視，對學習有困難的學生 進行指導 。 1.填上合適的 單位 (克、千克

20、、噸 )：第 3 題 2.填一填。第 1 題 4 千克 =() 克 3  噸=() 千克 5000  克 =() 千克 ()t=2000kg 18t=()kg()kg=6t 學生做完后，教 師實物投影展示有代表性的學生作品，集體 訂正。 3.學生先獨立完成 練一練的第 2 題，然后與同桌 說一說思考方法。 在○里填上 “>”“或<“”=?！? 8000 千克 ○8噸 4500 克 ○4千克 3t ○3600kg 學生獨立思考再反 饋交流， 請幾名學生 匯報思考

21、方法。 4.數(shù)學故事。 (1) 估算。 剛才同學 們聽了 “曹沖稱象 ”的故事，大家一起來看一看，曹沖稱了幾次才稱完 ?(掛圖 或多媒體出示 ) 船上的石 頭稱了 8 次才稱完， 記錄表如下： 第幾次 12345678 質(zhì)量 /kg280220250300230250270350 你知道 這頭 大象有多重 嗎 ?請看一下 記錄表，我 們先來估算一下。 給學生思考的 時間 ，然后找生 匯報。 (2) 請同學們討論：曹沖 為什么可以采用 這個辦法稱象，你 還有更好的 辦法嗎? (3) 這頭大象到底

22、有多重呢 ?先獨立 計算大象的重量，再在小 組內(nèi)交流一下 計算結(jié)果。 各組匯報計 算結(jié)果。 (四 ) 集體反饋，反思總結(jié) 這節(jié)課有什么收 獲 ? 一、教學內(nèi)容 人教版《 義務(wù)教育課程標準實驗教科書》三年 級上冊 P7-8 千米的 認識 。 二、教學準 備 課前讓學生走走 100 米的一段路，感受 100 米的路有多 長，同桌準 備一根米尺與 課 件。 三、教學目 標與策略 選擇 1、目標確定 (1) 讓學生在具體的情境中 認識這 一長度單位，并通 過操作

23、、推想、交流等活 動感知 1 千米有多 長，初步建立 1 千米的 觀念。 (2) 知道 1 千米 =1000 米，并能 進行簡單的化聚。 (3) 在具體的生活情境中 認識千米，讓學生感受數(shù)學與 實際生活的 聯(lián)系，在與同伴交流中體 驗學習數(shù)學的愉悅心情。 2、教學策略 選擇 (1) 讓學生成 為建構(gòu)新知的主人 數(shù)學教學 過程是學生 對有關(guān)的數(shù)學學 習內(nèi)容進行探索、 實踐與學 習的過程。學生是活動的主體，教 師只是通 過引導、組織及與學生的互 動充分調(diào)動學生的 積極性和主 動性。在建構(gòu)新知 時，要以學生 為主，讓他們?nèi)ビH自體驗。本 節(jié)課我主

24、要通 過以下環(huán)節(jié)突破重點：第一，回 憶活動，建立表象。 課前讓學生通過 “走一走 100 米”、“扣一扣 時間 ”、 “數(shù)一數(shù)步數(shù)”等活動，建立學生 對 100 米的表象，從而 讓學生推出： 10 個 100 米是 1 千米，在 100 米的路上來回 5 次是 1 千米，大 約走 15 分鐘是 1 千米 ......第二，學生描述 1 千米的 長度。 學生對千米的初步 認識后，我放手 讓學生利用身 邊的數(shù)據(jù)來描述 1 千米的 長度，通 過小組合作學 習，討論，留給學生充分的學 習時間和廣闊的學習空間，讓學生自己學 習。 (2) 讓學生感受數(shù)學與生活的  聯(lián)系

25、 新課標強調(diào) 與現(xiàn)實生活的 聯(lián)系，要求數(shù)學教學必 須從學生熟悉的生活情境和感事物出 發(fā)，教師可以根據(jù)教材和學生心理特點，抓住日常生活中的感性材料，在  興趣的 課堂上創(chuàng) 設(shè)學生所熟悉的生活情境，幫助學生理解抽象概念。例如在教學 “千米的 認識 ”時，我就 錄制一段 錄像放給學生觀看，就可以告 訴學生，我 們剛才走了 1 千米。運用媒體教學一方面學生親身體會到 1 千米到底有多 遠，把一個抽象的概念具體化，另一方面，學生 觀看時， 每看到一 處自己熟悉的事物，就指著 說：這就是 “什么 ”。學生情 緒高漲，提高 課堂教學效 果。這些信

