關于《時間的腳印》教學設計

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1、 關于《 時間的腳印》教學 設計 《時間的腳印》的教學 設計，大家 值得一看。 1 明確說明對象，理清文章思路。 2.掌握說明順序中邏輯順 序。 3. 體會本文生 動有趣的 語言。 4.認識巖石記錄時間 的功能，培養(yǎng)學生的探索意 識和科學精神。 1.幫助學生理清文章的思路，弄清 說明的層次。 2.學習本文生 動有趣的 語言。 3.掌握說明順序。 1.幫助學生理清文章的思路，弄清 說明的層次。 2.掌握說明順序。

2、 先來欣 賞圖片，第一 張“恐龍化石 ”、第二 張 “三葉蟲化石 ”、第三 張自然界中的沉 積巖。 ( 屏幕顯示 )。我 們看到的 這些巖石，在保存古代生物的同 時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎 樣記錄時間 的呢 ?帶著這個問題，我們一起來學 習《時間的腳印》。 ( 屏幕顯示標 題 ) 腐蝕 (sh )渾濁 (zhu ) 山麓 (l 海)枯石 爛(k ū) 粗糙 (c āo)龜裂 (j ūn)刨刮 (b o) 楔形文字 (xi ē) 下面，我 們大聲齊讀一遍。 1.打開書 63 頁

3、 ?！?時間伯伯》 這首小詩既是文章的引子，又 緊扣題目。我 們一起來看正文。 請同學們給正文部分的自然段 標上序號。 明確：全文共 31 個自然段，可分成三個部分。提 綱如下： ( 屏幕顯示 ) 第一部分 (1-4) 引出話題：巖石是大自然 記錄時間 的重要方式之一。 第二部分 (5-29) 巖石是怎 樣記錄時間 的。又分 為兩層： 第一層(5-21) 巖石的厚度和 順序可以 記錄時間 。 第二層(22-29) 巖石保存了 歷史的痕跡。 第三部分 (30-31) 讀懂巖石記錄的意義 。 2.課文的第一部分告 訴我們，巖石是

4、大自然 記錄時間 的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間 的呢 ?看我們的第二部分。 第五段獨句成段，引出下文。從 結構上講，這是一個 過渡段。 請大家推薦一位朗 讀水平較高得同學 讀第六自然段。 讀得好極了。 本段點明了物 質(zhì)時刻都在運 動著這一普遍 規(guī)律。巖石的運 動規(guī)律是什么 ? 被破壞 --被搬運、被堆 積 --重新生成巖石。 這是總起段。 巖石從被破壞到生成新的巖石，  經(jīng)歷了怎樣的變化? 請同學們四個人一 組，研讀課文  8 至 18  自然段?？磶r石是如何從  毀滅走向新

5、生的。 邊讀邊討論 并用筆勾畫出其中的重要  環(huán)節(jié)。 巖石 →小石子 →沙礫 、泥土 →沉 積→重壓 →膠結 →新巖石 (學生復述、點 擊，顯示流程 圖 ) 這是一幅沉 積巖的圖片，巖石像 書頁一樣平臥著，一 層一層疊在一起，最早形成的 “躺”在最下面。根據(jù) 層與層的順序，我們就可以知道 過去的年月。 現(xiàn)在，請同學們思考。我 們研究巖石的形成 過程是為了說明什么 ? 巖石的厚度及生成 順序記下了時間的蹤跡。 這是巖石 記錄時間 的第一種方式。 3.巖石記錄時間 的第二種方式是它保存了 許多的歷史痕跡

6、。 請大家分 組討論 并閱讀 22 到 29 自然段，然后回答 問題：巖石保存了哪些 歷史的痕跡 ? ① 巖石 記錄 了地殼的活 動 ② 巖石 記錄 了氣候的 變 化 (插入 說 明方法： 例子 ) ③ 巖石 記錄 了古代生物狀況 ④ 巖石 記錄 了地球 歷 史的 發(fā) 展 程 ⑤ 巖石 記錄 了自然界 轉(zhuǎn) 瞬即逝的活 動 ( 學生 總結 ，屏幕 示 ) 小 :普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的 歷史 記錄?？梢?說，巖石是一部無字的史 。 4.通 學 習課 文，我 們對 巖石有了新的 認識 ，了解 些內(nèi)容 對現(xiàn)實 生活有

7、什么意 義 ? ( 教 朗 讀 最后一段 ) 大家 邊 聽 邊 找出答案。 明確：增加知 、 尋 找寶藏，造福人 類( 屏幕 顯 示 ) 總結：文章從巖石可以 記錄時間 寫到巖石怎 樣記錄時間 ，最后寫了 讀懂巖石 記錄的重大意 ， 種依據(jù)事物內(nèi)在 系、逐 層進 行 明的順 序，就是 邏輯順 序。 1.說 明文以向人 們傳 授知 識為 主，所以， 明文的 言必 須 準確、 嚴 密。 請 同學 們 找出幾個例子加以 說 明。 如： “據(jù) 算，大 約 3000-10000 年的時間 ，可以形成一米厚的巖石 ”。 (大屏幕

