《分米的認識》教學設計方案

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1、 《分米的認識》教學設計方案 濮陽市南樂縣楊村鄉(xiāng)友誼小學 姓名：劉瑞捧 課題名稱 分米的認識 科目 數學 年級 三年級 教學時間 2014 年 9 月 在學習本課前，學生已經學過了長度單位米、厘米和毫米，并初步掌 握了測量的一些基本方法，如一端對準 0 刻度，另一端所指的刻度就是物 體的長度。但是在日常生活中學生對于米和厘米接觸比較多，特別是整米， 整厘米的數，而對于分米接觸相對較少。所以在教學過程中，重點引導學 學習者分析 生通過探索前后知識間的內在聯系，充分發(fā)揮學生自主探索知識的能力， 通

2、過對實際物體的測量在頭腦中建立起分米的概念，讓學生在實際測量活 動中體驗數學知識與生活實際的密切聯系、體驗自主探究的樂趣、體驗數學世界的豐富多彩。同時在操作中重點培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。 一、情感態(tài)度與價值觀 結合具體內容激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生細心的學習習慣，感受到數學與實際生活的聯系。 二、過程與方法 經歷分米的含義及 1 分米長度觀念的形成過程，體驗觀察、比較的教學思想和方法。 教學目標 三、知識與技能 1. 通過動手實踐，使學生意識到量比較長的物體的的長度可以用分米作單 位。 2.

3、 認識分米，建立 1 分米的長度概念。 3. 培養(yǎng)學生估測意識和能力。 1. 認識分米，建立 1 分米的長度概念 教學重點、 選用合適的單位測量物體的長度 2. 難點 教學資源 米尺、課件 教學過程 一、復習導入： 1、同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米” 。到現在為止，我 們都學習了哪幾個長度單位？ 教學活動 1 （米—— m、厘米—— cm、毫米—— mm） 2、用手比一比 1 米、 1 厘米、 1 毫米的長度。 3、回憶它們之間的關系： 1 米 =100 厘米、 1

4、厘米 =10 毫米 4、今天我們再來認識一個它們的好朋友——分米 (dm)。 二、探索新知： 1 、學生 手 量 桌的桌面的 、 。 ：昨天同學和 已 量出了 本數學 的 、 、厚，你 想知道哪些物體的 度？ （ 1）、兩人 一 量桌面的 、 。 （ 2）、全班交流。 （ 3）、 ，提出 。 （引 學生 量比 的物體的 度用厘米、 毫米作 位來 量 不方便，用米作 位又太大） 2、建立 1 分米的空 念 （ 1）、 學生 察尺子，尺子上  0 刻度到刻度 

5、 10 之 的 度就是  1 分米， 學生數一數幾厘米是 1 分米。 板 ：  1 分米 =10  厘米 （ 2 ）、 學生找一找、比一比在我 身 ，或在我 身上哪些物體的 度教學活 2 是 1 分米。 （ 3）、用手比劃 1 分米有多 。 （ 4）、 上眼睛想一想 1 分米有多 。 3、 幾分米 （ 1）、在尺子上 幾分米。 （ 2）、出示 件 學生 幾分米。 （ 3）、思考： 1 米里面又有多少分米？得出： 1 米 =10 分米 4、 手，充分感受分米 （

6、1）、反復比畫 1 毫米、 1 厘米、 1 分米、 1 米的 度，感受它 之 的 短。 （ 2）、畫一畫：分 畫出 1 分米、 2 分米、 10 厘米 ?? 的 段。 （ 3）、 地 量： 量教室里身 的物體 度，要求用分米做 位。 （ 4）、完成做一做： 獨立完成后全班 正。 三、鞏固 ： 1、 一的第三 2、判斷下列的 法是否正確，正確的打“√” ， 的打“” 。 （ 1）一條 子 9 分米（ ） 教學活 3 5 分米 （ ） （ 2）一 床 （ 3）小明高 14 分米

7、 （ ） （ 4）一支毛筆 2 分米也就是 20 厘米 （ ） 3、填空： 5 分米 =（  ）厘米  =（  ）毫米  30 毫米 =（  ）分米 40 毫米 =（  ）厘米  =（  ）分米  2 米 =（  ）厘米 4、學生獨立完成練習三第  4 題和第  5 題。 5、指導學

8、生完成練習三第  6 題和第  7 題。 四、課堂小結： 到今天為止，我們已經學習了哪些長度單位？說說你有什么方法來 區(qū)分它們？ 課后反思： 分米的認識也是通過實際測量、 動手操作引出， 向學生滲透分米也 是從實踐中產生的，直觀認識分米，建立 1 分米的長度觀念，通過練習 培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。在練習中，注重新舊知識的聯 教學活動 4 系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。 在這節(jié)課中，通過動手操作來感受 1 分米 =10 厘米，再次通過推理 得出 1 米 =10 分米， 同時， 為了能讓學生充分感受 1 毫米 1 厘米 1 分米  1 米他們的長度觀念，用手勢分別進行了表示。在練習中學生能夠根據這些表象的認識迅速的判斷出物體長度所用的單位。但在后面的練習中， 學生對這些進率混淆了， 看來要多練習了， 畢竟學生剛學習了這些進率。