26、息的來源于學生的生活和社會生 產(chǎn)實際 ，拉近了學生與千米的距離，從而也達 到了本 課的教學目 標，使學生體會到原來千米就在我 們身邊，原來數(shù)學就在我 們的生活中。 四、教學流程 設(shè)計及意圖 教學流程 設(shè)計意圖 一、情境 導入 (課件出示一些路程指示牌  ) 平陽瑞安 50 千米  38  千米 樂清靈昆 45 千米  20  千米 師：小朋友 見過這 些牌子 嗎 ?你能看明白指示牌的意思 嗎 ?

27、師：千米也叫公里，是比米大的 長度單位，生活中以千米作 長度單位是很常 見的， 1 千米有多 長呢 ?今天這節(jié)課 我們就來認識千米。 (板書課題 ) 二、建立模型 (一 ) 初步感知 1000 米的長度 師：昨天我 們一起測量了從百里路小學的校 門口到麗都美容院 剛好是 100 米的路程，同學們分小組走了走這 100 米的路程 (課件出示 圖片，引起回 憶后交流 ) 匯報交流： 師：小朋友走 100 米大約用了多少 時間 ?走 100 米大約用了多少步 ? 師：從校 門口到麗都美容院是 100 米， 1000 米里面有幾個

28、 這樣的 100 米呢 ?(板書： 10 個 100 米 ) 師：根據(jù) 這 100 米的路程，你 還可以怎 樣描述 1000 米的長度?(一般學生會從來回次數(shù)、所需的 時間和總的步數(shù)來回答 ) 從學生熟悉的生活事物引入，增 強了數(shù)學知 識的現(xiàn)實感和親切感， 課伊始就吸引學生的目光， 為學習新知奠定了良好的心理基矗 心理學研究表明：當學 習的材料與學生已有的知 識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激 發(fā)學生學習和解決 問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。教 師找準了教學內(nèi)容與學生知 識經(jīng)驗 的“切合點 ”，在學生建立 100 米長度的表象基 礎(chǔ)上感知 1

29、千米的 長度，在真 實的生活體 驗中引領(lǐng)學生建立數(shù)學 模型。 【備芽若學生提出同學 間所需時間和總的步數(shù)相差 較大，可以 讓學生討論為什么會有相差，然后得出全班的大 約值。 (二 ) 介紹 1 千米 =1000 米 1000 米用 “千米 ”做 單位，可以寫作 1 千米。 板書：1 千米 =1000 米 (三 ) 進一步感知  1 千米的 長度 師：我們用 10 個 100 米來描述 1 千米的 長度，走 1 千米大 約用 15 分鐘的時間，走 1 千米大 約用了 2000 步等分式來描述 1 千米

30、的長度，同學 們能不能 觀察、測量自己身 邊 的物體 長度，再來推想 1 千米有多少個 這樣的物體 ?用你自己的方式來描述 1 千米的 長度。 1、觀察、測量后與同桌交流。 2、全班交流 匯報 (四 ) 強化感知  1 千米的 長度 課件出示學校周 邊的地圖：從學校向右走，從校 門口- 麻行僧街 -大榕樹 -百里東路-市二醫(yī)大 約 1 千米。從學校向左走，從校 門口- 一百超市 --江心碼頭 -江濱西路 - 郭公山 - 勤奮 水閘 -現(xiàn)代概念大 約 1 千米 師：其中第 2 條路是老 師每天回家的必 經(jīng)

31、之路，老 師騎摩托車以每小 時 40 千米的速度從學校出 發(fā)到現(xiàn)代概念大 約用了 1 分 30 秒，現(xiàn)在就讓我們一起隨著 鏡頭來感受一下 (課件播放 錄象) 。 三、千米和米的 換算 (一 ) 教學換算 師：千米除了表示比 較遠的路程以外，它 還可以用來表示河的 長度、橋的長度、水的 深度、山的高度，以及描述速度等 ......(邊說課 件邊出示圖片) 師：火箭的速度大 約是每秒 4 千米，也就是多少米 ? 板書：4 千米 =() 米 (讓學生說說你是怎 樣想的 ?) 師：雅魯藏布大峽谷水深 約達 5000 米、南京