8、 顯 示。插入 明方法：列數(shù)字 ) 如果去掉 “大 ”，就表示形成一米厚的巖石就需要 3000-10000 年的時間 。事 上， 人 懂巖石的年 ，不論 方法有多精確，也不 有多科學，都是推 測 出來的。所以，“大 ”一 ，恰恰體 現(xiàn) 了作者 嚴謹 的科學 度，體 現(xiàn) 了 明文 語 言的準確和 密。 ( 大屏幕 示 ) 2.為 了增 文章的趣味性、可 讀 性，在準確的前提下， 明文的 言也力求生 、形象。本文就多 運用了 擬 人、比 等修辭手法。 如：越是笨重的石 塊越跑不 ，越是 小的沙 礫越能旅行到遙 遠的地方。

9、 作者用 擬 人的手法，寫出笨重的石 塊 想跑也跑不 動 ，只能留在附近 ;而小沙 礫 卻能隨心所欲的走向很 的地方，生 、形象 (點 ， 顯 示 )的 語 言，大大增 強 了文章的趣味性、可 性。 請 你找出文中的 人句，并用 “我喜 歡 ??句 (段 ) ，是因 為 ??”的句式 說話 。 ( 屏幕 示，適 點 ) 大自然是非常神奇的，一 看似普通的巖石，就能 記 下時間 的痕跡，保存 歷 史的記錄 ?？梢? ， 巖石是一部無字的史 書。巖石是大自然的 語言。 巖石 可以比作什么 ?請 你用 “巖

10、石是 ??”的句式仿寫一個句子 (顯 示 ) 大家 出的這 些比喻 句，新 、 切、生 動 、形象。從不同的角度 闡釋 了巖石 記錄時 、保存 史痕跡的功能。其 實 ，除了巖石，大自然 還 有 多 的方式，如日出日 落、四季更替等等。希望同學 走進 大自然， 觀 察大自然，努力 懂大自然 本無字之 書 ，更好地造福人 類! 1.找出本文的 渡段并 簡 要 明其作用。 2.根據(jù)你 巖石的了解，以 “?？菔?爛 ” ，寫一篇短文。 《 的腳印》 說課 稿 初中 文第四冊有三個

11、 單元的 說明文，每個 單元都有各自的教學重點。 第一單元 學生重點掌握 說 明特征以及 說 明文準確、 簡 明的 言特點。 第二單元 學生重點掌握常用的 明方法。 第三單元要求學生了解科技 明文的特點，并重點掌握 明 序。 第三單元的說 明文，與本冊前兩個 單 元所選 文章有所不同。前兩個 單 元的說 明 象比 具體，比 較 熟悉，而本 單 元的 明 象比較 抽象，比 陌生， 就決定了本 單 元的 明 序一般都采用 邏輯順 序。而 邏輯順 序 接觸 明文的初二學生來 說較難 理解和把握。所以，如何 讓 學生把握 說 明

12、 序成為 教學重點和 點之一。 本文介紹 的知 相對 來 比 深奧，又因 為 它的讀 者主要是青少年和非 專業(yè) 人士， 為增加閱讀興 趣，在準確、 嚴 密的前提下，作者多 運用了 擬 人、比喻 等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味 明 言也成 為 本文的教學重點。 想 學生把握 明順 序，就要理清文章的內(nèi)容和 層次。 巖石從 毀滅 到新生的 過 程較難 把握，在 讓 學生閱讀 、討論 的基礎 上，我采用了 示法，這樣，學生 對巖石的生成有了 較為直 的 認識。然后，用更 直 的 圖片加以印 證說明， 而 學生明白：巖石從 毀滅

13、 到新生的 過 程就是 記錄時間 的 程。理清了文章的內(nèi)容， 說明 序的問題 就迎刃而解了。 擴展遷移 訓練，是本 課的亮點之一。 讓學生仿寫比 喻句的活 動，既深化了 對課 文內(nèi)容的理解，又 鍛煉了學生的思 維能力和 語言表達能力。把 課堂氣氛推向了高潮。 為配合教學內(nèi)容而 設計的課件，條理清楚，容量 較大。考 慮到學生 對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入 場到上課的這段時間，播放了部分 課文錄音，讓學生盡快了解學 習的內(nèi)容。后半部分插入的音 樂，為課堂營造了一種 輕松、愉快的氛 圍。 本次講課，使我明白， 說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的 教學理念， 說明文教學也同 樣會受到學生的 歡迎。這對日后的 語文教學將有極大的幫助 ! 本課最大的 遺憾是， 對科學精神的滲透只停留在表面上。 成為我今后努力的方向。  擴大視野，提高自身素 質(zhì)將