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《雨霖鈴》教學設(shè)計
教學目標：
1．朗讀、品評、分析、鑒賞。
2．了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。
教學重點：總結(jié)鑒賞詩詞的一般方法，提高鑒賞水平。
教學過程：
一、激趣導入
[ 互動設(shè)計 1]
★課前播放《城南舊事》主題歌《送別》
★導入：播放《雨霖鈴》歌曲，讓學生在音樂欣賞中進入情境。
李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一種常事。在詩詞
中更是一種歷寫不衰的主題。 大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩 ?( 學生回憶，教師提示 ) 如
2、李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍
聽馬嘶”中的呆望； 母親送別兒子時的淚眼愁眉； 可以感受到“默然銷魂者， 唯別而已” ( 江淹 ) 中包含的至理。今天我們來學習柳永的愛情詞， 一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。
美學家朱光潛先生說：要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其它種類的文學。困此希望同學們今后多讀一些詩詞，尤其是古典詩詞，更是我們民族文化瑰寶，很耐咀嚼。那么，詞究竟是怎樣一種詩體呢？哪位同學能簡單講講嗎？
提示：詞是一種韻文形式的詩
3、歌， 句的長短隨歌調(diào)而改變， 又稱長短句，也叫“詩余”。
俗話說：天下無不散的筵席，相聚、離別，構(gòu)成了人與人之間的主線。自古
以來，人們就因相聚而歡欣， 因離別而憂傷。不是嗎？離別， 心情應(yīng)是很沉重的，那種感情已無法用傷心、 難過來形容。 千百年來， 多少文人墨客感傷于離別而創(chuàng)千古佳作，或以詩，或以詞，或以文。無不情真真，意切切，催人淚下。今天我
們要學習的《雨霖鈴》就是一首流傳千古的寫離別之情的詞。
眾所周知：宋詞與唐詩一樣， 是我國文學的兩座高峰， 后人習慣于把宋詞分為豪放和婉約這風格不同的兩派。 豪放派往往氣勢磅礡， 飄逸灑脫；而婉約派則以清麗柔婉見長。 這種劃分
4、是針對對當時作家創(chuàng)作風格的主要傾向而言的， 并不絕對。歷史上許多詞人就既有豪放的詞作，亦不乏婉約的作品。比如說蘇軾，我
們對他的“大江東去”相當熟悉，可其作品中也有“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的詞句， 這是我們在鑒賞過程中要注意的一點。 今天學習的這首詞的作者柳永是婉約派的代表人物。關(guān)于柳永，大家對他了解多少呢？
[ 互動設(shè)計 2] 我所知道的柳永
學生介紹“我所知道的柳永”。
教師補充，提示：柳永 ( 約 980-- 約 1053 年 ) ，原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永大約在公元 1 0 1 7 年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名， 而且幻想著有一番大作為。 誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”
等了 5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著
名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向 ? 未遂風云便，
爭不恣狂蕩 ? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹
青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。
忍把浮名，換了淺斟低唱。
胡永安《雨霖鈴》(寒蟬凄切)教學設(shè)計