32、 長江大橋的長約 6000 米，能把它 們成用千米作 單位的嗎 ? 板書：5000 米 =() 千米 6000 米=() 千米 (同桌互 說想法，然后全班交流 ) (二 ) 練習： 1、 9000 米=() 千米 800 米 +200 米 =() 千米 4 千米 =() 米 3 千米 -1000 米=( 米 2、把每小 時行的路程與合適的交通工具 連一連。 ( 略) (三 ) 解釋與拓展 課件出示高速公路的指路 標志，限速 標志，汽 車、摩托 車上的速度表等 讓學生能 說說指路標志、限速 標志的意思。 四

33、、總結(jié)評 價 師：通過今天這節(jié)課 的學習讓你感到最深刻的地方在哪 ?最大的收 獲是什么 ? 五、家庭作 業(yè) 與同伴在家的附近或?qū)W校附近走 1 千米的路程，體 驗 1 千米有多 遠。 此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生通 過多方位、多角度的材料感知建立 1 千米的豐富表象，學生 舉 例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述 1 千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的 時間 和空間，在提供學 習資料的基 礎(chǔ)上現(xiàn)場生成學 習材料，在交流中 進一步感受 1 千米的具體長度，在 頭腦中比較清晰的建立 1 千米長度的 “模型 ”，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

34、在學生具有大量的感性基 礎(chǔ)和豐富的表象 積累上，以直 觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感 知摩托 車行駛 1 千米路程，用另一種的方式感知和感受 1 千米，強化了對 1 千米有多 長的感受性。 此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求， 聯(lián)系生活提供豐富學 習材料作 為數(shù)學教學的活教材，使數(shù)學不 顯得枯燥而是充 滿真實感和親切感，感受數(shù)學與生活密切的 聯(lián)系，體 驗學習數(shù)學的價 值 四、教學片段 實錄 片段一：初步感知 1000 米的長度 師：昨天我 們一起測量了從百里路小學的校 門口到麗都美容院 剛好是 100 米的路程，同學們分小組走了走這 100

35、 米的路程 (課件出示 圖片，引起回 憶后交流 ) 匯報交流： 師：小朋友走 100 米大約用了多少 時間 ?(大約用了 1 分 30 秒 )走 100 米大約用了多 少步 ?(大約走了 200 步) 師：從校 門口到麗都美容院是 100 米， 1000 米里面有幾個 這樣的 100 米呢 ?(板書： 10 個 100 米 ) 師：根據(jù) 這 100 米的路程，你 還可以這樣描述 1000 米的長度? 生：從美容院回到校 門口一個來回是 200 米， 1000 米里面有 5 個來回 . 生：走 1

36、00 米大約用了 1 分 30 秒，按這樣計 算，走 1000 米大約需要 15 分鐘。 生：走 100 米大約用 200 步，走 1000 米大約需要走 2000 步 ...... 片段二： 進一步感知 1 千米的長度 師：我們用 10 個 100 米來描述 1 千米的 長度，走 1 千米大 約用 15 分鐘的時間，走 1 千米大 約用了 600 步等分式來描述 1 千米的 長度，同學 們能不能觀察、測量自己身 邊的 物體長度，再來推想 1 千米有多少個 這樣的物體 ?用你自己的方式來描述 1 千米的 長度。 (1) 觀

37、察、測量后與同桌交流。 (2) 全班交流 匯報： 生 1：教室的 2 塊地磚的長度大約是 1 米， 2000 塊這樣 地磚的長度約是 1 千米。 生 2：一根米尺 長 1 米， 1000 根米尺 連接起來就是 1 千米。 生 3：教室 門高約 2 米， 500 個門疊起來的高度 約是 1 千米，快沖天了 ! 生 4：一張課桌的長約 1 米， 1000 張課桌連起來約 1 千米 生 5：一個同學把兩臂 張開伸直大 約是 1 米， 1000 個同學手拉手大 約是 1 千米。 生 6：教室的黑板 長約 4 米， 250 個黑板 連起來大 約是 1 千米。 生 7：學校操 場跑一圈是 200 米，跑 5 圈是 1 千米。 生 8：體育中心泳池的泳道 長是 50 米，游 10 個來回就是 1 千米。